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摘 要： 要探求中学语文课堂教学的有效性及高效性，必须重视课堂中教师与学生的共鸣，包括情感上和思维上的。拥有师生共鸣的课堂，也就营造了和谐的教学气氛，在这样的气氛中，教师更乐于教，学生更乐于学。师生间的距离近了，高效课堂随之产生。
关键词： 中学语文课堂 师生共鸣 教学策略
《现代汉语词典》中对“共鸣”的定义有两个：1.物体因共振而发声；2.由别人的某种情绪引起相同的情绪。换言之，“共鸣”就是由一事物带动另一事物产生相同的反应。如果中学语文课堂能够由老师引领，让学生产生共鸣，和老师形成相同的认知和情感体验，那么，何愁学生不乐意并积极学习知识呢？有了这样和谐的课堂氛围，何惧语文课堂不“高效”呢？
问题的关键是如何在中学语文课堂教学中与学生产生共鸣，使课堂更高效呢？
一、呼唤课堂的情感共鸣
苏霍姆林斯基说：“教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”
首先，要重视“教学未动，情感先行”的策略。许多名师上课前喜欢与学生聊天，通过彼此交流让学生对即将上课的老师感兴趣，那么自然而然会对这个老师即将给他们上的这一课充满期待。这便激起了学生的求知欲和好奇心。苏霍姆林斯基说：“求知欲，好奇心，是人的永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”
其次，要尽量多地给予学生赏识与赞扬。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。学生还处于未成年期，情感往往比较脆弱。有时老师的一句肯定可以带给他一天好心情，有时无意中的一句批评也会让他深受打击。尤其那些平时学习困难和不大受老师关注的学生，更要关心他们的情感体验，让他们心情愉悦地接受教育，自然而然地喜欢上语文课堂，乐于学习语文。如果连这部分平时被忽视的学生我们也能调动，何愁课堂不高效呢？
我校现在的语文课堂教学都是建立在小组合作学习基础上的，量化加分成为评价小组课堂合作效率的依据，每节语文课结束时我都喜欢及时评出当堂课的最佳合作小组以示表扬，并激励学生积极参与课堂竞争。
运用好这把武器，何愁学生不主动、积极地参与到课堂学习中呢？
二、激起课堂的思维共鸣
长久以来，学生的学习之所以被动，因为他们对于新知识往往是被动接受而不是主动探究，对于新事物缺少探索热情，我们在感叹“现在的学生不想学习”时，不妨寻根溯源想想造成此种情况的根本原因。
1.知识往往“被传授”而不是“去探究”
针对这种情况，我们要把课堂的主动权还给学生，让学生通过思考、讨论归纳出答题方法，从而变被动学习为主动学习。每一位老师都要充分相信学生的能力，并且愿意花时间培养学生的这种能力，短时间来看也许课堂教学进度没有其他人快，但是我相信：真正的“高效”课堂不是看老师一节课教了多少知识，而是学生一节课学了多少知识。衡量清楚课堂教学的关键，每一位老师都乐于把课堂的主动权交给学生。古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”以“归纳说明方法的作用”这个例子来说，我们可以引导学生找出课文中运用打比方这种说明方法的句子，自己读一读，然后小组讨论：“这里打比方的句式是为了说明什么？为什么要这样说明？”这样做不仅激发了他们主动求知的兴趣，还帮助学生加强了对这个知识点的记忆。
2.答案往往“有标准”而不是“需讨论”
美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”学习教材尽管经典却由于反复使用往往让学生失去新鲜感，即使能够通过自己的努力寻求到答案也不过是重复前人的工作而已，缺少成就感。
古人强调；“善诱者，善导。”如果我们能够利用有限的资源引导学生发掘教学材料中的新亮点或新问题，就满足了学生对于新鲜感和成就感的渴求，激起了学生思维的火花。
著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”这可以作为课堂教学的目的。如教授《变色龙》一课时，总结赫留金的形象时教参上给出的标准答案中以前有一句“他是‘媚上欺下’的‘下层’人民代表人物”，这个答案其实是值得探究的，他的确媚上欺下，但“‘下层’代表人物”一说实在缺少依据，赫留金本身并非属于“下层”，又何来“‘下层’代表”一说？
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果我们能够在课堂中唤起学生的情感共鸣和思维共鸣，那么，构建高效课堂将不再是一句空洞的口号，不再是一处虚幻的理想境界，更不会是一个遥不可及的梦。
“十年树木，百年树人”。每一堂课看似短暂，但孩子一生的学习就渗透在这看似不经意和平凡的每一堂课中。因而，每一个老师都不能仅仅是一位育人者，更应是一位善教者。不仅要教书，更要育人。这是教学者的不懈追求。
要寻课堂高效处，犹待师生共鸣时。
参考文献：
[1]谭文燕.中学语文课堂教学中的师生互动.语文教学与研究，2010（15）.
