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摘 要：从“互联网+”纳入国家发展的战略以来，互联网思维与新兴技术逐渐融入到生活的方方面面以及各行各业，传统课堂打破教室的局限，将课堂在网络进行传播与分享，逐渐形成线上线下的课程教学模式。国内很多高校在探索将互联网应用到专业教学中，以达到更好的教学效果。本文以高等院校下会计专业的课程教学为研究对象，分析当下的教学现状和课程建设中实际的需要，多角度地对混合教学进行评价，探索“互联网+”环境下会计高效的课堂教学模式。
关键词：互联网+;会计专业;混合教学;探索实践
随着“互联网+”与新兴技术的不断发展，出现了一批线上的教学平台，这些平台促使教育从传统的教育模式转向新兴的线上传播教学模式，这些模式促进了线上教育的发展。但如何将线上教育和线上教育进行最有效的结合是当下需要考虑的因素，为学生创造一个合适的教学环境和更好的学习方式，逐渐提升学生的综合素质。
一、当前高校会计专业教学的现状
1.课程内容滞后和内容安排不合理
由于传统的教学更多的考虑的是达到一个考试结果的评价结果，因为存在课程设计的机械化，导致在实际的教学过程存在的问题是：课程目标在设置一直沿用传统课堂教学时的目标和设定，未满足在网络传播过程中所存在的特殊环境和以及要考虑的因素，只有将实际教学环境、教学传播的方式以及当下社会的需求有机的结合起来，才能最终有好的教学效果。
同时，高校的教材的选取一般是根据已经出版的经典教材，然而国家经济环境和当下社会对人才的需求是变动的，而会计专业知识的每一次变动都将深刻地影响对会计教材的选取。因此，不仅是会计专业的教师，也包括接受课堂教育的学生，要不断地去适应会计商业环境下对人才的需求和不断变动的社会需求，引导学生在慢慢教学的过程中逐渐形成思考与分析的模式，才能跳脱开教材本身的滞后，因此，高校的教材所囊括的知识存在很大的滞后性，存在一定的不合理性。
2.课程内容的设计单调，缺乏课外实践
课堂内容的设置对于教学的效果有很大的影响，对于教学内容的选择与安排很考验一个教师的教学功底，在教师有效地掌握基本知识并对于课堂有一个整体的把握后，方可形成一个有效的教学模式。但存在部分的教师，在课程设计的时候，只是把基本的教学内容安排，并没有做其他的内容引入，因而会显得课堂无趣和学生不感兴趣，导致课堂安排的不够充分。同样，教师对所有知识的充分掌握的程度决定了教学的效果，如果教师应机械性的方式进行教学，有可能出现课程内容的设计上会变得单一，课堂的内容形式不够丰富与多彩。
3.师资队伍的匮乏
随着高等教育的快速扩招，会计又作为当下热门的报考专业，很多人在选择专业的时候会以会计作为报考的首选，因此造成很多的高校教师资源的不足，在一定程度上加剧学生对会计学习不充分的影响。尽管很多的高校也在大量地招聘更多的博士参与高校的教学，但年轻的教师由于缺乏较多的实际经验，也会导致教学经验的不足和有效实践的不足，也会反过来影响教学的效果，导致恶性循环。
二、构建高校会计专业混合教学模式
1.推动课程建设目标、内容的多样化
当前不少高校会计专业的课程设置大概可以简单概括为： 师资介绍、课程目标、授课教案等。整个课程设计则是静止、孤立的，缺乏交互性和发展性。然而，实际会计专业的教学和实践不等于“教案+作业+答案+课件”，而是一个系统学习和思考的模式，在网络环境下，会计教学要朝着促进学生自主学习和自主探索的模式发展，教学中必须考虑会计专业学习的特殊性，以及网络运行和网络传播的特点， 特别要注意以基本知识为中心，体现课程的交互性和实用性以及实践性的要求。在“互联网+”的模式下，教师应综合采取各种有效的教学模式，并且不拘泥于方法和模式，这要求教师要对外部结构，如大纲、教材、教法、教师和学习者内部因素，如动机、兴趣、年龄、情商、 焦虑等因素进行综合分析，统筹处理，调整课堂结构，去除冗余环节，选择最优化的教学方式，从而使教学达到最优化。
