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低年级学生是生命成长的重要阶段，应该拥有烂漫精彩的童年，即便是在课堂中，也不应该受到教师霸权主义的侵袭。但事实上，语文课堂中学生们眼神黯淡，思维僵硬，言语干瘪，想象枯燥，即便是有所表达，也是生硬无比，不够自然。
一、实现从单兵作战到团队合力的模式演变
1. 表达的预备：激发表达的内心期待
教师要善于将学生的生活经验与文本意蕴进行有效连接，让学生在阅读中解读文本、超越文本。有了原始经验的保驾护航，学生有话可说，就能引起同伴的高度关注，从而为即将进行的交流互动奠定话题基础。
如在教学《小松树与大松树》时，教师根据两棵不同松树的地理位置进行相互比较，借以感受小松树虽然看上去很高，却不是自身的努力所致，而是借助山势的挺拔，从而为文本即将要阐述的道理奠定了认知基础。
文本的世界与学生认知世界的沟通才能真正实现学生对文本的真实理解，教师要在充分尊重学生原有的知识积累上，才能将学生引入文本所营造的世界中来，契合学生的心灵，打开学生的话语潮水，实现学生自然对话的状态。
2. 表达的实施：提高表达的真正实效
当学生具备了解读文本的原始认知之后，一旦与文本进行接触，必然会重新构建自我的认知体系。教师可以通过提问与学生相互交流的方式让学生在互动之中再次形成对知识的悦纳碰撞。
如在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，学生被二小表现出来的沉稳与勇敢所深深震撼，教师再通过必要的知识背景的补充，让学生将心中的涌动阐发出来，他们的表达欲望被充分激活，对二小的赞誉之词就会奔涌而出。这样的表达并非来自于教师授予学生的表达技巧所致，而是学生心中奔涌的情感促发了言语的发生。这样的言语表达是学生内心世界的真实烛照，是内在潜意识的真情反应，提升了学生自然表达的潜意识。
二、实现交流互动到价值体系的心灵诉求
1. 捕捉生成资源点
作为语文教师，务必要留心关注学生在课堂中言语表达过程中出现的生成资源，引导学生进行深入对话，从而激发学生内在的言语表达冲动，水到渠成地进行自然表达。
如在教学《好学的爸爸》一课时，很多学生利用文中爸爸的好学与自己生活中爸爸的慵懒相对比，纷纷说出自己的爸爸在真实生活中的状态：睡懒觉、每天上网玩游戏、不爱洗脚等……由于是学生由课文向生活的自然连接，学生会有话可说，而且语言表达生动流畅。
由此可见，学生语言的自然表达是源自于内在的心灵力量，而非是机械化技巧的呈现，学生一旦心灵有所感悟，话语的流淌则会自然无痕。所以在教学中，教师一定要关注学生言语表达的方向，切实呵护学生的话语表达的信息，为学生的自然表达铺设渠道。
2. 紧扣兴趣增长点
矛盾是刺激事物发展的外力因素，课堂教学中，要营造人人要发言、课课有碰撞的互动场景，就必须有学生认知的矛盾点和冲突点。教师可以从文本自身存在的矛盾处和学生自身生活中的冲突处开掘课堂教学中的言语辩论，引发学生的思维与观点的碰撞，从而激发学生语言交锋的兴趣。
如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，教师提出了具有辩论意义的核心问题：兔妈妈的蘑菇究竟该奖励给谁呢？引发全班的热议。由于这个文本本身就具备了充分的多元性，对学生认知的冲击也能形成多样感。所以，在课堂言语交锋过程中各抒己见，课程会呈现出议论纷纷的良好氛围。在整个辩论争鸣的过程中，学生言语的兴趣被充分调动，自然表达会水到渠成。
三、实现生命体验到理性的概括回归
1. 以问题激趣：文本向生活的迈进
语文教学的终极目标是提升学生的语文素养，而语文素养的形成绝不是仅仅死扣教材便能实现的。因此，教师要充分调动学生的自我思维与生活之间形成有效连接，用解决问题的方式引入生活之源浇灌学生之心，才能真正提高学生语言表达能力，自然表达也才能在无意识状态下得以实现。
例如《水乡歌》一文教学完毕之后，教师引导学生概括出水乡写了哪些事物多，继而将学生回归到自己的现实生活中，联想水乡还有可能什么多，最终为学生模仿文本句式进行说话练习奠定了基础。而这一步回归生活的环节，则是将文本中的问题置放于生活的海洋中，让问题更具有现实意义，更加契合学生的基本认知，从而开掘出更多的话题资源，拓展了学生自然表达的途径。
2. 以想象唤趣：生活向课堂的回归
低年级选入教材的文本大多语言清新自然，内容浅显易懂，也给学生留足了广阔的想象空间，让学生在文本意蕴徜徉时实现自然表达提供了辽阔的思维和语言空间。所以，语文教学不仅要将文本中的问题推向生活，同时也要将实践中的场景引入到课堂中来。
例如《真想变成大大的荷叶》一课学完后，教师趁热打铁，利用制作出来的美轮美奂的课件为学生营造出优美的生活场景，引发学生置身其中。由于文本与实践的契合，学生情动而辞发，言语表达亲切生动，有效促进了他们言语生命的发展。