[2]徐榕芬.语文：请给师生心灵的共鸣与自由.文教资料，2011，1号中旬刊.
[3]许加平.中学语文阅读教学中的情感培养研究.现代语文（教学研究版），2010（10） .
关键词： 中学语文课堂 师生共鸣 教学策略
《现代汉语词典》中对“共鸣”的定义有两个：1.物体因共振而发声；2.由别人的某种情绪引起相同的情绪。换言之，“共鸣”就是由一事物带动另一事物产生相同的反应。如果中学语文课堂能够由老师引领，让学生产生共鸣，和老师形成相同的认知和情感体验，那么，何愁学生不乐意并积极学习知识呢？有了这样和谐的课堂氛围，何惧语文课堂不“高效”呢？
问题的关键是如何在中学语文课堂教学中与学生产生共鸣，使课堂更高效呢？
一、呼唤课堂的情感共鸣
苏霍姆林斯基说：“教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”
首先，要重视“教学未动，情感先行”的策略。许多名师上课前喜欢与学生聊天，通过彼此交流让学生对即将上课的老师感兴趣，那么自然而然会对这个老师即将给他们上的这一课充满期待。这便激起了学生的求知欲和好奇心。苏霍姆林斯基说：“求知欲，好奇心，是人的永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”
其次，要尽量多地给予学生赏识与赞扬。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。学生还处于未成年期，情感往往比较脆弱。有时老师的一句肯定可以带给他一天好心情，有时无意中的一句批评也会让他深受打击。尤其那些平时学习困难和不大受老师关注的学生，更要关心他们的情感体验，让他们心情愉悦地接受教育，自然而然地喜欢上语文课堂，乐于学习语文。如果连这部分平时被忽视的学生我们也能调动，何愁课堂不高效呢？
我校现在的语文课堂教学都是建立在小组合作学习基础上的，量化加分成为评价小组课堂合作效率的依据，每节语文课结束时我都喜欢及时评出当堂课的最佳合作小组以示表扬，并激励学生积极参与课堂竞争。
运用好这把武器，何愁学生不主动、积极地参与到课堂学习中呢？
二、激起课堂的思维共鸣
长久以来，学生的学习之所以被动，因为他们对于新知识往往是被动接受而不是主动探究，对于新事物缺少探索热情，我们在感叹“现在的学生不想学习”时，不妨寻根溯源想想造成此种情况的根本原因。
1.知识往往“被传授”而不是“去探究”
针对这种情况，我们要把课堂的主动权还给学生，让学生通过思考、讨论归纳出答题方法，从而变被动学习为主动学习。每一位老师都要充分相信学生的能力，并且愿意花时间培养学生的这种能力，短时间来看也许课堂教学进度没有其他人快，但是我相信：真正的“高效”课堂不是看老师一节课教了多少知识，而是学生一节课学了多少知识。衡量清楚课堂教学的关键，每一位老师都乐于把课堂的主动权交给学生。古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”以“归纳说明方法的作用”这个例子来说，我们可以引导学生找出课文中运用打比方这种说明方法的句子，自己读一读，然后小组讨论：“这里打比方的句式是为了说明什么？为什么要这样说明？”这样做不仅激发了他们主动求知的兴趣，还帮助学生加强了对这个知识点的记忆。
2.答案往往“有标准”而不是“需讨论”
美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”学习教材尽管经典却由于反复使用往往让学生失去新鲜感，即使能够通过自己的努力寻求到答案也不过是重复前人的工作而已，缺少成就感。
古人强调；“善诱者，善导。”如果我们能够利用有限的资源引导学生发掘教学材料中的新亮点或新问题，就满足了学生对于新鲜感和成就感的渴求，激起了学生思维的火花。
著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”这可以作为课堂教学的目的。如教授《变色龙》一课时，总结赫留金的形象时教参上给出的标准答案中以前有一句“他是‘媚上欺下’的‘下层’人民代表人物”，这个答案其实是值得探究的，他的确媚上欺下，但“‘下层’代表人物”一说实在缺少依据，赫留金本身并非属于“下层”，又何来“‘下层’代表”一说？
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果我们能够在课堂中唤起学生的情感共鸣和思维共鸣，那么，构建高效课堂将不再是一句空洞的口号，不再是一处虚幻的理想境界，更不会是一个遥不可及的梦。
“十年树木，百年树人”。每一堂课看似短暂，但孩子一生的学习就渗透在这看似不经意和平凡的每一堂课中。因而，每一个老师都不能仅仅是一位育人者，更应是一位善教者。不仅要教书，更要育人。这是教学者的不懈追求。
要寻课堂高效处，犹待师生共鸣时。
参考文献：
[1]谭文燕.中学语文课堂教学中的师生互动.语文教学与研究，2010（15）.
[2]徐榕芬.语文：请给师生心灵的共鸣与自由.文教资料，2011，1号中旬刊.
[3]许加平.中学语文阅读教学中的情感培养研究.现代语文（教学研究版），2010（10） .