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摘 要：新改革背景下，真正让教育者意识到了课堂主体当属学生。教师应当按照新的教育观严格要求自己，将改革落实到具体的教育教学活动中。另外应当确保自身的学科课堂与教育目的相呼应，面向全体学生，发挥自身主观能动性整合科学素材，以媒介为助力，有效构建学生新的学科框架，并在具体的教学中施加一定的影响，做好内容补充。
关键词：核心素养；初中生物教学；路径探索
教师在具体的教学活动中应当以情境活动为载体。做好教学环节，评价环节，借助强有力的措施有意识地培养学生的核心素养，将学生培养成思维活跃的人、有创新实践能力的人。学生从传统的学会知识到学会学习，对这些日后发展具有重要作用。
1 关于核心素养的内涵
核心素养的形成需要长期的过程。学生是否学得好、是否具有核心素养与教学环境和教育者施加的影响具有一定的关联。为了有效培养学生的核心素养，应当鼓励学生在理解基础生物学知识的基础上加以探究，能够具体领悟，具有自身独特的见解和解决具体问题的思维意识，教师应当在学科教学中坚持循序渐进的原则，首先应当有意识地培养学生的技能和能力。再在此基础上引导学生具备正确的思维方式，从而紧紧联系到教学过程中，让学生将知识内化为智慧，加快核心素养的形成。
当学生具有正确的生命价值观时，才能够真正的领会生命、感悟生命。生物学课本身是一种动态的学科，开展生物教学的目的不是为了让学生系统的掌握生物知识，而是让学生具有体会世界生命现象、从现象中把握规律的能力，从而加深自己的理解与认识，在认识与了解的基础上自身大脑中构建一个完整的框架，从而形成正确的意识，培养各项能力，这些都是生物学科中核心素养的体现。
2 生物学科核心素养的目标
其具体培养学生的实践能力、观察能力与探究学习的能力。让学生从传统的被动课堂中走出来，确保学生具有主人翁意识，能够通过这个观察他人交流等各项方式建立生物与实际生活之间的联系。学生为了检验教材有意识的观察，经常性观察已经成为了学生一个良好的行为习惯，在良好的习惯下学生不断认知，走进生物世界，感受生物世界的魅力。当学生有欲望了解更多知识时，会有意识地进行实践研究，从而找寻生物学科的特点，消除纸上得来的错误认知，将理论与实践真正结合起来，真正读懂书本知识，拓展自身深度与广度。
3 基于核心素养的初中生物课堂教学策略
3.1 以科学素材为媒介，构建学生的生物观念
学生初接触的是教材知识，这是前人发挥主观能动性总结出来的个人经验，为学生提供了观察生命现象、找寻现象之间的联系的机会，具有重要作用。然而教学内容就有局限性，学生是发展中的人，是具有可塑性的人。为了激发学生的潜能，应当收集科学素材，有意识的拓展学生的视野。当学生观察到足够的生物现象时能够对其特性有一定的理解，在概念性知识的基础上形成结构与功能观等具体的独有的生命观念，从而更好的认知生命现象，解释生命现象，对培养学生核心素养具有重要作用。教师作为学生学习的引导者，应当发挥自身作用。充分挖掘教材中的科学素材，整合与收集其他科学素材，从而满足学生不断增长的学习需求。
教师在《生物的生殖》这一章节学习时有意识地让学生了解生命是通过何种方式完成延续，这一过程是难以利用大脑进行想象的，导致学生难以抓住生物学科本质，教师应当有意识地带领学生进行模拟实验，给学生一定自由与时间观察生命现象，确保学生能够深入探究，消化生物学中较为概念、繁琐的知识点，将知识点内化于心。
3.2 以科学论证为导向，培养学生理性思维
要想推动学生朝着内涵式发展应当有意识地培养学生的思维。思维的培养需要一定的条件，教师应当借助教学活动为学生助力，坚持鼓励原则，能够引导学生不断探究，鼓励学生的个人行为。传统教学模式下学生产生定性思维，这要求教师应当尽快完成教学方法调整，鼓励学生对学科知识点加以论证，学生摆脱教师的思想领导，在自主探究下形成理性思维。科学论证需要师生共同参与，新的教育背景虽提出学生才是学习主体，但是并不意味着教师能够完全脱离课堂，教师应当尽自己所能，借助有效方式帮助学生重新认知。民间观点过于重男轻女，将压力加在女性身上，这一观点契合《性别决定伴性遗传》这一章教学内容，教师可以借此观点完成课堂导入，给学生一定时间发表自己观点，当讨论白热化时学生渴望得到真正的答案，教师再在合适的时间及时结束话题，带领学生观看遗传图，让学生真正了解性别决定因素。这种教学方式可以改变学生对生物学科的传统认知，其认识到了生物就在我们身边，学习好生物能够确保自身免受封建迷信思想影响。
