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摘 要：伴随新一轮课改的推进，在开展基础中职思想政治课程的教学中，教师不再只关注学生对思想政治知识的认知情况，也关注学生在课堂中的德育发展状况。因此，在实际的思想政治课程教学中，教师也积极采取多元化的教学策略，实现对学生德育品质的教学。而相对于传统单向讲述式的课堂教学模式，以体验式参与的形式进行中职思想政治课程的学习，更能让学生在直观情境中，感受其中的德育内容，从而满足教学的要求。
关键词：体验式教学；中职；思想政治
“体验式教学模式”与中职思想政治课程的教学具有紧密联系，在当前中职思想政治课程的教学中，强调“以生为本，促进学生全面发展”的教育理念。那么如何基于中职思想政治课程的教学内容，引导学生以体验式学习的方式，提高自身的德育品质呢？
一、创建生活情境，提高学生认知效果
相对于其他的学科知识来说，思想政治课程的教学内容与实际生活之间具有紧密的联系，也与当前社会的发展是密切相关的。因此，在对学生进行思想政治课程的教学中，必不可免地要将实际生活中的元素融入其中。而在將体验式教学模式引入中职思想政治课程的教学中，教师也应当基于教学的内容，进行合理的生活情境构建，从而使学生在生活体验中，更好地认知思想政治知识，提高自己的品德修养。
例如，在对学生进行《文化与社会》这节课的教学中，教师就可以通过多媒体的形式，创建生活情境。在课堂中，教师以多媒体当时的图片展示功能，向学生展示我们的校园文化建设、学生父母的企业文化建设、学生生活社区的文化建设，以及当前网络文化的建设等内容，使学生在直观、色彩丰富的图片中，将自己的注意力放在《文化与社会》这节课当中，并在与自己生活经验相结合的情境中，感受文化的无处不在，从而使学生认同文化是人类所特有的现象，以及广大人民对文化的追求等，从而能够自主进行社会主义文化建设，提升自己保护文化的意识。
显然，在开展中职思想政治课程的教学中，教师能够以生活情境的创建，引导学生从自己的生活经验出发，进行相关思想政治内容的思考，实现德育教学的有效性。
二、创建问题情境，引导学生思想感悟
传统思想政治课堂中，问题是教师与学生之间的沟通形式，也是教师检验学生对思想政治知识认知情况的工具。在课堂中，学生也可以使用问题的形式，向教师表达自己对思想政治课内容认知中的疑惑，从而在教师的帮助下解答疑惑，提高学习思想政治知识的效果。而在体验式教学模式下开展中职思想政治课程的教学中，教师可以赋予“问题”探究性的性质，以问题创建探究情境，从而使学生在思考问题的过程中，逐步实现思想的感悟。
例如，在开展《实现人生的价值》的教学中，教师就可以以问题的形式，向学生创建探究情境，从而让学生在自主参与思考中，体验其中的德育教学内容。在课堂中，教师向学生提出“如何评价一个人的价值呢？”“是更多地享有价值（索取）？”“还是更多地创造价值（奉献）？”“价值观对人的行为会有什么样的影响？”等具有探究性的问题，之后，教师引导学生基于上述问题进行自主思考，让学生在对“价值观”“人生的价值”等相关内容都有所了解，从而促进自身树立积极向上、正确的价值观，更好地实现人生的价值。
显而易见，在对学生进行中职思想政治课程的教学中，教师能够以问题的形式，引导学生进行思考，从而使学生在自主思考中体会其中的德育内容，促进自身对品德的认知。
三、创建实践情境，促进学生直观体验
在陶行知的教育理论中，强调“教学做合一”，主要讲解的就是教学的内容不单单是让学生进行知识的学习，也要让学生学会学习。因此，在对学生进行中职思想政治课程的教学中，教师不仅要对学生进行基础知识的教学，也要让学生在“做中学”，在“学中做”。而实践情境的创建，就是能够有效满足这一教学目标的活动。在开展教学中，教师可以基于教学的内容，进行相关实践情境的创建，让学生在实践情境中，直观体验其中的德育教学内容。
例如，在对学生进行《文化的继承性与文化发展》的教学中，教师就可以将“剪纸”的民间艺术带到课堂中，让学生在实践中，感受民族文化的继承与发展。在课堂中，教师将学生分成小组的形式，根据自己的手工能力，剪出自己喜欢的年画，从而在剪纸的过程中，体会“剪纸”艺术背后所代表的中华渊源流长的文化，感受中华文化的博大精深，以及自己的历史使命，从而更为主动地进行中华文化的继承与发扬。
可见，在教学中，教师可以组织学生以实践参与的方式，直观体验其中的德育教学内容，从而促进自己的发展，完成学习的任务。
总而言之，体验式教学模式对中职思想政治课程的教学具有积极的应用意义。在开展思想政治课程的实践教学中，教师能够让学生以亲身体验生活情境、问题情境以及实践情境的方式，体会其中的德育教学内容，从而促进自身高尚品德的形成。
参考文献
[1] 林咸来.体验式教学在中职思想政治理论课中的实践研究[J].课程教育研究，2015（17）：76.