2.合理设计会计学科在线平台
基于互联网资源开展在线学习，比如通过MOOC、腾讯课堂和网易课堂开展。在构建混合式课堂教学模式中，充分利用在线学习资源，有效地设计会计学科的在线学习平台。首先，将相关资源上传到网络中，为学生的线上学习做好准备。一方面，可以由高校自主结合本校的课程设置实际情况，组织优秀教师开发线上课程，建设本校特色的会计学科线上资源。另一方面，可以借助其他在线的学习资源，除了自主学习以外，学生还可以在线进行测试，也可以针对某一话题发表看法。同时，可以借助平台利用大数据对学生的听课、作业、讨论、测试情况进行分析，为每个学生绘制出切合实际的学习曲线，教师可以根据反馈到的曲线来对教学进行评价，为课堂学习提供了有力依据，搭建一个合理的教学平台对学生有至关重要的影响。
3.结合线下教学，引导学生自主学习
通过线下教学，教师可以用一种更好的方式促进与学生的沟通交流，可以及时了解学生对课堂阶段的掌握情况，讲授的时候可以回答学生多遇到的问题，通过一定的答疑环节可以有效地帮助学生快速掌握知识，同时也可以针对特别的学生进行辅导，尽量做到班级上同学对知识的掌握水平达到更高的程度。在这时，教师通过结合线下教学来引导进行自主学习具有很重要的意义，教师还需要一步一步地引导学生在课堂后进行实践和反分析，通过开展一定的课外活动，让每一个同学感受理论知识应用到实际的过程，在实践的过程中达到一个更好的效果。如果学生存在课堂有知识有不懂的知识，引导学生通过线上课堂进行补充与学习，循序渐进地引导其进行自主学习，教给学生自主学习的方法和模式，通过在教学和实践的过程中帮助学生养成自主学习的规律和方法，有效地结合线上和线下的教学方式，培养学生的综合素质。
4.针对混合教学设计多角度的教学评价
国内高校大多课程考核中，知识通常被看做是客观的、普遍的、确定的。定量评价可以用现代科学技术手段进行处理，评价的速度很快。当这种强调控制和预测的评价机制用于课程评价时，人们更多的是注重了数字所代表的大小含义，而抛弃了不能进行量化处理的理论知识，这种课程评价的标准化的量化模式，可能会造成测试的反拨效应不能良好发挥，出现以测试为主导，忽略目标对课程和测试的导向作用。考试仍然是大学英语课程评价的主要方式。这种评价方法，降低了学生对于自己的理解和认识，盲目地按照书本和考试要求准备。
三、结语
混合学习是在努力发挥在线学习优势的前提下，又合理地利用好课堂教学，最大限度地提升了资源利用率。在国家技术与高等教育不断发展的背景下，探讨有效“互联网+”线下教学的模式，可以在一定的程度上促进人才的培养。在当今时代下，高等教育面临着新的机遇，高校应以培养应用型人才、服务经济建设为归宿。要想实现这一目标，关键在于课程改革及课程体系的健全。网络覆盖面的不断拓宽，信息技术的飞速发展，为学生提供了丰富的学习资源，混合式协作学习模式已是课堂改革的必然趋势。
参考文献
[1]覃侯健."互联网+"视角下财务会计课程SPOC混合式教学模式探讨[J].科学与财富.2020，（3）：168-169.
[2]李亚荣，马亚妮.移动互联网背景下“管理会计”课程混合式教学模式研究[J].中国管理信息化.2019，（9）：200-202.
[3]郑红，孙铭鸿.“互联网+”视角下中级财务会计课程混合式教学模式构建研究[J].教育现代化.2019，（64）：83-84.
