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摘 要：教育发展到今天，吸取了大量的教学经验，逐渐完善了教学系统，为教师教学源源不断地提供着新的教学方向和思路。在此背景下，学生探究能力的培养逐渐为人们所提起，符合学生作为课堂主体的要求，赢得了教师关注的目光。本文将围绕学生的日常生活、教学情境、合作展开探索，思考初中数学教学中学生探究能力的有效培养。
关键词：初中数学；学生；探究能力；有效培养
初中生正处在成长阶段，心智尚不健全，还需要教师的引导，让学生成为高素质的人才。教师要想培养学生的探究能力，就要让学生看到自主探究的意义，获得探究的成就感，促进学生转变学习的态度。而如何培养学生的探究意识，健全学生的探究能力就成了广大一线教师思考的问题。笔者作为一名初中数学教师，有责任、有义务增强学生的探究能力，经过不断教学实践，笔者发现围绕学生的日常生活、教学情境、合作展开，能够获得一定的成效。
一、围绕日常生活――激发学生探究意识
生活是人们开展一切活动的基础，对于人的成长有着奠基作用。教师在教学中立足生活对学生展开教学，能够加强学生的理解，吸引学生的学习目光，让学生在课堂中积极表现，使学生能够变得自觉主动起来。但是，有的教师在教学中割裂了教学与生活之间的联系，使得学生在学习中常常出现一头雾水的情况，影响了学生的学习热情，不肯再配合教师工作。因此，初中数学教师在教学中应重视学生生活探究意识的培养，让学生在现实生活的指导下形成积极的学习态度。
例如，在学习“生活中的立体图形”这部分内容时，笔者为了树立学生的生活意识，使学生能够围绕周围的物体找到与它们相似的立体图形，使学生掌握柱体、锥体、圆柱、圆锥等的特点。在教学中为学生准备了不同的物品，诸如水杯、卫生纸、3D圆锥等，让学生近距离观察这些物体并分析物体的特点。学生通过观察这些物体，知道了柱体、锥体、圆柱、圆锥之间的区别，形成了积极探索的好习惯，能够通过动脑、动手来解决面临的问题，发展了抽象思维的能力。这样，笔者通过围绕学生的日常生活展开教学，给学生带来了全新的体验，让学生在观察中获得了数学学习的成就感，培养了学生的探究意识。
二、围绕教学情境――培养学生探究习惯
情境教学一直以来就被教师广泛应用着，发挥了不错的教学效果，对于改善学生的学习现状有着不容忽视的作用。教师在教学中可以借助生动活泼的教学情境来吸引學生的注意，消除学生对数学刻板、枯燥的印象，帮助学生建立积极探索的好习惯。但是，有的教师在教学中存在盲目自信的现象，对教学情境没有进行仔细筛选，出现了情境不适合学生的问题，影响了学生的理解。因此，初中数学教师在应用教学情境时应立足学生，端正自己的教学态度，鼓励学生积极思考。
例如，在学习“直线和圆的位置关系”这部分内容时，笔者为了让学生尽快掌握直线和圆之间的位置关系，培养学生的归纳能力，使学生懂得圆心到直线的距离d和圆的半径r之间的数量关系，在教学中利用多媒体为学生播放了直线与圆的三种位置关系：直线和圆相交；直线和圆相切；直线和圆相离的相关视频，让学生借助视频来形成一个清晰的认识。学生观看视频后，知道了直线与圆之间的关联，对圆心到直线的距离d和圆的半径r之间的数量关系进行了探究，获得了直线和圆相交dr的数学知识，掌握了课堂所学的主要内容。这样，笔者通过为学生创设教学情境，加深了学生学习的印象，唤起了学生探究的兴趣，使学生养成了良好的探究习惯。
三、围绕学生合作――增强学生探究能力
教师在教学中可以围绕学生的合作探究能力培养展开教学，让学生在合作中养成积极的解决问题的态度。但是，有的教师在教学中不愿将时间浪费在学生合作上，忽略了合作的推动作用。因此，初中数学教师在教学中应有计划性地培养学生的合作探究能力，丰富学生的数学技巧。
例如，在学习“勾股定理”这部分内容时，笔者为了让学生懂得勾股定理的主要内容，了解勾股定理的起源和发展历史，激发学生对祖国古代文化的热爱之情，将学生分成了不同的组，组织学生合作对勾股定理展开探究，让学生在探究中发现自己的长处。学生拿到学习任务后，很快就在组内进行了明确的分工，确定了彼此的职责。在探索中，学生充分利用图书馆资源，对勾股定理的资料进行了搜集和整理，知道了勾股定理是几何的重要定理之一，表明了直角三角形中三边的数量关系，推动了数学的发展，。带着这样的认识，学生很快就跟随笔者融入了教学课堂。这样，笔者通过组织学生合作，为学生创设了展示自己的舞台，使学生在合作中形成了积极探索的精神，提高了学生探究的能力。
总之，本文围绕学生的日常生活、教学情境、合作展开了教学，丰富了学生的学习生活，让学生在探究中获得了乐趣，增强了学生自主探究能力，获得了一定的教学效果，为其他教师教学提供了可靠的教学经验。
参考文献
[1] 赵瑞霞.试论如何在初中数学课堂中培养学生的合作能力[J].中国校外教育，2019（06）：146.
