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我国古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者。”世界著名科学家爱因斯坦指出：“兴趣和爱好是最好的动力。”心理学研究表明，学习兴趣支配学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定。同时，兴趣又调节着情感。浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情，可见兴趣在学习中的重要性。《英语课程标准》明确提出英语课程的任务：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯。”下面我就自己的点滴体会谈谈“如何激发学生英语学习的兴趣”，使学生变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，从而达到“我乐学”的境界。
一、用形象化的教学手段激发学习兴趣
对于初学者，形象化的教学尤其重要，它不仅能吸引学生的注意力，还能帮助他们在实际情况中理解、练习、运用英语知识，所以在教学中，我尽量运用实物、图片、简笔画、电子媒体等创设情境，让学生看着实物或图片积极思维，争先恐后地回答老师提出的问题。如在教学“物主代词”时，我从几个学生桌上拿了几只不同颜色的笔，指着其中之一问：“What colour is it？”学生会抢着回答：“It is ...”然后我又走到一个学生面前拿出一支黑色的笔问：“Is this your pen？”这时学生会积极回答：“No it isn’t，my pen is blue.”此时我面向全班学生说：“Her/His pen is blue.”并接着说：“Hers/His is blue.”并把这两个句子写在黑板上，依次下去，不但教会了他们名词性物主代词和形容词性物主代词的用法，而且培养了他们听说的能力，激发了他们的学习兴趣。
二、运用游戏教学，激发学习兴趣
游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它顺着学生活泼好动的天性，变“乏味”为“有趣”，变被动接受为主动学习。如针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，我经常利用“悄悄话”的游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。游戏过程是：把全体学生按纵行分成若干组，教师把写有所有新句型的纸条每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生。不准传递纸条，速度要快，准确度要高，依次传递给每一组的最后一位学生，然后这位学生把所听到的信息迅速写到黑板上，由各组持纸条的学生上台校对。最后教师根据各组的传递速度和准确度评定游戏结果。英语教学游戏多种多样，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。只要处处留心、善于动脑，就一定能设计出更多更好的、为学生所喜欢的教学游戏，使英语课堂永远充满激情与欢乐。
三、开展竞赛激发兴趣
好胜心强、不甘落后是青少年共同的心理特征，竞赛正是因为这一心理特征而成为激发学生兴趣最有效的手段之一。因此，在教学中，我尽可能多地给学生创造竞赛条件，促使他们竞争，从而获得成就感。例如，我将课堂的问题变为抢答；拼写单词时，可在规定时间内，看哪位学生写得多、写得对；为了提高学生的口头表达能力，我举行了朗诵赛和表演赛等，然后给予优胜者好评、赞许或热烈的掌声，使学生感到成功的喜悦，从而树立自信心，充分调动他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣。
四、创设情境，激发兴趣
新课程标准下的英语教材的一个显著特点是为创设了大量的情境，如一般交际情景有：问候、介绍、致谢、邀请、欢迎、祝贺等；实用生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物与就餐、出游运动、看病就医及社会实践等。为此，我有准备、有计划地充分利用教材内容所创设的情境，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学中，将课堂变成生动活泼的寓于交际的场所。在教学初一下册第27课Part Two时，让同桌两人为一个小组，一位扮演Father，另一位扮演Li Ming，根据内容进行情景对话。首先让Li Ming背着书包站在教室门外，然后敲门，Father open the door，并非常激动地说：“Li Ming！I missed you！”Li Ming说：“I missed you，too！”问候完毕，Li Ming把他在北京的所作所为和为父亲买礼物的事用英语告诉Father，并从包中拿出“A T-shirt”高兴地说：“It is for you.”此时，Father很是激动。整个教学过程简单明了，个别学生还把父亲和儿子之间的关爱与尊敬的感情表演得极形象。他们那全身心投入的劲头实在让人感动。在交换角色表演之后，我惊奇地发现，几乎所有学生都会背诵这个对话，这难道不是创设情境的魅力吗？
五、利用身边英语激发学习兴趣
随着国际交流与合作的日益加强，作为世界性交际工具的英语的地位更突出。我们的周围几乎成了“英语的世界”，各种学习用品、生活用品上的英语标识，广播电视媒体中的英语新闻、英语节目和英语电影等随处可见。教师在引导学生对身边英语仔细观察的同时还要充分利用他们为教学服务。如教学单词hard时，我让学生拿出铅笔，并以每支铅笔上标有的“HB”、“2B”、“4H”等表示软硬程度的符号说开去。“H”是英语单词“HARD”的缩写，表示硬度；“B”是“BLACK”的缩写，表示“软”、“黑”。“H”和“B”前面的阿拉伯数字表示软硬程度，如“6B”表示最软，“6H”表示最硬，“HB”表示软硬适中。学生熟悉了这些符号的含义，就可根据自己的需要选择适当型号的铅笔。如写字宜选用“HB”型的，画画宜选用“B”型的，考试涂卡宜选用“2B”型的，而精密制图则宜选用“6H”型的。通过对上述身边英语知识的了解，学生对单词hard的理解和记忆显得特别轻松，对英语学习的实用性也有更深刻的理解。
六、加强课外活动，激发英语学习兴趣
