论文部分内容阅读
摘 要：本文就人教版新课标教材在中学英语课堂的实践调研，研究如何组织开展英语课堂小组合作学习活动，激励学生积极参与英语学习，培养学生学习英语的兴趣和习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，全面提高学生的学科素养。
关键词：高中英语；小组；合作学习
如何提高课堂活力，激活学生积极参与课堂语言学习，进行有效的课堂英语学习是每个教师追求的目标，传统单一的学生之间面对背、肩并肩统一面向教师的秧田型形态课堂组织形式，存在着一个难以克服的严重弊端，它极不利于课堂教学中的学生人际交往，不利于发挥学生的学习主动性，提供给学生自主学习的机会，不利于提高学生的学科素养。普通高中全面实行高中新课程，面对大班生规模，传统教学方式难以提高课堂效率，教师怎样才能走出困境呢？其中从教学的组织上进行改革是出路之一。
一.课堂小组合作学习适合高中英语学习和人教版新课标教材
小组合作的教学模式，现在已成为全世界现代语言教學课堂活动的常规。这一教学模式非常适合解决当前的学情存在的难题。同时也有利于更好的使用人教版新课标教材，因为当前各中学高中英语科广泛使用人教版的新课标教材，这套教材的编写吸收了现代外语交际教学法的优点，采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子，有利于培养学生的言语技能，并发展成英语进行交际的能力，从而提高学生的自主合作能力，提高学生的英语素养。
二.英语课堂小组合作学习的学生分组和技能培养
（一）按照异步分层原则安排学生分组
1.首先要考虑各小组成员构成的质。因为来自不同地理环境、不同家庭背景和不同民族文化的学生，他们有着不同的知识能力前结构。
2.小组成员数量确定采取就近原则和能够独立开展小组合作学习，完成学习任务来安排，由邻座或上下桌同学组成，多数每组4人，少数2-5人，这样有利于课堂组织教学，顺利完成教学任务。
（二）小组长的选拔和培养
1.选择小组长的条件：
1）组织能力较强善于团结大多数同学。
2）有一定学习基础能进行基本的学习，不一定非要书面考试成绩最优秀的学生。
3）口头表达能力较好会完成上传下达任务，领先大胆在全班同学面前发言。
2.小组长的培养和成长：
培训内容和方式主要以课堂讨论的进展分多次进行，如鼓励小组成员进行Pairwork，大胆发表意见，回答小组成员的疑难，仔细讲解语法规则等，可以问题解决方式给学生介绍组织合作学习的技能和技巧。学习小组长要有竞争机制，应根据合作小组的学习表现作适当调整，合格的小组长即是小组或班级的小老师，又是教师教学的得力小助手。
（三）精心设计合适的学习任务培养全体学生的小组合作学习技能
1.分配不同内容的学习任务给小组的每个学生，帮助学生认识到学会合作技能的重要性。如在对话、角色扮演中小组独立完成，阅读理解问答题分工完成，这样每个人的学习任务完成情况关系到整个小组的声誉。
2.根据教学进度安排不同的合作学习活动，帮助学生清楚地理解每种技能。教材中适合小组合作学习的项目有Pairwork、Role play、Interview、Discussion、Reading comprehending、Using language、Learning about language和Summing up，应逐步根据教学进程和教材内容选择进行，坚持循序渐进原则，保持梯度，更新组织方式。
3.根据教材内容提供给学生与教材学习内容有关的彩色图片、画册和放映教材中课文背景录像影片片段，如在教学Module 4 Walt Disney 时，提供给学生米老鼠和唐老鸭的彩色图片和画册。
三.课堂小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力
（一）高中英语教学必须培养学生相对独立的学习能力
