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摘要：“我们的学校为什么总是培养不出杰出人才？”钱学森的“世纪之问”引起社会各界的广泛关注。培养不出杰出人才实际上指的就是我国创新型人才的缺乏。这主要是因为我国大学教育体制存在”两重两轻“的问题，严重阻碍了创新型人才的培养，因此研究分析我国现行教育体制存在的问题，并在此基础上提出加强创新型人才培养的对策，我们才能很好的回答钱学森的世纪之问。
关键词：创新型；人才；培养
钱学森曾对温总理说，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”这充分揭示了我国高校现行教育体制僵化的问题，正是这种教育体制存在的问题严重阻碍了创新型人才的培养。
一、高校教育中的“两重两轻”问题突出
（一）重知识教育轻人格教育
长期以来，我国的教育以记忆能力代替了学习能力，以学习能力代替了思维能力、想象力和创新能力。考核学生知识掌握程度的基础教育，已经被“填鸭式”的教育理念牢固占据。
这种教育考核与人才培养体制，都倾向于鼓励学生“听话”，鼓励人才“老实”。只有听老师的话、听家长的话，才是乖孩子会受到表扬。时间长了，老师和家长的意志就代替了学生的自我意识，学生们变得没有自己的主张和想法。因此在这种评价体系中学生的创造能力是很难发挥的。
而国外的学校教育则与我们截然不同，钱学森在他的最后一次谈话中说到他在美国加州理工学院接受的教育，“加州理工学院给学者、教授们，也给年轻的学生、研究生们提供了充分的学术权力和民主氛围。不同的学派、不同的学术观点都可以充分发表。学生们也可以充分发表自己的不同学术见解，可以向权威们挑战。”而我们国内的大学教育与之相差则非常大。不少研究生入学半年之内都见不到导师，何来与导师间的学术交流，研究生们都是如此，又谈何本科学生呢？
（二）重技能教育轻通识教育
中山大学推出博雅学院的第一年，首批招收学生35人，在中山大学8000名新生中，不到百分之一。但这一“四年不分专业、以培养‘做学问’人才为目标，以古代经典阅读为重点”的通识教育开创性举措，却受到教育界的广泛关注。而这种关注本身表明，反衬出我国高校中的通识教育极不乐观。相反，政府部门和社会舆论，对所有大学的评价都采用统一的标准，具体到就业上，就是看毕业生离校之际的就业率的高低。
在这样的环境下大学中的通识教育被认为是无用课程，渐渐被学生抛弃，应用性、工具性课程对学生才有吸引力。学生们把主要精力用在读GRE、TOEFL，以及各种考证上。当学生就业以后，用人单位则频频抱怨，大学生的质量为什么如此之低，没有长远发展的底蕴，想招到好的大学生实在太难了。大学教育与就业，则陷入了“狠抓就业、围绕就业组织教育、学生综合质量降低、就业持续困难、继续很抓就业”的恶性循环。
二、加强创新型人才培养的对策建议
（一）教育理念由知识中心观向创新观转型
在我国现行的应试教育中教师只注重自己知识的讲授，学生则以机械地接受知识为自己学习的目的。这将最终导致人的价值异化，使每个学生成为失去思维能力，丧失主动进取和积极拓展意志的工具人。因此，只有实现教师的教育理念由知识中心观向创新观的转变，才能激发每一个青春生命沉睡着的创新潜能。
（二）教育质量实现应试教育向素质教育的全面推进
加强教育创新、全面推进素质教育最重要的就是要面向全体学生，并且促进学生主动发展，培养创新精神和实践能力。要培养创新人才，就要让学生主动地发展，只有受教育者自由地发展，他们身上内隐的创造性素质才能发挥出来。当然我们不能忽视教师传授知识的作用，因为知识和能力是学生创造的基础，但是更重要的是通过教育教学促进学生主动地发展，发挥他内在的创造潜力。”另外，实行教育创新、全面推进素质教育还要加强素质教育经验总结和教育创新理论研究，发挥理论得先导作用。同时进行教育创新，应不断开展教育研究。教育创新应作为今后教育工作者教育理论研究的重点，把教育创新与当前的教育改革结合起来，争取在教育理论上有所突破。
（三）教育在对人才观念和人才要求上，建立以能力为本位的人才竞争机制和教育教学指导思想
1、在人才观念上，教师要引导学生树立正确的人才观，在向社会引荐人才时学校应做到：首先，使社会在评价和使用人才时做到重能力而不唯学历。要让社会认识到真正对社会有用的人才，关键在于其是否具备了现代社会所要求的综合素质。其次，让受教育者认识到，社会分工的不同使社会经济发展需要不同专业层次人才，一个企业既需要高科技研究人员，也同样需要高水平的技术工人。每个学生都成为科学家那是不可能的，但我们必须以激励学生自我发展为目的，培养学生的创新意识。
2、在对人才要求上：首先，思想上要有坚定的社会主义信念和深厚的爱国主义思想，心理上有强烈的事业心和责任感。其次，知识结构要立体交叉复合，既熟练掌握运用专业知识，又有较宽广的知识面。再次，能力结构上应多元复合。受教育者应具备较强的驾驭知识的能力和实际应用能力，具有熟练的外语交际和公关能力，具有灵活的应变能力和果断决策能力，具有运用现代技术进行信息处理、分析、设计的能力。
因此，我们必须研究分析我国高校教育体制中存在的问题，并在此基础上提出激发学生的创造精神对策建议，从而训练和提高学生的创新能力，使学生创造出具有社会意义和价值的新事物。
参考文献：
1、张惠宁,李禄胜.试论全球化视野中的中国教育创新与人才培养[J].固原师专学报,2003(2).
