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摘 要： 英语的交际性功能要求教师为学生营造富有情境趣味的氛围，引导学生在开放化和生活化的环境氛围中主动探究与积极表达。围绕英语开放化教学活跃情境氛围、丰富表达过程和尝试实践活动，利于增强学生的学习认知体验，丰富思维情感。课堂教学中融入生活化元素利于优化课堂教学过程，促进学生知识技能内化生成。
关键词： 初中英语课堂 情境生活 教学策略
英语课程标准（2013年）指出，营造民主、平等、和谐学习氛围，鼓励学生在实践、体验、认知的过程中主动思索和积极探究，帮助学生开阔知识视野和丰富认知思维。英语教学中围绕生活活化学习内容，一方面，能帮助学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极探究，增进理解感知的深度。另一方面，能使学生在富有开放性的学习环境中调整思维感知方法，帮助他们更好地识记和主动学习运用。开放性教学策略的运用，对活跃课堂教学氛围与构建和谐教学过程具有一定的促进作用。
一、营造和谐课堂情境，再现生活“情景”
英语教学的外延即生活。从学生的生活体验认知感悟中找出学习的元素内容，能帮助他们在激活自身学习思维的基础上，更好地调整策略方法。以学生的生活体验为基础，创设和谐学习情境，更能使得他们深化理解，开阔知识视野。
围绕学生的生活认知体验，多给他们创设与文本相似的情境，在帮助他们活化理解感悟的基础上，形成更为敏锐的语言感知意识。一方面，关注学生的学习生活，鼓励他们从认知体验过程中主动筛选把握相关知识，帮助他们形成更为深厚的感知。另一方面，为学生创设宽松、愉悦、自然的学习情境，鼓励他们带着生活激情和探索欲望主动融入教学，丰富思维感知。依据学生的生活体验活化教学，帮助学生消除紧张畏难学习心理，激发他们的内驱动力。
以生活认知体验为基础，为学生创设和谐学习情境，鼓励他们主动参与课程教学，帮助他们在熟悉的情境氛围中学习和使用英语。例如，笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 “Birdwatchers”的Reading “Birds in Zhalong”教学中，可建议学生运用回忆的方法，就“Which bird do you like best？”进行主动回想，建议他们以鸟儿的思维，围绕“Where does the bird want to stay？”和“What does the bird want to say to the human？”进行自由表达交流，帮助他们带着生活认知感悟主动参与课程学习，强化理解感知。
二、尝试任务合作探究，深化生活“体验”
课堂应该是学生学习表达的乐园，还学生表达的主动权和话语权，能使得他们在主动表达尝试的过程中不断增进理解感知。关注学生交际，能更为真切地了解到学生在表达交流过程中的真实表现，帮助他们进一步梳理知识结构，形成富有独到的见解思维。
以表达交际为切入点，能在有效活化课程教学资源的基础上，帮助学生深化理解感知，养成主动探究的良好学习习惯。在引导学生主动表达的交流中，一方面，依据课程学习内容，为他们设计富有层次性和多样化的学习任务，帮助他们在主动探究的过程中发现更多学习问题，激活他们的思维感知。另一方面，建议学生尝试运用多样化的语言进行表达，引导他们根据自己的认知感悟主动梳理知识要点，形成“我要学习”的良好格局。通过这样的任务探究优化过程，能使得学生的认知更加丰富，思维更为活跃。
运用任务合作探究进行优化教学过程，能使得学生的认知体验更具情感性和思想性。例如，在8A Unit3 “A day out”的Reading A “Around the world in a day”的教学中，结合学生的生活经历，围绕“What do you usually do a day？”引导他们进行主动思考。在此基础上，建议他们围绕“What do you read from the article？”以同桌交流的形式予以解决。同时，结合学生对课文的整体认知感悟，围绕“Why do we think the world become smaller and smaller？”进行小组讨论，帮助他们深化理解，转化学习运用思维。
三、丰富实践活动方式，激活生活“激情”
借助实践活动引导学生主动表达，更能吸引学生的学习注意力和集中力。从学生生活实践活动中挖掘学习素材资源，能够让学生有更为活跃的学习思维。在为学生创设的实践活动中，多从他们的生活体验感受出发，鼓励他们自主表达和自然交流。
在实践活动创设中，应该紧扣真实性和多样化，从学生熟悉的生活素材入手，多运用不同的英语表达形式主动交流，定会赢得学生的喜欢。可通过运用朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式，给学生提供可自由表达的平台，帮助他们丰富思维；多鼓励学生结合文本素材学习内容，运用手抄画报、英语作品知识展览等形式，帮助他们丰富学习思维，不断强化认知。建立在生活实践活动基础上的模式运用，更能够给学生提供丰富多彩的综合运用载体。这些活动的运用是对课程学习内容的拓展延伸，能更好地吸引学生注意力。
总之，围绕英语的交际性突出教学的开放性和生活化，能使得学生在鲜活的认知感悟和情感体验中增强认知感悟。开放英语教学过程应该在紧扣和谐情境和互动探究的基础上，帮助学生主动参与课程学习，不断激发他们的内在学习潜能与动力，提高英语表达综合运用能力，满足全面发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]吴漫丽.关于英语教学回归生活的探索[J].中学课程辅导·教学研究，2011（20）.