高中教材中的对话类材料（Listening and Speaking）和阅读材料的简单理解题，学生已经在初中积累了一定的词汇、句型和篇章的基础，已经能够自己阅读教材、自己思考和经过努力完成学习任务了，可以先由小组合作学习后集中反馈，再挖掘深层次的抽象理解内容。教材中写作能力训练（Writing）之前安排讨论，学生在小组讨论中有机会各抒己见，互相启发，打开思路，有了这样的准备，再让学生独立构思，学生基本上能顺利完成写作。这些合作学习活动都有利于培养学生相对独立的学习能力。
（二）有利于建立民主平等和谐的师生关系
在课堂小组合作学习中，教学任务的完成是在教师的指导下靠学生相对独立的自主学习来完成，全体学生都有相同的机会参与学习，发表自己独特的见解和体现自己的个性，如教完有关地球（Saving the Earth、Feed the World）、海洋（The Sea）、自然（Nature）和生态平衡等课文后，师生共同讨论我们的地球、我们的世界和我们的环境，谈谈看法，出出主意，师生双方在民主平等的基础上实行合作，共同以主人的身份来完成教学任务。
（三）更重要的是有利于培养学生的自主学习能力
课文阅读后的讨论，教师通过"引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么，反对什么，并阐述理由。有时还让他们就同样的题目谈谈自己的经验或看法"。进一步加深了对课文的理解，达到知识理解的延伸，又有利于培养学生之间团结协作的精神；更重要的是有利于培养学生的自主学习能力，因为在这种既合作又竞争的班级学习环境中，开辟了学生自主表现的舞台，提供了学生自由表现的机会，极大地调动学生的学习潜能，促进学生充分利用时间对知识的记忆、理解、运用、质疑和创见。
总之，以小组合作学习的教学组织形式，经过教师的精心安排和调控，大幅度地增加学生课堂英语交际机会，运用英语发表自己对问题的看法，提供机会给学生亲自理解体会领悟英语作为交际语言的音形义和文化底蕴，活跃英语课堂教学气氛，会有利培养学生英语初步交际能力；提高学生的学习策略水平；会有利于培养学生相对独立的学习能力甚至基本独立的学习能力，达到全面提高学生的学科素养。
参考文献
[1] 吴也显 主编《教学论新编》 教育科学出版社
[2] 江山野 《论教学过程和教学方式》1983年第9、10期《教育研究》
关键词：高中英语；小组；合作学习
如何提高课堂活力，激活学生积极参与课堂语言学习，进行有效的课堂英语学习是每个教师追求的目标，传统单一的学生之间面对背、肩并肩统一面向教师的秧田型形态课堂组织形式，存在着一个难以克服的严重弊端，它极不利于课堂教学中的学生人际交往，不利于发挥学生的学习主动性，提供给学生自主学习的机会，不利于提高学生的学科素养。普通高中全面实行高中新课程，面对大班生规模，传统教学方式难以提高课堂效率，教师怎样才能走出困境呢？其中从教学的组织上进行改革是出路之一。
一.课堂小组合作学习适合高中英语学习和人教版新课标教材
小组合作的教学模式，现在已成为全世界现代语言教學课堂活动的常规。这一教学模式非常适合解决当前的学情存在的难题。同时也有利于更好的使用人教版新课标教材，因为当前各中学高中英语科广泛使用人教版的新课标教材，这套教材的编写吸收了现代外语交际教学法的优点，采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子，有利于培养学生的言语技能，并发展成英语进行交际的能力，从而提高学生的自主合作能力，提高学生的英语素养。
二.英语课堂小组合作学习的学生分组和技能培养
（一）按照异步分层原则安排学生分组
1.首先要考虑各小组成员构成的质。因为来自不同地理环境、不同家庭背景和不同民族文化的学生，他们有着不同的知识能力前结构。
2.小组成员数量确定采取就近原则和能够独立开展小组合作学习，完成学习任务来安排，由邻座或上下桌同学组成，多数每组4人，少数2-5人，这样有利于课堂组织教学，顺利完成教学任务。
（二）小组长的选拔和培养
1.选择小组长的条件：
1）组织能力较强善于团结大多数同学。
2）有一定学习基础能进行基本的学习，不一定非要书面考试成绩最优秀的学生。
