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近几年来，随着教学改革不断深入和的新课程标准的正式实施，许许多多的教育工作者认识到：激发学生学习兴趣，是促进学生学习好各门学科的关键，是提高学习效果的重要前提。长期以来，中学生对思想品德课不重视，不感兴趣，更有一部分教师对自身课程的自我贬值，教师教学方法落后，“教”与“学”的脱节，导致教学陷入两难境地，效果很不理想，究其原因的主要方面又在于教师，教学方法单调缺乏吸引力。因此，如何使中学生对思想品德课由“不感兴趣”到“热爱”，由“厌学”转变为“乐学”，值得每一位中学思想品德课教师深思与探讨。
培养学生道德、情感，激发学生思想品德兴趣的有效途径之一是情境激趣。在教学活动中，只有精心创设情境，才能使学生在愉悦轻松的教学氛围中陶冶情操、净化思想，得到道德形象的熏陶和感染，使学生受到深刻的思想教育。那么，什么是情境激趣？所谓情境激趣，它是指思想品德课教师利用教学实践中探索到的语言、表演、影像、实物等手段来创设情境以、激发学生学习思想品德课的兴趣。情境激趣包括创设情境、展现情境、再现情境、体验情境等四个环节。
1. 创设情境
创设情境是情境激趣的基本条件。其方式方法多种多样，包括图像演示、影音欣赏、谈话激趣等，将那些原本教材中死的、无生命的图片、故事融入到学习中，成为学生课堂中的一部分，活生生的展现在学生面前，让学生有感觉，达到思想、情感上的共鸣。如教师在讲授初中一年级第一课《生命独特而可贵》新课导入内容时，可利用直观实物教具和现代教学技术，创设引人入胜的教学情境，引导学生思考。可根据课文内容，将首先准备好的实物：两片树叶，让学生进行观察，两片树叶有许多不同的地方，如大小、纹路、颜色以及生长环境等，学生很快得出两片看似相同的树叶其实有很多不同之处的结论，然后教师把地球上万物生命孕育的过程做成一个简短的flash，让学生边欣赏边思考——生命的独特性，从而揭示主题，引出学习目标，这样设情导入，情境真切，贴近学生生活，具有很强的感染力和说服力。
2. 展现情境
展现情境是情境激趣的首要条件。其形式也是多种多样。包括直观演示、行为辨析、激情学文、录像录音等实施方法。这种情境的展现可以使抽象的知识更加具体化、形象化，有助于更好调动学生的直观感知觉去认识把握教材内容，使学生如身临其境，从形象感知达到对抽象理论的领悟，启发学生用理性情感去辨别是非，明白道理确立正确积极道德认识，这也是教师讲授思想品德课最基本的教学任务。如学习初二教材《从众和好奇心理》一课，教师通过不停地抬头看天花板这个简单的动作，引起了一个又一个的学生也跟着抬头看，从而得出从众心理的反映，也是将抽象的心理用直观的行为表现出来。然后教师再将现代社会上的一些从众现象制成电脑动画，采用展现情境，激情学文，情中悟理的方法，使学生在欣赏动画的同时也能思考从众现象产生的原因、影响，让学生充分发挥主体作用，扩展思维活动空间，深入认知目标，使学生的学习和体验相结合，达到最终的教学目标要求。这一环节的教学活动中，教师将从众心理的社会情境展现在课堂上，结合电教媒体的作用，创设出良好的教学氛围，激发了学生的道德情感，使情感目标、认知目标顺利完成。同时也能间接性地引导学生在以后的学习和生活中养成用具体的直观的场景去理解抽象的学习内容，达到情中悟理的学习效果。
3. 再现情境
再现情境是情境激趣的必要条件。在这一过程中，学生能够进一步巩固已有认识的同时，强化由受教育向自我教育的延伸，学会自我总结，自我设计，自我内化。其教学方法有榜样激励、小品表演、录音等，营造与教学内容有关的教学情境。如《生命独特而可贵》一课，教师把事先准备好的本班某位学生关于母亲对自己生命孕育的感谢的话，制成配乐录音，一边播放，一边让学生思考问题：（1）母亲在自己生命孕育过程中所经受的艰辛与痛苦。（2）自己应该对母亲说些什么？然后组织学生结合自身体会进行讨论。这样立刻引起情绪高涨，激发学生积极思维，使学生由感性认识逐步上升到理性认识。
4. 体验情境