[3]李小丽.合作学习策略在中学英语教学中的有效运用和实效性评价研究[J].吉林教育，2011（06）.
[4]何程.基于初中英语开放型教学策略转变的探究[J].考试周刊，2013（64）.
关键词： 初中英语课堂 情境生活 教学策略
英语课程标准（2013年）指出，营造民主、平等、和谐学习氛围，鼓励学生在实践、体验、认知的过程中主动思索和积极探究，帮助学生开阔知识视野和丰富认知思维。英语教学中围绕生活活化学习内容，一方面，能帮助学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极探究，增进理解感知的深度。另一方面，能使学生在富有开放性的学习环境中调整思维感知方法，帮助他们更好地识记和主动学习运用。开放性教学策略的运用，对活跃课堂教学氛围与构建和谐教学过程具有一定的促进作用。
一、营造和谐课堂情境，再现生活“情景”
英语教学的外延即生活。从学生的生活体验认知感悟中找出学习的元素内容，能帮助他们在激活自身学习思维的基础上，更好地调整策略方法。以学生的生活体验为基础，创设和谐学习情境，更能使得他们深化理解，开阔知识视野。
围绕学生的生活认知体验，多给他们创设与文本相似的情境，在帮助他们活化理解感悟的基础上，形成更为敏锐的语言感知意识。一方面，关注学生的学习生活，鼓励他们从认知体验过程中主动筛选把握相关知识，帮助他们形成更为深厚的感知。另一方面，为学生创设宽松、愉悦、自然的学习情境，鼓励他们带着生活激情和探索欲望主动融入教学，丰富思维感知。依据学生的生活体验活化教学，帮助学生消除紧张畏难学习心理，激发他们的内驱动力。
以生活认知体验为基础，为学生创设和谐学习情境，鼓励他们主动参与课程教学，帮助他们在熟悉的情境氛围中学习和使用英语。例如，笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 “Birdwatchers”的Reading “Birds in Zhalong”教学中，可建议学生运用回忆的方法，就“Which bird do you like best？”进行主动回想，建议他们以鸟儿的思维，围绕“Where does the bird want to stay？”和“What does the bird want to say to the human？”进行自由表达交流，帮助他们带着生活认知感悟主动参与课程学习，强化理解感知。
二、尝试任务合作探究，深化生活“体验”
课堂应该是学生学习表达的乐园，还学生表达的主动权和话语权，能使得他们在主动表达尝试的过程中不断增进理解感知。关注学生交际，能更为真切地了解到学生在表达交流过程中的真实表现，帮助他们进一步梳理知识结构，形成富有独到的见解思维。
以表达交际为切入点，能在有效活化课程教学资源的基础上，帮助学生深化理解感知，养成主动探究的良好学习习惯。在引导学生主动表达的交流中，一方面，依据课程学习内容，为他们设计富有层次性和多样化的学习任务，帮助他们在主动探究的过程中发现更多学习问题，激活他们的思维感知。另一方面，建议学生尝试运用多样化的语言进行表达，引导他们根据自己的认知感悟主动梳理知识要点，形成“我要学习”的良好格局。通过这样的任务探究优化过程，能使得学生的认知更加丰富，思维更为活跃。
运用任务合作探究进行优化教学过程，能使得学生的认知体验更具情感性和思想性。例如，在8A Unit3 “A day out”的Reading A “Around the world in a day”的教学中，结合学生的生活经历，围绕“What do you usually do a day？”引导他们进行主动思考。在此基础上，建议他们围绕“What do you read from the article？”以同桌交流的形式予以解决。同时，结合学生对课文的整体认知感悟，围绕“Why do we think the world become smaller and smaller？”进行小组讨论，帮助他们深化理解，转化学习运用思维。
三、丰富实践活动方式，激活生活“激情”
借助实践活动引导学生主动表达，更能吸引学生的学习注意力和集中力。从学生生活实践活动中挖掘学习素材资源，能够让学生有更为活跃的学习思维。在为学生创设的实践活动中，多从他们的生活体验感受出发，鼓励他们自主表达和自然交流。
在实践活动创设中，应该紧扣真实性和多样化，从学生熟悉的生活素材入手，多运用不同的英语表达形式主动交流，定会赢得学生的喜欢。可通过运用朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式，给学生提供可自由表达的平台，帮助他们丰富思维；多鼓励学生结合文本素材学习内容，运用手抄画报、英语作品知识展览等形式，帮助他们丰富学习思维，不断强化认知。建立在生活实践活动基础上的模式运用，更能够给学生提供丰富多彩的综合运用载体。这些活动的运用是对课程学习内容的拓展延伸，能更好地吸引学生注意力。
总之，围绕英语的交际性突出教学的开放性和生活化，能使得学生在鲜活的认知感悟和情感体验中增强认知感悟。开放英语教学过程应该在紧扣和谐情境和互动探究的基础上，帮助学生主动参与课程学习，不断激发他们的内在学习潜能与动力，提高英语表达综合运用能力，满足全面发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]吴漫丽.关于英语教学回归生活的探索[J].中学课程辅导·教学研究，2011（20）.
[3]李小丽.合作学习策略在中学英语教学中的有效运用和实效性评价研究[J].吉林教育，2011（06）.
[4]何程.基于初中英语开放型教学策略转变的探究[J].考试周刊，2013（64）.