3）口头表达能力较好会完成上传下达任务，领先大胆在全班同学面前发言。
2.小组长的培养和成长：
培训内容和方式主要以课堂讨论的进展分多次进行，如鼓励小组成员进行Pairwork，大胆发表意见，回答小组成员的疑难，仔细讲解语法规则等，可以问题解决方式给学生介绍组织合作学习的技能和技巧。学习小组长要有竞争机制，应根据合作小组的学习表现作适当调整，合格的小组长即是小组或班级的小老师，又是教师教学的得力小助手。
（三）精心设计合适的学习任务培养全体学生的小组合作学习技能
1.分配不同内容的学习任务给小组的每个学生，帮助学生认识到学会合作技能的重要性。如在对话、角色扮演中小组独立完成，阅读理解问答题分工完成，这样每个人的学习任务完成情况关系到整个小组的声誉。
2.根据教学进度安排不同的合作学习活动，帮助学生清楚地理解每种技能。教材中适合小组合作学习的项目有Pairwork、Role play、Interview、Discussion、Reading comprehending、Using language、Learning about language和Summing up，应逐步根据教学进程和教材内容选择进行，坚持循序渐进原则，保持梯度，更新组织方式。
3.根据教材内容提供给学生与教材学习内容有关的彩色图片、画册和放映教材中课文背景录像影片片段，如在教学Module 4 Walt Disney 时，提供给学生米老鼠和唐老鸭的彩色图片和画册。
三.课堂小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力
（一）高中英语教学必须培养学生相对独立的学习能力
高中教材中的对话类材料（Listening and Speaking）和阅读材料的简单理解题，学生已经在初中积累了一定的词汇、句型和篇章的基础，已经能够自己阅读教材、自己思考和经过努力完成学习任务了，可以先由小组合作学习后集中反馈，再挖掘深层次的抽象理解内容。教材中写作能力训练（Writing）之前安排讨论，学生在小组讨论中有机会各抒己见，互相启发，打开思路，有了这样的准备，再让学生独立构思，学生基本上能顺利完成写作。这些合作学习活动都有利于培养学生相对独立的学习能力。
（二）有利于建立民主平等和谐的师生关系
在课堂小组合作学习中，教学任务的完成是在教师的指导下靠学生相对独立的自主学习来完成，全体学生都有相同的机会参与学习，发表自己独特的见解和体现自己的个性，如教完有关地球（Saving the Earth、Feed the World）、海洋（The Sea）、自然（Nature）和生态平衡等课文后，师生共同讨论我们的地球、我们的世界和我们的环境，谈谈看法，出出主意，师生双方在民主平等的基础上实行合作，共同以主人的身份来完成教学任务。
（三）更重要的是有利于培养学生的自主学习能力
课文阅读后的讨论，教师通过"引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么，反对什么，并阐述理由。有时还让他们就同样的题目谈谈自己的经验或看法"。进一步加深了对课文的理解，达到知识理解的延伸，又有利于培养学生之间团结协作的精神；更重要的是有利于培养学生的自主学习能力，因为在这种既合作又竞争的班级学习环境中，开辟了学生自主表现的舞台，提供了学生自由表现的机会，极大地调动学生的学习潜能，促进学生充分利用时间对知识的记忆、理解、运用、质疑和创见。
总之，以小组合作学习的教学组织形式，经过教师的精心安排和调控，大幅度地增加学生课堂英语交际机会，运用英语发表自己对问题的看法，提供机会给学生亲自理解体会领悟英语作为交际语言的音形义和文化底蕴，活跃英语课堂教学气氛，会有利培养学生英语初步交际能力；提高学生的学习策略水平；会有利于培养学生相对独立的学习能力甚至基本独立的学习能力，达到全面提高学生的学科素养。
参考文献
[1] 吴也显 主编《教学论新编》 教育科学出版社
[2] 江山野 《论教学过程和教学方式》1983年第9、10期《教育研究》