[2] 陈丽梨. 中职校德育课体验式教学研究[D].上海：上海师范大学，2014.
关键词：体验式教学；中职；思想政治
“体验式教学模式”与中职思想政治课程的教学具有紧密联系，在当前中职思想政治课程的教学中，强调“以生为本，促进学生全面发展”的教育理念。那么如何基于中职思想政治课程的教学内容，引导学生以体验式学习的方式，提高自身的德育品质呢？
一、创建生活情境，提高学生认知效果
相对于其他的学科知识来说，思想政治课程的教学内容与实际生活之间具有紧密的联系，也与当前社会的发展是密切相关的。因此，在对学生进行思想政治课程的教学中，必不可免地要将实际生活中的元素融入其中。而在將体验式教学模式引入中职思想政治课程的教学中，教师也应当基于教学的内容，进行合理的生活情境构建，从而使学生在生活体验中，更好地认知思想政治知识，提高自己的品德修养。
例如，在对学生进行《文化与社会》这节课的教学中，教师就可以通过多媒体的形式，创建生活情境。在课堂中，教师以多媒体当时的图片展示功能，向学生展示我们的校园文化建设、学生父母的企业文化建设、学生生活社区的文化建设，以及当前网络文化的建设等内容，使学生在直观、色彩丰富的图片中，将自己的注意力放在《文化与社会》这节课当中，并在与自己生活经验相结合的情境中，感受文化的无处不在，从而使学生认同文化是人类所特有的现象，以及广大人民对文化的追求等，从而能够自主进行社会主义文化建设，提升自己保护文化的意识。
显然，在开展中职思想政治课程的教学中，教师能够以生活情境的创建，引导学生从自己的生活经验出发，进行相关思想政治内容的思考，实现德育教学的有效性。
二、创建问题情境，引导学生思想感悟
传统思想政治课堂中，问题是教师与学生之间的沟通形式，也是教师检验学生对思想政治知识认知情况的工具。在课堂中，学生也可以使用问题的形式，向教师表达自己对思想政治课内容认知中的疑惑，从而在教师的帮助下解答疑惑，提高学习思想政治知识的效果。而在体验式教学模式下开展中职思想政治课程的教学中，教师可以赋予“问题”探究性的性质，以问题创建探究情境，从而使学生在思考问题的过程中，逐步实现思想的感悟。
例如，在开展《实现人生的价值》的教学中，教师就可以以问题的形式，向学生创建探究情境，从而让学生在自主参与思考中，体验其中的德育教学内容。在课堂中，教师向学生提出“如何评价一个人的价值呢？”“是更多地享有价值（索取）？”“还是更多地创造价值（奉献）？”“价值观对人的行为会有什么样的影响？”等具有探究性的问题，之后，教师引导学生基于上述问题进行自主思考，让学生在对“价值观”“人生的价值”等相关内容都有所了解，从而促进自身树立积极向上、正确的价值观，更好地实现人生的价值。
显而易见，在对学生进行中职思想政治课程的教学中，教师能够以问题的形式，引导学生进行思考，从而使学生在自主思考中体会其中的德育内容，促进自身对品德的认知。
三、创建实践情境，促进学生直观体验
在陶行知的教育理论中，强调“教学做合一”，主要讲解的就是教学的内容不单单是让学生进行知识的学习，也要让学生学会学习。因此，在对学生进行中职思想政治课程的教学中，教师不仅要对学生进行基础知识的教学，也要让学生在“做中学”，在“学中做”。而实践情境的创建，就是能够有效满足这一教学目标的活动。在开展教学中，教师可以基于教学的内容，进行相关实践情境的创建，让学生在实践情境中，直观体验其中的德育教学内容。
例如，在对学生进行《文化的继承性与文化发展》的教学中，教师就可以将“剪纸”的民间艺术带到课堂中，让学生在实践中，感受民族文化的继承与发展。在课堂中，教师将学生分成小组的形式，根据自己的手工能力，剪出自己喜欢的年画，从而在剪纸的过程中，体会“剪纸”艺术背后所代表的中华渊源流长的文化，感受中华文化的博大精深，以及自己的历史使命，从而更为主动地进行中华文化的继承与发扬。
可见，在教学中，教师可以组织学生以实践参与的方式，直观体验其中的德育教学内容，从而促进自己的发展，完成学习的任务。
总而言之，体验式教学模式对中职思想政治课程的教学具有积极的应用意义。在开展思想政治课程的实践教学中，教师能够让学生以亲身体验生活情境、问题情境以及实践情境的方式，体会其中的德育教学内容，从而促进自身高尚品德的形成。
参考文献
[1] 林咸来.体验式教学在中职思想政治理论课中的实践研究[J].课程教育研究，2015（17）：76.
[2] 陈丽梨. 中职校德育课体验式教学研究[D].上海：上海师范大学，2014.