[4]袁美，游运芝.“互联网+”视角下財务会计课程SPOC混合式教学模式研究[J].纳税.2019，（17）：65，67.
[5]王伟，林嘉雯.基于移动互联网的混合式教学模式的应用探讨——以高职会计专业为例[J].商情.2019，（52）：147.
关键词：互联网+;会计专业;混合教学;探索实践
随着“互联网+”与新兴技术的不断发展，出现了一批线上的教学平台，这些平台促使教育从传统的教育模式转向新兴的线上传播教学模式，这些模式促进了线上教育的发展。但如何将线上教育和线上教育进行最有效的结合是当下需要考虑的因素，为学生创造一个合适的教学环境和更好的学习方式，逐渐提升学生的综合素质。
一、当前高校会计专业教学的现状
1.课程内容滞后和内容安排不合理
由于传统的教学更多的考虑的是达到一个考试结果的评价结果，因为存在课程设计的机械化，导致在实际的教学过程存在的问题是：课程目标在设置一直沿用传统课堂教学时的目标和设定，未满足在网络传播过程中所存在的特殊环境和以及要考虑的因素，只有将实际教学环境、教学传播的方式以及当下社会的需求有机的结合起来，才能最终有好的教学效果。
同时，高校的教材的选取一般是根据已经出版的经典教材，然而国家经济环境和当下社会对人才的需求是变动的，而会计专业知识的每一次变动都将深刻地影响对会计教材的选取。因此，不仅是会计专业的教师，也包括接受课堂教育的学生，要不断地去适应会计商业环境下对人才的需求和不断变动的社会需求，引导学生在慢慢教学的过程中逐渐形成思考与分析的模式，才能跳脱开教材本身的滞后，因此，高校的教材所囊括的知识存在很大的滞后性，存在一定的不合理性。
2.课程内容的设计单调，缺乏课外实践
课堂内容的设置对于教学的效果有很大的影响，对于教学内容的选择与安排很考验一个教师的教学功底，在教师有效地掌握基本知识并对于课堂有一个整体的把握后，方可形成一个有效的教学模式。但存在部分的教师，在课程设计的时候，只是把基本的教学内容安排，并没有做其他的内容引入，因而会显得课堂无趣和学生不感兴趣，导致课堂安排的不够充分。同样，教师对所有知识的充分掌握的程度决定了教学的效果，如果教师应机械性的方式进行教学，有可能出现课程内容的设计上会变得单一，课堂的内容形式不够丰富与多彩。
3.师资队伍的匮乏
随着高等教育的快速扩招，会计又作为当下热门的报考专业，很多人在选择专业的时候会以会计作为报考的首选，因此造成很多的高校教师资源的不足，在一定程度上加剧学生对会计学习不充分的影响。尽管很多的高校也在大量地招聘更多的博士参与高校的教学，但年轻的教师由于缺乏较多的实际经验，也会导致教学经验的不足和有效实践的不足，也会反过来影响教学的效果，导致恶性循环。
二、构建高校会计专业混合教学模式
1.推动课程建设目标、内容的多样化
当前不少高校会计专业的课程设置大概可以简单概括为： 师资介绍、课程目标、授课教案等。整个课程设计则是静止、孤立的，缺乏交互性和发展性。然而，实际会计专业的教学和实践不等于“教案+作业+答案+课件”，而是一个系统学习和思考的模式，在网络环境下，会计教学要朝着促进学生自主学习和自主探索的模式发展，教学中必须考虑会计专业学习的特殊性，以及网络运行和网络传播的特点， 特别要注意以基本知识为中心，体现课程的交互性和实用性以及实践性的要求。在“互联网+”的模式下，教师应综合采取各种有效的教学模式，并且不拘泥于方法和模式，这要求教师要对外部结构，如大纲、教材、教法、教师和学习者内部因素，如动机、兴趣、年龄、情商、 焦虑等因素进行综合分析，统筹处理，调整课堂结构，去除冗余环节，选择最优化的教学方式，从而使教学达到最优化。