当然，学生作为独立的人其会持有不同的见解，教师要允许这一学习行为鼓励学生发表不同意见，应当意识到核心素养是经过一次次否定继而肯定的过程，教师带领学生积极探索，找寻规律，用客观实施证明自己说法，为学生接触迷惑另外要鼓励学生利用所学知识证明自己观点的正确性，更利于学生培养核心素养。
3.3 构建多元评价机制，撑起核心素养支点
生物学科具有交叉性，一些学生喜欢进行探究但是学科成绩却不理想，在传统教育下教师带着有色眼睛看人，学生逐渐丧失了探知兴趣。教师的这一错误行为阻碍了学生的个体成长。因此教师应当不断反思自我，不以学生成绩作为唯一评价标准，建立多元化评价机制，学生在具体的学习中树立学习自信，付诸努力不断探知，当学生得到教师和他人的认可时能够发挥自身内在能动性，更利于学生对生物学知识的理解与技能掌握。学生会出现学习误区，他人的评价是一面镜子，能够帮助自身重新认知，教师采用自我评价、相互评价、家长评价等方式，只有这样才能够提高学生的有意注意，帮助学生完成学习反思，确保自身处于正确轨迹上。另外要保证言语的恰当性，尽量采用激励评价，支持鼓励学生，撑起核心素养支点。
4 结束语
核心素养是學生在特定环境下接受教育影响逐渐形成的学科内核，其并不是学生天生就有的，需要教师通过后期努力帮助学生完成自我建设，确保学生能够得到更层次的升华，将课本中的言语文字加以内化，当学生具有核心素养时能够对学生日后产生一系列好的影响。
参考文献
[1] 王娟萍.基于核心素养的初中生物教学新思考[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（20）.
[2] 张海银.基于核心素养的中学阶段大生命科学教育观的若干思考[J]. 中学生物教学，2017（7）.
关键词：核心素养；初中生物教学；路径探索
教师在具体的教学活动中应当以情境活动为载体。做好教学环节，评价环节，借助强有力的措施有意识地培养学生的核心素养，将学生培养成思维活跃的人、有创新实践能力的人。学生从传统的学会知识到学会学习，对这些日后发展具有重要作用。
1 关于核心素养的内涵
核心素养的形成需要长期的过程。学生是否学得好、是否具有核心素养与教学环境和教育者施加的影响具有一定的关联。为了有效培养学生的核心素养，应当鼓励学生在理解基础生物学知识的基础上加以探究，能够具体领悟，具有自身独特的见解和解决具体问题的思维意识，教师应当在学科教学中坚持循序渐进的原则，首先应当有意识地培养学生的技能和能力。再在此基础上引导学生具备正确的思维方式，从而紧紧联系到教学过程中，让学生将知识内化为智慧，加快核心素养的形成。
当学生具有正确的生命价值观时，才能够真正的领会生命、感悟生命。生物学课本身是一种动态的学科，开展生物教学的目的不是为了让学生系统的掌握生物知识，而是让学生具有体会世界生命现象、从现象中把握规律的能力，从而加深自己的理解与认识，在认识与了解的基础上自身大脑中构建一个完整的框架，从而形成正确的意识，培养各项能力，这些都是生物学科中核心素养的体现。
2 生物学科核心素养的目标
其具体培养学生的实践能力、观察能力与探究学习的能力。让学生从传统的被动课堂中走出来，确保学生具有主人翁意识，能够通过这个观察他人交流等各项方式建立生物与实际生活之间的联系。学生为了检验教材有意识的观察，经常性观察已经成为了学生一个良好的行为习惯，在良好的习惯下学生不断认知，走进生物世界，感受生物世界的魅力。当学生有欲望了解更多知识时，会有意识地进行实践研究，从而找寻生物学科的特点，消除纸上得来的错误认知，将理论与实践真正结合起来，真正读懂书本知识，拓展自身深度与广度。