拥抱自由、不断探索是儿童天性的重要成分。在语文课堂中，教师应该精心呵护学生的这种天性，顺应这样的天性，从而将语文课成为学生抒发自我、表达心灵的平台，让学生在自由、民主的氛围中自然表达，快乐成才。
一、实现从单兵作战到团队合力的模式演变
1. 表达的预备：激发表达的内心期待
教师要善于将学生的生活经验与文本意蕴进行有效连接，让学生在阅读中解读文本、超越文本。有了原始经验的保驾护航，学生有话可说，就能引起同伴的高度关注，从而为即将进行的交流互动奠定话题基础。
如在教学《小松树与大松树》时，教师根据两棵不同松树的地理位置进行相互比较，借以感受小松树虽然看上去很高，却不是自身的努力所致，而是借助山势的挺拔，从而为文本即将要阐述的道理奠定了认知基础。
文本的世界与学生认知世界的沟通才能真正实现学生对文本的真实理解，教师要在充分尊重学生原有的知识积累上，才能将学生引入文本所营造的世界中来，契合学生的心灵，打开学生的话语潮水，实现学生自然对话的状态。
2. 表达的实施：提高表达的真正实效
当学生具备了解读文本的原始认知之后，一旦与文本进行接触，必然会重新构建自我的认知体系。教师可以通过提问与学生相互交流的方式让学生在互动之中再次形成对知识的悦纳碰撞。
如在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，学生被二小表现出来的沉稳与勇敢所深深震撼，教师再通过必要的知识背景的补充，让学生将心中的涌动阐发出来，他们的表达欲望被充分激活，对二小的赞誉之词就会奔涌而出。这样的表达并非来自于教师授予学生的表达技巧所致，而是学生心中奔涌的情感促发了言语的发生。这样的言语表达是学生内心世界的真实烛照，是内在潜意识的真情反应，提升了学生自然表达的潜意识。
二、实现交流互动到价值体系的心灵诉求
1. 捕捉生成资源点
作为语文教师，务必要留心关注学生在课堂中言语表达过程中出现的生成资源，引导学生进行深入对话，从而激发学生内在的言语表达冲动，水到渠成地进行自然表达。
如在教学《好学的爸爸》一课时，很多学生利用文中爸爸的好学与自己生活中爸爸的慵懒相对比，纷纷说出自己的爸爸在真实生活中的状态：睡懒觉、每天上网玩游戏、不爱洗脚等……由于是学生由课文向生活的自然连接，学生会有话可说，而且语言表达生动流畅。
由此可见，学生语言的自然表达是源自于内在的心灵力量，而非是机械化技巧的呈现，学生一旦心灵有所感悟，话语的流淌则会自然无痕。所以在教学中，教师一定要关注学生言语表达的方向，切实呵护学生的话语表达的信息，为学生的自然表达铺设渠道。
2. 紧扣兴趣增长点
矛盾是刺激事物发展的外力因素，课堂教学中，要营造人人要发言、课课有碰撞的互动场景，就必须有学生认知的矛盾点和冲突点。教师可以从文本自身存在的矛盾处和学生自身生活中的冲突处开掘课堂教学中的言语辩论，引发学生的思维与观点的碰撞，从而激发学生语言交锋的兴趣。
如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，教师提出了具有辩论意义的核心问题：兔妈妈的蘑菇究竟该奖励给谁呢？引发全班的热议。由于这个文本本身就具备了充分的多元性，对学生认知的冲击也能形成多样感。所以，在课堂言语交锋过程中各抒己见，课程会呈现出议论纷纷的良好氛围。在整个辩论争鸣的过程中，学生言语的兴趣被充分调动，自然表达会水到渠成。
三、实现生命体验到理性的概括回归
1. 以问题激趣：文本向生活的迈进
语文教学的终极目标是提升学生的语文素养，而语文素养的形成绝不是仅仅死扣教材便能实现的。因此，教师要充分调动学生的自我思维与生活之间形成有效连接，用解决问题的方式引入生活之源浇灌学生之心，才能真正提高学生语言表达能力，自然表达也才能在无意识状态下得以实现。
例如《水乡歌》一文教学完毕之后，教师引导学生概括出水乡写了哪些事物多，继而将学生回归到自己的现实生活中，联想水乡还有可能什么多，最终为学生模仿文本句式进行说话练习奠定了基础。而这一步回归生活的环节，则是将文本中的问题置放于生活的海洋中，让问题更具有现实意义，更加契合学生的基本认知，从而开掘出更多的话题资源，拓展了学生自然表达的途径。
2. 以想象唤趣：生活向课堂的回归
低年级选入教材的文本大多语言清新自然，内容浅显易懂，也给学生留足了广阔的想象空间，让学生在文本意蕴徜徉时实现自然表达提供了辽阔的思维和语言空间。所以，语文教学不仅要将文本中的问题推向生活，同时也要将实践中的场景引入到课堂中来。
例如《真想变成大大的荷叶》一课学完后，教师趁热打铁，利用制作出来的美轮美奂的课件为学生营造出优美的生活场景，引发学生置身其中。由于文本与实践的契合，学生情动而辞发，言语表达亲切生动，有效促进了他们言语生命的发展。
拥抱自由、不断探索是儿童天性的重要成分。在语文课堂中，教师应该精心呵护学生的这种天性，顺应这样的天性，从而将语文课成为学生抒发自我、表达心灵的平台，让学生在自由、民主的氛围中自然表达，快乐成才。