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摘 要：長期以来，绝大多数小学语文教师在课堂中只是一味地向学生进行文本内容的讲授及其相关语言点的灌输，这便使得学生的语文学习十分僵化和被动，进而不利于激发学生的学习兴趣，也不利于深化学生对文本内容的理解感知，进而更无从谈起学生语文综合素养的提升与发展。在此背景下，如何扭转传统课堂低效的教学现状，以切实提升语文教学的有效性，理应成为广大小学语文教师当前应重点思考和研究的问题。
关键词：小学语文；有效；导入；情境；分层
在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为小学语文教师，我们应力图革新传统的灌输式教学模式，并在新的教学理念的指引下积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的教学策略，以使语文教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。下面，笔者就结合自身教学实践，对小学语文教学的有效策略做些总结。
一、成功导入，激发兴趣
课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。基于此，作为小学语文教师，我们应在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生特点与文本内容，对导入环节进行精心设计，以此来聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而为语文教学有效性的提高奠定一个坚实的基础。
以《小壁虎借尾巴》这篇课文的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“今天，老师给大家带来了一个谜语。谜面是：称虎不是虎，墙上自由爬，待在房屋上，去擒飞来将。”待学生猜出是“壁虎”后，我利用课件向学生出示了壁虎的图片，并向学生简要介绍了壁虎的外形特征和生活习性等。之后，我板书了文章题目，并向学生问道：“同学们，看了课题，你想知道什么？”“小壁虎为什么要借尾巴？”“小壁虎向谁借尾巴？”“最后借到了没有？”……如此，通过对导入环节进行精心设计，不仅聚焦了学生的注意力，而且还引发了学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为语文教学有效性的提高奠定了一个坚实的基础。
二、创设情境，深化感知
语文教材中的文章包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容，其中后者所占比重较高。针对这类文章，如果仅凭教师一味地口头讲授势必难以促进学生对文本内容的深层次理解。而信息技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段所不可比拟的优越性。对此，我们不妨在教学过程中运用信息技术来创设直观情境，以增强语文教学的趣味性和形象性，从而达到刺激学生多重感官，深化学生理解感知的目的。
在教学《日月潭》这篇课文时，我先是运用信息技术向学生出示了几张日月潭的图片，以让学生对其有一个初步的认识和了解。待讲授到文章的第二段时，我向学生出示了相关图片，并让学生从中找出光华岛、日潭、月潭的具体位置。此外，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我还利用课件向学生依次展现了日月潭在清晨、中午和雨中的美丽景象，以引导学生入情入境。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增强了语文教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣，而且还使学生直观地感受到了日月潭的秀丽风光，进而有利于激发学生热爱祖国宝岛台湾的强烈情感。
三、分层教学，落实成效
分层教学，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将其科学地划分为几组各自水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。将分层教学法有效运用于小学语文教学中，不仅可以从极大程度上克服由以往“无差别”教学模式所带来的种种局限，而且还能够在最大限度上兼顾全体学生的学习需要，从而有利于切实提高语文教学的有效性和针对性。
以《灰雀》这篇课文的教学为例，在让学生从头到尾朗读完文章之后，我向学生问道：“文章主要讲述了一件什么事？”由于这一问题比较简单，只要认真阅读过文章后便可作出回答，所以这一问题旨在针对后进生。之后，我继续问道：“你从哪儿能感受到列宁喜爱灰雀？从文中找出相关词句，并谈一谈你的体会。”这一问题较之前者在难度上有了一定程度的提升，需要学生具备一定的总结归纳能力才能准确作答，所以这一问题旨在针对中等生，同时我也鼓励后进生积极思考。而针对优等生，我的问题则是：“想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”如此，通过对课堂教学进行合理分层，不仅兼顾了不同层次学生的学习需要，而且还有助于充分挖掘学生的学习潜能，切实提高语文教学的有效性和针对性。
总而言之，作为小学语文教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期“高耗低效”的教学现状，就必须要立足于学生的学习特点与语文的学科特点，积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以优化语文教学过程，提高课堂教学效率，从而获取理想中的教学效果。
参考文献
[1] 杨欢.关于小学语文教学的有效教学策略研究[J].课程教育研究，2017（35）：137-138.
