论文部分内容阅读
摘 要：作文教学时初中语文教学中的重点和难点，同时也是促进学生语言建构和运用能力的有效途径。但就目前初中语文作文教学现状来看，其中仍存在一些问题，严重影响到作文教学的效果。为此，本文主要以新课程教育理念为导向，以语言本体论为视角，对初中作文教学的优化策略进行了分析和探讨，希望能够给相关人员带来帮助。
关键词：语言本体论;初中语文;作文教学
引言
在现代语言学中，认为人类语言的主要功能为交际和审美。语言的交际功能主要体现为日常语言特点，是人类思维的工具，而语言审美功能主要体现为文学语言的特点，是人类对语言进行创造性运用的结果。相比较于日常语言，文学语文更加注重语言的表现本身。在语言本体论中认为世间万物、作家的思想情感都是语言塑造、决定和成就的。文学的要义并不在于通过什么方式来反映现实生活，而是利用何种语言、何种技巧来构建新的审美世界。在语言本体论视角下，初中语文作文教学中存在问题的主要因素为受到了语言工具论思维方式的影响，将语言本体论思想引入到初中语文作文教学中，对于优化初中语文写作教学具有非常重要的意义。
一、初中语文作文教学中存在的问题
（一）教师知识结构更新慢
教师知识结构更新慢是影响初中语文作文教学水平的主要因素。在语言本体论视角下，教师的作文教学思维模式应逐渐从工具论思维方式逐渐转变为语言本体论思维模式。这就要求初中语文教师注重自身对文学语言和文学本质的理解，并且知识结构也应随着教学活动的进行而不断更新。但由于我国现行的教材内容具有一定的稳定性，这就为具有一定教龄和专业知识的教师提供了怠慢知识更新的温床。而教师知识结构更新缓慢的问题在作文教学指导中得到了明显体现，具体表现为主题思想、写作模式亘古不变。
（二）教师文学创作水平有待提升
虽然初中语文教师经常对学生的写作进行指导，但由于教学压力以及自身等因素的影响，大多数初中语文教师很少会进行文学创作。初中语文教师是义务教育的主要实施者，他们的学科素养和文学水平会对语文教育效果产生直接影响[1]。在作文教学中，初中语文教师文学创造水平较低，必然会影响到他们对学生作文指导的能力。
（三）教师思维封闭教条
就目前初中语文作文写作教学现状来看，普遍存在教学固化的问题，而这与教师教学思维的封闭教条有着密切关系。由于初中语文教师日复一日、年复一年教着同样的内容，教学大多为自动化进行，教学模式机械化、固化现象严重。再加上受到应试教育理念的影响，严重束缚了教师的创新思维。而教师思维的封闭教条不仅会影响到其自身教学水平的提升，同时还会在学生的思维造成禁锢，导致学生在文学创作时，思维受到限制，写作出的文章千篇一律。
（四）教师文学鉴赏能力有待提升
部分初中语文教师由于工作或家庭原因，疏于课后阅读，阅读量下降，文学鉴赏能力也随之下降。语文教师只有源源不断的为自己注入活力，才能够自身的教学始终保持着生机。虽然有的教师在工作期间也会进行文学阅读，但由于时间有限，也是走马观花，很少会下意识的对文学作品进行鉴赏[2]。由于教师文学鉴赏能力有限，在教学指导中，无法很好的引导学生对文学作品进行深度剖析，进而影响到学生文学鉴赏能力的提升。
二、语言本体论视角下的初中语文作文教学策略
（一）积极探索新型作文文体
由于受到应试教育理念和教师教条思想的影响，目前初中语文作文写作主要以记叙文、说明文和议论文三种文体为主，虽然这三种文体对于提升学生的逻辑思维能力和表达能力具有显著成效，但容易使得学生的写作陷入到语言工具论的狭小范畴，不利于学生文学水平和审美能力的提升。实际上，我国语言博大精深，文学体裁丰富多样，在初中语文作文教学中，仅限于这三种文体的训练，对于学生写作能力和个性化发展都是非常不利的。基于语言本体视角，在初中语文作文教学中，教师应不断拓展写作文体的范围，鼓励学生使用多种文学体裁进行创作，如诗歌、戏剧、小说等，以此来激发学生的写作兴趣和写作潜能，提升学生的写作水平[3]。例如，教师可以鼓励学生进行诗歌创作，以此来培养学生抒情表达能力和象征想象能力。虽然目前初中语文教材中有独立的诗歌教学单元，并选录了很多经典的诗歌，如《再别康桥》、《雨巷》等，但却只有鉴赏要求，没有写作要求。实际上诗歌含蓄丰富的语言和情感，诗歌创作对于培养学生的文学素养和审美能力具有非常重要促进作用。在作文教学中，教师可以鼓励学生自己进行诗歌创作，并引导学生选取生活中常见的意向，利用诗歌的形式来抒发自己内心真实的情感，以此来提升学生的文学创作能力。
（二）鼓励学生无原则的批判
