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摘 要：最新一轮的课程改革从师生关系入手，重新分析了教学策略、教学方法、教学手段等基础教学因素的具体组织形式与结构组合，认为小学语文教师应该以多元、平等、和谐的师生互动来提升小学生的语文能力，促使小学生实现有效学习。因此，小学语文教师要重新分析师生互动的艺术，全面提高小学生的课堂参与度。本文将从坚持平等互动原则、丰富师生互动形式、拓展师生互动内容三个角度分析新课改下小学语文教师应如何发挥师生互动艺术的教育价值。
关键词：小学语文；新課改；师生互动；教学艺术
语文是我国实施母语教育的基本载体，关系着小学生学习能力、生活能力的发展。但是，小学语文教师却很少从现实角度分析语文课程的教育价值，一味地从应试角度探究语文学科的教育方法，导致小学生逐渐沦为接受理论知识的“容器”。新课改已经从正反两方分析了这种教学行为的后果，指出弊大于利，所以提出了突出学生学习主体地位，培养小学生语文素养的教育口号。其中，师生互动方式直接关系着生本教育的落实与改革进程，影响着小学生的身心健康。因此，小学语文教师应率先从师生互动角度出发，保障小学生的话语权与能动性，促使小学生主动参与语文探究活动。
一、坚持平等互动原则
平等互动是优化师生互动的基本前提。试想一下，如果小学语文教师习惯掌控小学生的一言一行，总是以教师的权威来压迫小学生，那么即便小学生有倾吐欲望，也难以开口言明。但是，如果小学语文教师从来不以“上位者”的姿态与小学生交往，而是一直鼓励学生多想、多说、多做，营造了轻松、平等的教学氛围，那么小学生也会愿意表达个人想法，表现个人语言才能。因此，小学语文教师在推行新型师生互动活动时要坚持平等互动的原则，以良师益友的身份走进小学生。
就如在《尊严》一课教学中，我就鼓励本班学生自主谈论他们对“尊严”二字的理解。本班小学生从小就十分好强，喜欢赏识与肯定，虽然并不能十分透彻地解释“尊严”，但是却可以通过课文启发与人生经历来阐述个人理解。比如，有的小学生从课文角度出发，认为尊严就是靠自己、不接受施舍与同情。但是，有点小学生则认为接受合理的帮助并不是丢掉尊严的行为，因为我们可以在接受帮助之后更好地回馈别人，只有习惯不劳而获的人才是没有尊严的，等等。面对学生的表述，我不会打断或者否定学生想法，而是会认真聆听学生的想法，肯定学生对“尊严”所做出的带有正能量的、个性化解读。
二、丰富师生互动形式
我们不得不承认的是，不管小学语文教师给小学生提供了多么广阔的参与自由，都难以保证每一个小学生能够随时与小学语文教师展开有效互动。原因有二，其一，小学语文教师必须要考虑教学任务的安排，否则将难以发挥语文课程的教育功效，所以并不是所有的小学生都能在课堂上与教师实现平等交流。其二，小学生的性格不同，部分学生内向、害羞、不善表达，他们难以面对面对小学语文教师表达个人想法，需要借助一些通讯媒介。对此，小学语文教师要积极丰富师生互动形式，拓展师生互动渠道，全面保证师生互动的及时与全面。
就如在《秋天的雨》一课教学中，我就引导本班小学生探究了这篇写景文章，引导小学生认识了秋雨与秋天特色，引导小学生自主表达自己对秋天的喜爱之情。但是，由于课时有限，本班只有几个表现积极的学生及时做出了解释。于是，我就让小学生们每人撕下一张白纸，通过“传纸条”的方式归集了学生看法，综合了解了本班小学生对秋天的情感。另外，如果小学生在自主学习时产生了疑惑，也可以征得家长同意，向我发送网络聊天邀请，我会积极与学生对话。
三、拓展师生互动内容
常规的小学语文教师通常认为教学的最主要目的是要提高小学生的语文考试成绩，但是素质教育却已经明确指出要以德为首。因此，小学语文教师就不可再坚守“唯分数论”，而是要全面关注小学生的成长问题。这就意味着小学语文教师在师生互动时要拓展话题，在关注小学生语文学习变化的同时，还要考虑小学生的成长困惑，充分发挥小学语文教师的沟通艺术，保护小学生的身心健康。
就如在《亡羊补牢》一课教学中，我们班有一个小学生就显得十分焦躁，不能静下心来学习语文知识。于是，我便细心观察，然后在下课后主动与这个小学生谈话，希望他可以向我倾吐心事。原来，这个小学生不小心打碎了父母心爱的装饰品，担心放学之后会招来父母责骂，所以一直心神不宁。对此，我鼓励小学生积极认错，同时也私下与父母沟通，希望他们可以看在小学生主动认错、勇敢承担责任的前提下从轻责罚。
总而言之，小学语文教师应该要积极转变师生关系，以平等、多元、灵活的师生互动优化小学语文教育环境，全面推进小学生的成长进步，优化小学生的成长环境，优化小学学校的人才培养质量。
参考文献
[1] 张娜娜.小学语文教学中如何强化师生之间的有效互动[J].中国校外教育，2017（17）：25-26.