课外活动是英语课堂教学必要的延伸，它就像一个游泳池，而学生只有跳到水中不断练习才能学会游泳。如让学生编排英语课程表、时间表；设立英语角；师生、生生全方位地进行日常用语交流；精心制作英语贺卡；学唱英文歌曲；听英语广播；看英文电影，等等。我相信经过师生的共同努力，学生一定会享受到“水中”游泳的乐趣。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。教师一定要因时、因地、因力地创设多种激发学生学习兴趣的教学情境，让学生在积极参与教学活动的过程中体验到成功的乐趣，从而形成稳定而持久的学习兴趣，以提高他们的英语水平，使英语课堂真正“活”起来。
一、用形象化的教学手段激发学习兴趣
对于初学者，形象化的教学尤其重要，它不仅能吸引学生的注意力，还能帮助他们在实际情况中理解、练习、运用英语知识，所以在教学中，我尽量运用实物、图片、简笔画、电子媒体等创设情境，让学生看着实物或图片积极思维，争先恐后地回答老师提出的问题。如在教学“物主代词”时，我从几个学生桌上拿了几只不同颜色的笔，指着其中之一问：“What colour is it？”学生会抢着回答：“It is ...”然后我又走到一个学生面前拿出一支黑色的笔问：“Is this your pen？”这时学生会积极回答：“No it isn’t，my pen is blue.”此时我面向全班学生说：“Her/His pen is blue.”并接着说：“Hers/His is blue.”并把这两个句子写在黑板上，依次下去，不但教会了他们名词性物主代词和形容词性物主代词的用法，而且培养了他们听说的能力，激发了他们的学习兴趣。
二、运用游戏教学，激发学习兴趣
游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它顺着学生活泼好动的天性，变“乏味”为“有趣”，变被动接受为主动学习。如针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，我经常利用“悄悄话”的游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。游戏过程是：把全体学生按纵行分成若干组，教师把写有所有新句型的纸条每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生。不准传递纸条，速度要快，准确度要高，依次传递给每一组的最后一位学生，然后这位学生把所听到的信息迅速写到黑板上，由各组持纸条的学生上台校对。最后教师根据各组的传递速度和准确度评定游戏结果。英语教学游戏多种多样，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。只要处处留心、善于动脑，就一定能设计出更多更好的、为学生所喜欢的教学游戏，使英语课堂永远充满激情与欢乐。
三、开展竞赛激发兴趣
好胜心强、不甘落后是青少年共同的心理特征，竞赛正是因为这一心理特征而成为激发学生兴趣最有效的手段之一。因此，在教学中，我尽可能多地给学生创造竞赛条件，促使他们竞争，从而获得成就感。例如，我将课堂的问题变为抢答；拼写单词时，可在规定时间内，看哪位学生写得多、写得对；为了提高学生的口头表达能力，我举行了朗诵赛和表演赛等，然后给予优胜者好评、赞许或热烈的掌声，使学生感到成功的喜悦，从而树立自信心，充分调动他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣。
四、创设情境，激发兴趣
新课程标准下的英语教材的一个显著特点是为创设了大量的情境，如一般交际情景有：问候、介绍、致谢、邀请、欢迎、祝贺等；实用生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物与就餐、出游运动、看病就医及社会实践等。为此，我有准备、有计划地充分利用教材内容所创设的情境，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学中，将课堂变成生动活泼的寓于交际的场所。在教学初一下册第27课Part Two时，让同桌两人为一个小组，一位扮演Father，另一位扮演Li Ming，根据内容进行情景对话。首先让Li Ming背着书包站在教室门外，然后敲门，Father open the door，并非常激动地说：“Li Ming！I missed you！”Li Ming说：“I missed you，too！”问候完毕，Li Ming把他在北京的所作所为和为父亲买礼物的事用英语告诉Father，并从包中拿出“A T-shirt”高兴地说：“It is for you.”此时，Father很是激动。整个教学过程简单明了，个别学生还把父亲和儿子之间的关爱与尊敬的感情表演得极形象。他们那全身心投入的劲头实在让人感动。在交换角色表演之后，我惊奇地发现，几乎所有学生都会背诵这个对话，这难道不是创设情境的魅力吗？
五、利用身边英语激发学习兴趣
随着国际交流与合作的日益加强，作为世界性交际工具的英语的地位更突出。我们的周围几乎成了“英语的世界”，各种学习用品、生活用品上的英语标识，广播电视媒体中的英语新闻、英语节目和英语电影等随处可见。教师在引导学生对身边英语仔细观察的同时还要充分利用他们为教学服务。如教学单词hard时，我让学生拿出铅笔，并以每支铅笔上标有的“HB”、“2B”、“4H”等表示软硬程度的符号说开去。“H”是英语单词“HARD”的缩写，表示硬度；“B”是“BLACK”的缩写，表示“软”、“黑”。“H”和“B”前面的阿拉伯数字表示软硬程度，如“6B”表示最软，“6H”表示最硬，“HB”表示软硬适中。学生熟悉了这些符号的含义，就可根据自己的需要选择适当型号的铅笔。如写字宜选用“HB”型的，画画宜选用“B”型的，考试涂卡宜选用“2B”型的，而精密制图则宜选用“6H”型的。通过对上述身边英语知识的了解，学生对单词hard的理解和记忆显得特别轻松，对英语学习的实用性也有更深刻的理解。
六、加强课外活动，激发英语学习兴趣
课外活动是英语课堂教学必要的延伸，它就像一个游泳池，而学生只有跳到水中不断练习才能学会游泳。如让学生编排英语课程表、时间表；设立英语角；师生、生生全方位地进行日常用语交流；精心制作英语贺卡；学唱英文歌曲；听英语广播；看英文电影，等等。我相信经过师生的共同努力，学生一定会享受到“水中”游泳的乐趣。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。教师一定要因时、因地、因力地创设多种激发学生学习兴趣的教学情境，让学生在积极参与教学活动的过程中体验到成功的乐趣，从而形成稳定而持久的学习兴趣，以提高他们的英语水平，使英语课堂真正“活”起来。