无原则批判是指在观察世界时，应摒弃先入为主的思想，而是从事实中寻求真理，不带有偏颇的去寻求问题的根源。这就要求人们先消除任何先前存在的主观意识和偏见，保持清醒的头脑，寻求真理。在作文写作中，学生经常会带有个人主观色彩或社会习得去看待问题。这也使得学生在拿到写作题目和要求后，所设置的主题和中心思想常常是千篇一律，缺乏新颖性。例如，很多学生在拿到“平庸的生活”这一写作题目后，在思想深处就会否定“平庸”，并这些负面情感去批判平庸。由于大多数学生都持有这一观点，导致他们所创作出的文章中心思想是一致的。如果学生带着无原则批判的思维去思考这一主题，摒弃对“平庸”先入为主的观念，就会发现“平庸”并不是一件坏事，世界上没有两片相同的叶子，存在即以为这独特和不平庸。打破头脑中已经存在的“原则”和“经验”，从全新的角度去思考问题，必然能够写作出独特、新颖的文章，进而提升学生的写作水平。
（三）将阅读教学和作文教学相结合
阅读教学和作文教学是语文教学中的两大重要组成部分，同时也是学生语言能力提升的两大重要环节。阅读和写作并不是相互独立的，这二者之间相互联系、相辅相成。基于语言本体论视角，在初中语文教学中应实现阅读教学和写作教学的真正贯通。在教学实践中，教师应引导学生从阅读的经典中提炼出创作方式，并切割阅读经验进行写作的个性化创新。在现行的初中语文教材中，收录了很多经典的文学作品，如《故乡》、《孔乙己》、《社戏》、《背影》、《春》等[4]。这些经典的文学作品都具有代表性，文章的遣词造句非常精妙，作者的创作角度和写作手法也非常独特。教师在对课文进行阅读教学时，应抓住这些精彩之处进行细讲、精讲，引导学生进行提炼，并迁移到自己的作文创作中，以此来提升学生写作能力。比如，教师可以在每节阅读课后，布置仿写、续写等作文训练，有意识的通过阅读教学来开展写作训练，这样必然能够取得良好的教学效果。
三、结语
综上所述，基于语言本体论视角下的初中语文作文教学改革，对于提升初中语文作文教学效果，促进学生语言能力和写作能力的发展都具有非常重要的意义。因此，初中语文教师必须要加强对语言本体论视角下作文教学改革的重视和研究，并进一步在教学中以语言本体论为理论基础进行探索，以此来优化初中语文作文教学，促进学生写作能力和语言能力的不断提升。
参考文献：
[1]陈思琪. 语言本体论视角下的初中语文作文教学研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]包素娟.初中语文作文教学中的有效训练探讨[J].名师在线，2020（15）：81-82.
[3]安全成.初中语文作文教學存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2020（14）：39-40.
[4]解环宁.初中语文作文教学的有效策略探究[J].文化创新比较研究，2020，4（14）：147-148.
关键词：语言本体论;初中语文;作文教学
引言
在现代语言学中，认为人类语言的主要功能为交际和审美。语言的交际功能主要体现为日常语言特点，是人类思维的工具，而语言审美功能主要体现为文学语言的特点，是人类对语言进行创造性运用的结果。相比较于日常语言，文学语文更加注重语言的表现本身。在语言本体论中认为世间万物、作家的思想情感都是语言塑造、决定和成就的。文学的要义并不在于通过什么方式来反映现实生活，而是利用何种语言、何种技巧来构建新的审美世界。在语言本体论视角下，初中语文作文教学中存在问题的主要因素为受到了语言工具论思维方式的影响，将语言本体论思想引入到初中语文作文教学中，对于优化初中语文写作教学具有非常重要的意义。
一、初中语文作文教学中存在的问题
（一）教师知识结构更新慢
教师知识结构更新慢是影响初中语文作文教学水平的主要因素。在语言本体论视角下，教师的作文教学思维模式应逐渐从工具论思维方式逐渐转变为语言本体论思维模式。这就要求初中语文教师注重自身对文学语言和文学本质的理解，并且知识结构也应随着教学活动的进行而不断更新。但由于我国现行的教材内容具有一定的稳定性，这就为具有一定教龄和专业知识的教师提供了怠慢知识更新的温床。而教师知识结构更新缓慢的问题在作文教学指导中得到了明显体现，具体表现为主题思想、写作模式亘古不变。
（二）教师文学创作水平有待提升
虽然初中语文教师经常对学生的写作进行指导，但由于教学压力以及自身等因素的影响，大多数初中语文教师很少会进行文学创作。初中语文教师是义务教育的主要实施者，他们的学科素养和文学水平会对语文教育效果产生直接影响[1]。在作文教学中，初中语文教师文学创造水平较低，必然会影响到他们对学生作文指导的能力。
（三）教师思维封闭教条
就目前初中语文作文写作教学现状来看，普遍存在教学固化的问题，而这与教师教学思维的封闭教条有着密切关系。由于初中语文教师日复一日、年复一年教着同样的内容，教学大多为自动化进行，教学模式机械化、固化现象严重。再加上受到应试教育理念的影响，严重束缚了教师的创新思维。而教师思维的封闭教条不仅会影响到其自身教学水平的提升，同时还会在学生的思维造成禁锢，导致学生在文学创作时，思维受到限制，写作出的文章千篇一律。