[2] 杨玉香.小学语文教学中如何强化师生之间的有效互动[J].中国校外教育，2017（20）：25-26.
关键词：小学语文；新課改；师生互动；教学艺术
语文是我国实施母语教育的基本载体，关系着小学生学习能力、生活能力的发展。但是，小学语文教师却很少从现实角度分析语文课程的教育价值，一味地从应试角度探究语文学科的教育方法，导致小学生逐渐沦为接受理论知识的“容器”。新课改已经从正反两方分析了这种教学行为的后果，指出弊大于利，所以提出了突出学生学习主体地位，培养小学生语文素养的教育口号。其中，师生互动方式直接关系着生本教育的落实与改革进程，影响着小学生的身心健康。因此，小学语文教师应率先从师生互动角度出发，保障小学生的话语权与能动性，促使小学生主动参与语文探究活动。
一、坚持平等互动原则
平等互动是优化师生互动的基本前提。试想一下，如果小学语文教师习惯掌控小学生的一言一行，总是以教师的权威来压迫小学生，那么即便小学生有倾吐欲望，也难以开口言明。但是，如果小学语文教师从来不以“上位者”的姿态与小学生交往，而是一直鼓励学生多想、多说、多做，营造了轻松、平等的教学氛围，那么小学生也会愿意表达个人想法，表现个人语言才能。因此，小学语文教师在推行新型师生互动活动时要坚持平等互动的原则，以良师益友的身份走进小学生。
就如在《尊严》一课教学中，我就鼓励本班学生自主谈论他们对“尊严”二字的理解。本班小学生从小就十分好强，喜欢赏识与肯定，虽然并不能十分透彻地解释“尊严”，但是却可以通过课文启发与人生经历来阐述个人理解。比如，有的小学生从课文角度出发，认为尊严就是靠自己、不接受施舍与同情。但是，有点小学生则认为接受合理的帮助并不是丢掉尊严的行为，因为我们可以在接受帮助之后更好地回馈别人，只有习惯不劳而获的人才是没有尊严的，等等。面对学生的表述，我不会打断或者否定学生想法，而是会认真聆听学生的想法，肯定学生对“尊严”所做出的带有正能量的、个性化解读。
二、丰富师生互动形式
我们不得不承认的是，不管小学语文教师给小学生提供了多么广阔的参与自由，都难以保证每一个小学生能够随时与小学语文教师展开有效互动。原因有二，其一，小学语文教师必须要考虑教学任务的安排，否则将难以发挥语文课程的教育功效，所以并不是所有的小学生都能在课堂上与教师实现平等交流。其二，小学生的性格不同，部分学生内向、害羞、不善表达，他们难以面对面对小学语文教师表达个人想法，需要借助一些通讯媒介。对此，小学语文教师要积极丰富师生互动形式，拓展师生互动渠道，全面保证师生互动的及时与全面。
就如在《秋天的雨》一课教学中，我就引导本班小学生探究了这篇写景文章，引导小学生认识了秋雨与秋天特色，引导小学生自主表达自己对秋天的喜爱之情。但是，由于课时有限，本班只有几个表现积极的学生及时做出了解释。于是，我就让小学生们每人撕下一张白纸，通过“传纸条”的方式归集了学生看法，综合了解了本班小学生对秋天的情感。另外，如果小学生在自主学习时产生了疑惑，也可以征得家长同意，向我发送网络聊天邀请，我会积极与学生对话。
三、拓展师生互动内容
常规的小学语文教师通常认为教学的最主要目的是要提高小学生的语文考试成绩，但是素质教育却已经明确指出要以德为首。因此，小学语文教师就不可再坚守“唯分数论”，而是要全面关注小学生的成长问题。这就意味着小学语文教师在师生互动时要拓展话题，在关注小学生语文学习变化的同时，还要考虑小学生的成长困惑，充分发挥小学语文教师的沟通艺术，保护小学生的身心健康。
就如在《亡羊补牢》一课教学中，我们班有一个小学生就显得十分焦躁，不能静下心来学习语文知识。于是，我便细心观察，然后在下课后主动与这个小学生谈话，希望他可以向我倾吐心事。原来，这个小学生不小心打碎了父母心爱的装饰品，担心放学之后会招来父母责骂，所以一直心神不宁。对此，我鼓励小学生积极认错，同时也私下与父母沟通，希望他们可以看在小学生主动认错、勇敢承担责任的前提下从轻责罚。
总而言之，小学语文教师应该要积极转变师生关系，以平等、多元、灵活的师生互动优化小学语文教育环境，全面推进小学生的成长进步，优化小学生的成长环境，优化小学学校的人才培养质量。
参考文献
[1] 张娜娜.小学语文教学中如何强化师生之间的有效互动[J].中国校外教育，2017（17）：25-26.
[2] 杨玉香.小学语文教学中如何强化师生之间的有效互动[J].中国校外教育，2017（20）：25-26.