[2] 袁明芹.小学语文有效教学的基本策略[J].学周刊，2016（09）：86.
关键词：小学语文；有效；导入；情境；分层
在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为小学语文教师，我们应力图革新传统的灌输式教学模式，并在新的教学理念的指引下积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的教学策略，以使语文教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。下面，笔者就结合自身教学实践，对小学语文教学的有效策略做些总结。
一、成功导入，激发兴趣
课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。基于此，作为小学语文教师，我们应在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生特点与文本内容，对导入环节进行精心设计，以此来聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而为语文教学有效性的提高奠定一个坚实的基础。
以《小壁虎借尾巴》这篇课文的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“今天，老师给大家带来了一个谜语。谜面是：称虎不是虎，墙上自由爬，待在房屋上，去擒飞来将。”待学生猜出是“壁虎”后，我利用课件向学生出示了壁虎的图片，并向学生简要介绍了壁虎的外形特征和生活习性等。之后，我板书了文章题目，并向学生问道：“同学们，看了课题，你想知道什么？”“小壁虎为什么要借尾巴？”“小壁虎向谁借尾巴？”“最后借到了没有？”……如此，通过对导入环节进行精心设计，不仅聚焦了学生的注意力，而且还引发了学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为语文教学有效性的提高奠定了一个坚实的基础。
二、创设情境，深化感知
语文教材中的文章包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容，其中后者所占比重较高。针对这类文章，如果仅凭教师一味地口头讲授势必难以促进学生对文本内容的深层次理解。而信息技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段所不可比拟的优越性。对此，我们不妨在教学过程中运用信息技术来创设直观情境，以增强语文教学的趣味性和形象性，从而达到刺激学生多重感官，深化学生理解感知的目的。
在教学《日月潭》这篇课文时，我先是运用信息技术向学生出示了几张日月潭的图片，以让学生对其有一个初步的认识和了解。待讲授到文章的第二段时，我向学生出示了相关图片，并让学生从中找出光华岛、日潭、月潭的具体位置。此外，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我还利用课件向学生依次展现了日月潭在清晨、中午和雨中的美丽景象，以引导学生入情入境。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增强了语文教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣，而且还使学生直观地感受到了日月潭的秀丽风光，进而有利于激发学生热爱祖国宝岛台湾的强烈情感。
三、分层教学，落实成效
分层教学，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将其科学地划分为几组各自水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。将分层教学法有效运用于小学语文教学中，不仅可以从极大程度上克服由以往“无差别”教学模式所带来的种种局限，而且还能够在最大限度上兼顾全体学生的学习需要，从而有利于切实提高语文教学的有效性和针对性。
以《灰雀》这篇课文的教学为例，在让学生从头到尾朗读完文章之后，我向学生问道：“文章主要讲述了一件什么事？”由于这一问题比较简单，只要认真阅读过文章后便可作出回答，所以这一问题旨在针对后进生。之后，我继续问道：“你从哪儿能感受到列宁喜爱灰雀？从文中找出相关词句，并谈一谈你的体会。”这一问题较之前者在难度上有了一定程度的提升，需要学生具备一定的总结归纳能力才能准确作答，所以这一问题旨在针对中等生，同时我也鼓励后进生积极思考。而针对优等生，我的问题则是：“想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”如此，通过对课堂教学进行合理分层，不仅兼顾了不同层次学生的学习需要，而且还有助于充分挖掘学生的学习潜能，切实提高语文教学的有效性和针对性。
总而言之，作为小学语文教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期“高耗低效”的教学现状，就必须要立足于学生的学习特点与语文的学科特点，积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以优化语文教学过程，提高课堂教学效率，从而获取理想中的教学效果。
参考文献
[1] 杨欢.关于小学语文教学的有效教学策略研究[J].课程教育研究，2017（35）：137-138.
[2] 袁明芹.小学语文有效教学的基本策略[J].学周刊，2016（09）：86.