2.合理设计会计学科在线平台
基于互联网资源开展在线学习，比如通过MOOC、腾讯课堂和网易课堂开展。在构建混合式课堂教学模式中，充分利用在线学习资源，有效地设计会计学科的在线学习平台。首先，将相关资源上传到网络中，为学生的线上学习做好准备。一方面，可以由高校自主结合本校的课程设置实际情况，组织优秀教师开发线上课程，建设本校特色的会计学科线上资源。另一方面，可以借助其他在线的学习资源，除了自主学习以外，学生还可以在线进行测试，也可以针对某一话题发表看法。同时，可以借助平台利用大数据对学生的听课、作业、讨论、测试情况进行分析，为每个学生绘制出切合实际的学习曲线，教师可以根据反馈到的曲线来对教学进行评价，为课堂学习提供了有力依据，搭建一个合理的教学平台对学生有至关重要的影响。
3.结合线下教学，引导学生自主学习
通过线下教学，教师可以用一种更好的方式促进与学生的沟通交流，可以及时了解学生对课堂阶段的掌握情况，讲授的时候可以回答学生多遇到的问题，通过一定的答疑环节可以有效地帮助学生快速掌握知识，同时也可以针对特别的学生进行辅导，尽量做到班级上同学对知识的掌握水平达到更高的程度。在这时，教师通过结合线下教学来引导进行自主学习具有很重要的意义，教师还需要一步一步地引导学生在课堂后进行实践和反分析，通过开展一定的课外活动，让每一个同学感受理论知识应用到实际的过程，在实践的过程中达到一个更好的效果。如果学生存在课堂有知识有不懂的知识，引导学生通过线上课堂进行补充与学习，循序渐进地引导其进行自主学习，教给学生自主学习的方法和模式，通过在教学和实践的过程中帮助学生养成自主学习的规律和方法，有效地结合线上和线下的教学方式，培养学生的综合素质。
4.针对混合教学设计多角度的教学评价
国内高校大多课程考核中，知识通常被看做是客观的、普遍的、确定的。定量评价可以用现代科学技术手段进行处理，评价的速度很快。当这种强调控制和预测的评价机制用于课程评价时，人们更多的是注重了数字所代表的大小含义，而抛弃了不能进行量化处理的理论知识，这种课程评价的标准化的量化模式，可能会造成测试的反拨效应不能良好发挥，出现以测试为主导，忽略目标对课程和测试的导向作用。考试仍然是大学英语课程评价的主要方式。这种评价方法，降低了学生对于自己的理解和认识，盲目地按照书本和考试要求准备。
三、结语
混合学习是在努力发挥在线学习优势的前提下，又合理地利用好课堂教学，最大限度地提升了资源利用率。在国家技术与高等教育不断发展的背景下，探讨有效“互联网+”线下教学的模式，可以在一定的程度上促进人才的培养。在当今时代下，高等教育面临着新的机遇，高校应以培养应用型人才、服务经济建设为归宿。要想实现这一目标，关键在于课程改革及课程体系的健全。网络覆盖面的不断拓宽，信息技术的飞速发展，为学生提供了丰富的学习资源，混合式协作学习模式已是课堂改革的必然趋势。
参考文献
[1]覃侯健."互联网+"视角下财务会计课程SPOC混合式教学模式探讨[J].科学与财富.2020，（3）：168-169.
[2]李亚荣，马亚妮.移动互联网背景下“管理会计”课程混合式教学模式研究[J].中国管理信息化.2019，（9）：200-202.
[3]郑红，孙铭鸿.“互联网+”视角下中级财务会计课程混合式教学模式构建研究[J].教育现代化.2019，（64）：83-84.
[4]袁美，游运芝.“互联网+”视角下財务会计课程SPOC混合式教学模式研究[J].纳税.2019，（17）：65，67.
[5]王伟，林嘉雯.基于移动互联网的混合式教学模式的应用探讨——以高职会计专业为例[J].商情.2019，（52）：147.