体验情境，这是情境激趣的最后一個环节。通过前三个环节的实施，学生的知行统一的自觉性有了较为明显的提高。在这一环节中就要求学生逐步获得辨别是非的能力，培养掌握正确行为方法的能力，养成良好道德品质的行为习惯能力。因此，这一环节可采用分组讨论、道德评价、总结归纳等，让学生在讨论、评价、总结中达到行为辨析。如《善于与人交往》一课，教师根据文明礼貌用语的使用，让学生展开讨论：你知道哪些文明礼貌用语及在平时生活中的准确运用。给自己订立一个“文明礼貌用语承诺书”，使学生用理论指导行动。在这样一个轻松愉悦的课堂学习情境中，不仅激发了学生的积极性，也掌握了道德知识，指明了培养和优化道德行为的一些方向。
培养学生道德、情感，激发学生思想品德兴趣的有效途径之一是情境激趣。在教学活动中，只有精心创设情境，才能使学生在愉悦轻松的教学氛围中陶冶情操、净化思想，得到道德形象的熏陶和感染，使学生受到深刻的思想教育。那么，什么是情境激趣？所谓情境激趣，它是指思想品德课教师利用教学实践中探索到的语言、表演、影像、实物等手段来创设情境以、激发学生学习思想品德课的兴趣。情境激趣包括创设情境、展现情境、再现情境、体验情境等四个环节。
1. 创设情境
创设情境是情境激趣的基本条件。其方式方法多种多样，包括图像演示、影音欣赏、谈话激趣等，将那些原本教材中死的、无生命的图片、故事融入到学习中，成为学生课堂中的一部分，活生生的展现在学生面前，让学生有感觉，达到思想、情感上的共鸣。如教师在讲授初中一年级第一课《生命独特而可贵》新课导入内容时，可利用直观实物教具和现代教学技术，创设引人入胜的教学情境，引导学生思考。可根据课文内容，将首先准备好的实物：两片树叶，让学生进行观察，两片树叶有许多不同的地方，如大小、纹路、颜色以及生长环境等，学生很快得出两片看似相同的树叶其实有很多不同之处的结论，然后教师把地球上万物生命孕育的过程做成一个简短的flash，让学生边欣赏边思考——生命的独特性，从而揭示主题，引出学习目标，这样设情导入，情境真切，贴近学生生活，具有很强的感染力和说服力。
2. 展现情境
展现情境是情境激趣的首要条件。其形式也是多种多样。包括直观演示、行为辨析、激情学文、录像录音等实施方法。这种情境的展现可以使抽象的知识更加具体化、形象化，有助于更好调动学生的直观感知觉去认识把握教材内容，使学生如身临其境，从形象感知达到对抽象理论的领悟，启发学生用理性情感去辨别是非，明白道理确立正确积极道德认识，这也是教师讲授思想品德课最基本的教学任务。如学习初二教材《从众和好奇心理》一课，教师通过不停地抬头看天花板这个简单的动作，引起了一个又一个的学生也跟着抬头看，从而得出从众心理的反映，也是将抽象的心理用直观的行为表现出来。然后教师再将现代社会上的一些从众现象制成电脑动画，采用展现情境，激情学文，情中悟理的方法，使学生在欣赏动画的同时也能思考从众现象产生的原因、影响，让学生充分发挥主体作用，扩展思维活动空间，深入认知目标，使学生的学习和体验相结合，达到最终的教学目标要求。这一环节的教学活动中，教师将从众心理的社会情境展现在课堂上，结合电教媒体的作用，创设出良好的教学氛围，激发了学生的道德情感，使情感目标、认知目标顺利完成。同时也能间接性地引导学生在以后的学习和生活中养成用具体的直观的场景去理解抽象的学习内容，达到情中悟理的学习效果。
3. 再现情境
再现情境是情境激趣的必要条件。在这一过程中，学生能够进一步巩固已有认识的同时，强化由受教育向自我教育的延伸，学会自我总结，自我设计，自我内化。其教学方法有榜样激励、小品表演、录音等，营造与教学内容有关的教学情境。如《生命独特而可贵》一课，教师把事先准备好的本班某位学生关于母亲对自己生命孕育的感谢的话，制成配乐录音，一边播放，一边让学生思考问题：（1）母亲在自己生命孕育过程中所经受的艰辛与痛苦。（2）自己应该对母亲说些什么？然后组织学生结合自身体会进行讨论。这样立刻引起情绪高涨，激发学生积极思维，使学生由感性认识逐步上升到理性认识。
4. 体验情境
体验情境，这是情境激趣的最后一個环节。通过前三个环节的实施，学生的知行统一的自觉性有了较为明显的提高。在这一环节中就要求学生逐步获得辨别是非的能力，培养掌握正确行为方法的能力，养成良好道德品质的行为习惯能力。因此，这一环节可采用分组讨论、道德评价、总结归纳等，让学生在讨论、评价、总结中达到行为辨析。如《善于与人交往》一课，教师根据文明礼貌用语的使用，让学生展开讨论：你知道哪些文明礼貌用语及在平时生活中的准确运用。给自己订立一个“文明礼貌用语承诺书”，使学生用理论指导行动。在这样一个轻松愉悦的课堂学习情境中，不仅激发了学生的积极性，也掌握了道德知识，指明了培养和优化道德行为的一些方向。