3 基于核心素养的初中生物课堂教学策略
3.1 以科学素材为媒介，构建学生的生物观念
学生初接触的是教材知识，这是前人发挥主观能动性总结出来的个人经验，为学生提供了观察生命现象、找寻现象之间的联系的机会，具有重要作用。然而教学内容就有局限性，学生是发展中的人，是具有可塑性的人。为了激发学生的潜能，应当收集科学素材，有意识的拓展学生的视野。当学生观察到足够的生物现象时能够对其特性有一定的理解，在概念性知识的基础上形成结构与功能观等具体的独有的生命观念，从而更好的认知生命现象，解释生命现象，对培养学生核心素养具有重要作用。教师作为学生学习的引导者，应当发挥自身作用。充分挖掘教材中的科学素材，整合与收集其他科学素材，从而满足学生不断增长的学习需求。
教师在《生物的生殖》这一章节学习时有意识地让学生了解生命是通过何种方式完成延续，这一过程是难以利用大脑进行想象的，导致学生难以抓住生物学科本质，教师应当有意识地带领学生进行模拟实验，给学生一定自由与时间观察生命现象，确保学生能够深入探究，消化生物学中较为概念、繁琐的知识点，将知识点内化于心。
3.2 以科学论证为导向，培养学生理性思维
要想推动学生朝着内涵式发展应当有意识地培养学生的思维。思维的培养需要一定的条件，教师应当借助教学活动为学生助力，坚持鼓励原则，能够引导学生不断探究，鼓励学生的个人行为。传统教学模式下学生产生定性思维，这要求教师应当尽快完成教学方法调整，鼓励学生对学科知识点加以论证，学生摆脱教师的思想领导，在自主探究下形成理性思维。科学论证需要师生共同参与，新的教育背景虽提出学生才是学习主体，但是并不意味着教师能够完全脱离课堂，教师应当尽自己所能，借助有效方式帮助学生重新认知。民间观点过于重男轻女，将压力加在女性身上，这一观点契合《性别决定伴性遗传》这一章教学内容，教师可以借此观点完成课堂导入，给学生一定时间发表自己观点，当讨论白热化时学生渴望得到真正的答案，教师再在合适的时间及时结束话题，带领学生观看遗传图，让学生真正了解性别决定因素。这种教学方式可以改变学生对生物学科的传统认知，其认识到了生物就在我们身边，学习好生物能够确保自身免受封建迷信思想影响。
当然，学生作为独立的人其会持有不同的见解，教师要允许这一学习行为鼓励学生发表不同意见，应当意识到核心素养是经过一次次否定继而肯定的过程，教师带领学生积极探索，找寻规律，用客观实施证明自己说法，为学生接触迷惑另外要鼓励学生利用所学知识证明自己观点的正确性，更利于学生培养核心素养。
3.3 构建多元评价机制，撑起核心素养支点
生物学科具有交叉性，一些学生喜欢进行探究但是学科成绩却不理想，在传统教育下教师带着有色眼睛看人，学生逐渐丧失了探知兴趣。教师的这一错误行为阻碍了学生的个体成长。因此教师应当不断反思自我，不以学生成绩作为唯一评价标准，建立多元化评价机制，学生在具体的学习中树立学习自信，付诸努力不断探知，当学生得到教师和他人的认可时能够发挥自身内在能动性，更利于学生对生物学知识的理解与技能掌握。学生会出现学习误区，他人的评价是一面镜子，能够帮助自身重新认知，教师采用自我评价、相互评价、家长评价等方式，只有这样才能够提高学生的有意注意，帮助学生完成学习反思，确保自身处于正确轨迹上。另外要保证言语的恰当性，尽量采用激励评价，支持鼓励学生，撑起核心素养支点。
4 结束语
核心素养是學生在特定环境下接受教育影响逐渐形成的学科内核，其并不是学生天生就有的，需要教师通过后期努力帮助学生完成自我建设，确保学生能够得到更层次的升华，将课本中的言语文字加以内化，当学生具有核心素养时能够对学生日后产生一系列好的影响。
参考文献
[1] 王娟萍.基于核心素养的初中生物教学新思考[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（20）.
[2] 张海银.基于核心素养的中学阶段大生命科学教育观的若干思考[J]. 中学生物教学，2017（7）.