[2] 董红永.生活化教学理念在初中数学教学中的运用探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：97.
关键词：初中数学；学生；探究能力；有效培养
初中生正处在成长阶段，心智尚不健全，还需要教师的引导，让学生成为高素质的人才。教师要想培养学生的探究能力，就要让学生看到自主探究的意义，获得探究的成就感，促进学生转变学习的态度。而如何培养学生的探究意识，健全学生的探究能力就成了广大一线教师思考的问题。笔者作为一名初中数学教师，有责任、有义务增强学生的探究能力，经过不断教学实践，笔者发现围绕学生的日常生活、教学情境、合作展开，能够获得一定的成效。
一、围绕日常生活――激发学生探究意识
生活是人们开展一切活动的基础，对于人的成长有着奠基作用。教师在教学中立足生活对学生展开教学，能够加强学生的理解，吸引学生的学习目光，让学生在课堂中积极表现，使学生能够变得自觉主动起来。但是，有的教师在教学中割裂了教学与生活之间的联系，使得学生在学习中常常出现一头雾水的情况，影响了学生的学习热情，不肯再配合教师工作。因此，初中数学教师在教学中应重视学生生活探究意识的培养，让学生在现实生活的指导下形成积极的学习态度。
例如，在学习“生活中的立体图形”这部分内容时，笔者为了树立学生的生活意识，使学生能够围绕周围的物体找到与它们相似的立体图形，使学生掌握柱体、锥体、圆柱、圆锥等的特点。在教学中为学生准备了不同的物品，诸如水杯、卫生纸、3D圆锥等，让学生近距离观察这些物体并分析物体的特点。学生通过观察这些物体，知道了柱体、锥体、圆柱、圆锥之间的区别，形成了积极探索的好习惯，能够通过动脑、动手来解决面临的问题，发展了抽象思维的能力。这样，笔者通过围绕学生的日常生活展开教学，给学生带来了全新的体验，让学生在观察中获得了数学学习的成就感，培养了学生的探究意识。
二、围绕教学情境――培养学生探究习惯
情境教学一直以来就被教师广泛应用着，发挥了不错的教学效果，对于改善学生的学习现状有着不容忽视的作用。教师在教学中可以借助生动活泼的教学情境来吸引學生的注意，消除学生对数学刻板、枯燥的印象，帮助学生建立积极探索的好习惯。但是，有的教师在教学中存在盲目自信的现象，对教学情境没有进行仔细筛选，出现了情境不适合学生的问题，影响了学生的理解。因此，初中数学教师在应用教学情境时应立足学生，端正自己的教学态度，鼓励学生积极思考。
例如，在学习“直线和圆的位置关系”这部分内容时，笔者为了让学生尽快掌握直线和圆之间的位置关系，培养学生的归纳能力，使学生懂得圆心到直线的距离d和圆的半径r之间的数量关系，在教学中利用多媒体为学生播放了直线与圆的三种位置关系：直线和圆相交；直线和圆相切；直线和圆相离的相关视频，让学生借助视频来形成一个清晰的认识。学生观看视频后，知道了直线与圆之间的关联，对圆心到直线的距离d和圆的半径r之间的数量关系进行了探究，获得了直线和圆相交d
三、围绕学生合作――增强学生探究能力
教师在教学中可以围绕学生的合作探究能力培养展开教学，让学生在合作中养成积极的解决问题的态度。但是，有的教师在教学中不愿将时间浪费在学生合作上，忽略了合作的推动作用。因此，初中数学教师在教学中应有计划性地培养学生的合作探究能力，丰富学生的数学技巧。
例如，在学习“勾股定理”这部分内容时，笔者为了让学生懂得勾股定理的主要内容，了解勾股定理的起源和发展历史，激发学生对祖国古代文化的热爱之情，将学生分成了不同的组，组织学生合作对勾股定理展开探究，让学生在探究中发现自己的长处。学生拿到学习任务后，很快就在组内进行了明确的分工，确定了彼此的职责。在探索中，学生充分利用图书馆资源，对勾股定理的资料进行了搜集和整理，知道了勾股定理是几何的重要定理之一，表明了直角三角形中三边的数量关系，推动了数学的发展，。带着这样的认识，学生很快就跟随笔者融入了教学课堂。这样，笔者通过组织学生合作，为学生创设了展示自己的舞台，使学生在合作中形成了积极探索的精神，提高了学生探究的能力。
总之，本文围绕学生的日常生活、教学情境、合作展开了教学，丰富了学生的学习生活，让学生在探究中获得了乐趣，增强了学生自主探究能力，获得了一定的教学效果，为其他教师教学提供了可靠的教学经验。
参考文献
[1] 赵瑞霞.试论如何在初中数学课堂中培养学生的合作能力[J].中国校外教育，2019（06）：146.
[2] 董红永.生活化教学理念在初中数学教学中的运用探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：97.