（四）教师文学鉴赏能力有待提升
部分初中语文教师由于工作或家庭原因，疏于课后阅读，阅读量下降，文学鉴赏能力也随之下降。语文教师只有源源不断的为自己注入活力，才能够自身的教学始终保持着生机。虽然有的教师在工作期间也会进行文学阅读，但由于时间有限，也是走马观花，很少会下意识的对文学作品进行鉴赏[2]。由于教师文学鉴赏能力有限，在教学指导中，无法很好的引导学生对文学作品进行深度剖析，进而影响到学生文学鉴赏能力的提升。
二、语言本体论视角下的初中语文作文教学策略
（一）积极探索新型作文文体
由于受到应试教育理念和教师教条思想的影响，目前初中语文作文写作主要以记叙文、说明文和议论文三种文体为主，虽然这三种文体对于提升学生的逻辑思维能力和表达能力具有显著成效，但容易使得学生的写作陷入到语言工具论的狭小范畴，不利于学生文学水平和审美能力的提升。实际上，我国语言博大精深，文学体裁丰富多样，在初中语文作文教学中，仅限于这三种文体的训练，对于学生写作能力和个性化发展都是非常不利的。基于语言本体视角，在初中语文作文教学中，教师应不断拓展写作文体的范围，鼓励学生使用多种文学体裁进行创作，如诗歌、戏剧、小说等，以此来激发学生的写作兴趣和写作潜能，提升学生的写作水平[3]。例如，教师可以鼓励学生进行诗歌创作，以此来培养学生抒情表达能力和象征想象能力。虽然目前初中语文教材中有独立的诗歌教学单元，并选录了很多经典的诗歌，如《再别康桥》、《雨巷》等，但却只有鉴赏要求，没有写作要求。实际上诗歌含蓄丰富的语言和情感，诗歌创作对于培养学生的文学素养和审美能力具有非常重要促进作用。在作文教学中，教师可以鼓励学生自己进行诗歌创作，并引导学生选取生活中常见的意向，利用诗歌的形式来抒发自己内心真实的情感，以此来提升学生的文学创作能力。
（二）鼓励学生无原则的批判
无原则批判是指在观察世界时，应摒弃先入为主的思想，而是从事实中寻求真理，不带有偏颇的去寻求问题的根源。这就要求人们先消除任何先前存在的主观意识和偏见，保持清醒的头脑，寻求真理。在作文写作中，学生经常会带有个人主观色彩或社会习得去看待问题。这也使得学生在拿到写作题目和要求后，所设置的主题和中心思想常常是千篇一律，缺乏新颖性。例如，很多学生在拿到“平庸的生活”这一写作题目后，在思想深处就会否定“平庸”，并这些负面情感去批判平庸。由于大多数学生都持有这一观点，导致他们所创作出的文章中心思想是一致的。如果学生带着无原则批判的思维去思考这一主题，摒弃对“平庸”先入为主的观念，就会发现“平庸”并不是一件坏事，世界上没有两片相同的叶子，存在即以为这独特和不平庸。打破头脑中已经存在的“原则”和“经验”，从全新的角度去思考问题，必然能够写作出独特、新颖的文章，进而提升学生的写作水平。
（三）将阅读教学和作文教学相结合
阅读教学和作文教学是语文教学中的两大重要组成部分，同时也是学生语言能力提升的两大重要环节。阅读和写作并不是相互独立的，这二者之间相互联系、相辅相成。基于语言本体论视角，在初中语文教学中应实现阅读教学和写作教学的真正贯通。在教学实践中，教师应引导学生从阅读的经典中提炼出创作方式，并切割阅读经验进行写作的个性化创新。在现行的初中语文教材中，收录了很多经典的文学作品，如《故乡》、《孔乙己》、《社戏》、《背影》、《春》等[4]。这些经典的文学作品都具有代表性，文章的遣词造句非常精妙，作者的创作角度和写作手法也非常独特。教师在对课文进行阅读教学时，应抓住这些精彩之处进行细讲、精讲，引导学生进行提炼，并迁移到自己的作文创作中，以此来提升学生写作能力。比如，教师可以在每节阅读课后，布置仿写、续写等作文训练，有意识的通过阅读教学来开展写作训练，这样必然能够取得良好的教学效果。
三、结语
综上所述，基于语言本体论视角下的初中语文作文教学改革，对于提升初中语文作文教学效果，促进学生语言能力和写作能力的发展都具有非常重要的意义。因此，初中语文教师必须要加强对语言本体论视角下作文教学改革的重视和研究，并进一步在教学中以语言本体论为理论基础进行探索，以此来优化初中语文作文教学，促进学生写作能力和语言能力的不断提升。
参考文献：
[1]陈思琪. 语言本体论视角下的初中语文作文教学研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]包素娟.初中语文作文教学中的有效训练探讨[J].名师在线，2020（15）：81-82.
[3]安全成.初中语文作文教學存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2020（14）：39-40.
[4]解环宁.初中语文作文教学的有效策略探究[J].文化创新比较研究，2020，4（14）：147-148.