2、吕达,刘立德.关于中国教育的理性思考——顾明远先生教育创新思想述评[J].中国教育学刊,2008(12).
（作者单位：河北工业大学）
关键词：创新型；人才；培养
钱学森曾对温总理说，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”这充分揭示了我国高校现行教育体制僵化的问题，正是这种教育体制存在的问题严重阻碍了创新型人才的培养。
一、高校教育中的“两重两轻”问题突出
（一）重知识教育轻人格教育
长期以来，我国的教育以记忆能力代替了学习能力，以学习能力代替了思维能力、想象力和创新能力。考核学生知识掌握程度的基础教育，已经被“填鸭式”的教育理念牢固占据。
这种教育考核与人才培养体制，都倾向于鼓励学生“听话”，鼓励人才“老实”。只有听老师的话、听家长的话，才是乖孩子会受到表扬。时间长了，老师和家长的意志就代替了学生的自我意识，学生们变得没有自己的主张和想法。因此在这种评价体系中学生的创造能力是很难发挥的。
而国外的学校教育则与我们截然不同，钱学森在他的最后一次谈话中说到他在美国加州理工学院接受的教育，“加州理工学院给学者、教授们，也给年轻的学生、研究生们提供了充分的学术权力和民主氛围。不同的学派、不同的学术观点都可以充分发表。学生们也可以充分发表自己的不同学术见解，可以向权威们挑战。”而我们国内的大学教育与之相差则非常大。不少研究生入学半年之内都见不到导师，何来与导师间的学术交流，研究生们都是如此，又谈何本科学生呢？
（二）重技能教育轻通识教育
中山大学推出博雅学院的第一年，首批招收学生35人，在中山大学8000名新生中，不到百分之一。但这一“四年不分专业、以培养‘做学问’人才为目标，以古代经典阅读为重点”的通识教育开创性举措，却受到教育界的广泛关注。而这种关注本身表明，反衬出我国高校中的通识教育极不乐观。相反，政府部门和社会舆论，对所有大学的评价都采用统一的标准，具体到就业上，就是看毕业生离校之际的就业率的高低。
在这样的环境下大学中的通识教育被认为是无用课程，渐渐被学生抛弃，应用性、工具性课程对学生才有吸引力。学生们把主要精力用在读GRE、TOEFL，以及各种考证上。当学生就业以后，用人单位则频频抱怨，大学生的质量为什么如此之低，没有长远发展的底蕴，想招到好的大学生实在太难了。大学教育与就业，则陷入了“狠抓就业、围绕就业组织教育、学生综合质量降低、就业持续困难、继续很抓就业”的恶性循环。
二、加强创新型人才培养的对策建议
（一）教育理念由知识中心观向创新观转型
在我国现行的应试教育中教师只注重自己知识的讲授，学生则以机械地接受知识为自己学习的目的。这将最终导致人的价值异化，使每个学生成为失去思维能力，丧失主动进取和积极拓展意志的工具人。因此，只有实现教师的教育理念由知识中心观向创新观的转变，才能激发每一个青春生命沉睡着的创新潜能。
（二）教育质量实现应试教育向素质教育的全面推进
加强教育创新、全面推进素质教育最重要的就是要面向全体学生，并且促进学生主动发展，培养创新精神和实践能力。要培养创新人才，就要让学生主动地发展，只有受教育者自由地发展，他们身上内隐的创造性素质才能发挥出来。当然我们不能忽视教师传授知识的作用，因为知识和能力是学生创造的基础，但是更重要的是通过教育教学促进学生主动地发展，发挥他内在的创造潜力。”另外，实行教育创新、全面推进素质教育还要加强素质教育经验总结和教育创新理论研究，发挥理论得先导作用。同时进行教育创新，应不断开展教育研究。教育创新应作为今后教育工作者教育理论研究的重点，把教育创新与当前的教育改革结合起来，争取在教育理论上有所突破。
（三）教育在对人才观念和人才要求上，建立以能力为本位的人才竞争机制和教育教学指导思想
1、在人才观念上，教师要引导学生树立正确的人才观，在向社会引荐人才时学校应做到：首先，使社会在评价和使用人才时做到重能力而不唯学历。要让社会认识到真正对社会有用的人才，关键在于其是否具备了现代社会所要求的综合素质。其次，让受教育者认识到，社会分工的不同使社会经济发展需要不同专业层次人才，一个企业既需要高科技研究人员，也同样需要高水平的技术工人。每个学生都成为科学家那是不可能的，但我们必须以激励学生自我发展为目的，培养学生的创新意识。
2、在对人才要求上：首先，思想上要有坚定的社会主义信念和深厚的爱国主义思想，心理上有强烈的事业心和责任感。其次，知识结构要立体交叉复合，既熟练掌握运用专业知识，又有较宽广的知识面。再次，能力结构上应多元复合。受教育者应具备较强的驾驭知识的能力和实际应用能力，具有熟练的外语交际和公关能力，具有灵活的应变能力和果断决策能力，具有运用现代技术进行信息处理、分析、设计的能力。
因此，我们必须研究分析我国高校教育体制中存在的问题，并在此基础上提出激发学生的创造精神对策建议，从而训练和提高学生的创新能力，使学生创造出具有社会意义和价值的新事物。
参考文献：
1、张惠宁,李禄胜.试论全球化视野中的中国教育创新与人才培养[J].固原师专学报,2003(2).
2、吕达,刘立德.关于中国教育的理性思考——顾明远先生教育创新思想述评[J].中国教育学刊,2008(12).
（作者单位：河北工业大学）