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摘 要：初一新生在数学学习的过程中，会存在很多方面的不适应，如教学内容、教学方法和教学环境等，进而使得学生产生畏难、厌学等不良情绪。因此，在初一数学教学中，不仅需要加强对知识和技能的传授，同时还需要关注学生的情感。为此，本文主要以新课程理念为导向，以现代学习理论和现代教育理论为依据，对影响初一学生数学学习情感的因素进行了分析，并提出了优化初一数学教学的情感教育策略，希望能够给相关人员带来帮助。
关键词：初一数学;情感教育;优化策略
引言
随着我国新课程教育改革的不断深化，人们对于初中数学教学中的情感教育价值已经形成了共识。在我国义务教育阶段数学课程标准中明确提出“在义务教育阶段的数学学习中，应引导学生积极参与到数学学习活动中，并主动对数学知识进行思考和探索，锻炼克服困难的意志，建立学习自信心，获得成功的体验。”这就要求在初中数学教学中，教师积极转变以知识技能传授为主的教学理念，更加注重对学生的情感教育，实现知、情、技的深入融合，这样才能够促进学生认知、情感和技能的全面发展。由此可见，加强对优化初一数学教学的情感教育的研究是非常具有现实意义的。
一、影响初一学生数学学习情感的因素
（一）课时因素
初一数学是小学数学和初中数学衔接的重要环节，很多学生在初一数学学习过程中会表现出不适应，这主要因为小学数学教学和初中数学教学存在较大的差别。比如，在课时安排上，由于小学数学涵盖内容较少，且相对简单，课时也比较充足，因此，课容量相对较小，教学进度缓慢，学生有充足的时间进行思考和巩固。而初中数学所涵盖的知识点较多，且难度较大，因此，课容量相对较大，教学进度加快，在课堂上学生没有充足的时间对教学内容进行消化。这也使得很多初一学生在数学学习时出现畏难的情绪，进而影响到学生的学习兴趣和学习自信心。
（二）教学因素
随着我国素质教育的发展，小学和初中教育都进行了不同深度的改革。但由于小学的升学压力较小，实行的是“快乐教育”，强调在课堂教学中将知识性和趣味性相结合，课堂教学氛围相对轻松。而初中教学由于受到中考的影响，学生升学压力加大，为了能够让学生在考试中获得高分，初中数学课堂教学强调知识性，对于趣味性相对忽视，课堂教学氛围相对紧张[1]。另外，在教学方法上，小学数学教学大多采取的是“模仿教学”，教师往往会一遍遍的为学生讲解重难点知识，并为学生示范各类习题的解法，然后让学生模仿练习。而初中数学教学强调学生的学习自主性，教师在课堂上通常会用过设导、设问、设变的方式，启发引导学生思维，然后由学生自己去对数学知识和问题进行思考和探索。因此，很多学生在初一数学学习中，容易跟不上教师的思维，进而产生学习障碍，影响到学生的学习情绪。
（三）学生自身因素
初一学生大多为13、14岁的少年，他们正处于身心发展的关键时期，与小学阶段相比，他们不论是在生理上还是在心理上，都发生了一些微妙的变化。比如，小学生在课堂上非常爱表现自己，会踊跃举手发言，而初中生在课堂上则不会积极发言，并且在与教师、同学的日常交往，也会渐渐产生隔阂感。从心理学角度上，将这种青春初期的心理特征称之为闭锁性，这种心理状态同样会给学生的数学学习带来一定的障碍，具体表现为在课堂上启而不发，呼而不应[2]。
二、优化初一数学教学中情感教育的策略
（一）引入情感教育，优化课堂教学
初一数学具有一定的特殊性，初一阶段数学教学学生走进更加丰富多彩的数学世界，真正领略数学学科风采的開始。而对于初一学生来说，在数学课堂教学中，不论是教学知识还是教学方法上都比较陌生，学习和接受起来难度较大，在初一数学教学中引入情感教育是非常必要的。这就要求初中数学教师结合学生身心发展的特征和学习需求，选择正确的手段引入情感教育，以此来优化数学课堂，并达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的目的[3]。比如，在课堂教学中，教师可以借助“物质构成”、“地球变化”、“微小粒子”、“生命来源”等知识内容，增长学生的见闻，让学生领略到数学学科的魅力，激发学生的求知欲，促使学生对数学学习产生积极的情感。
（二）联系现实生活，激发学生情感共鸣
数学源于生活，数学知识具有较强的实用性。在初一数学教学中，为了拉近学生与数学学科之间的距离，让学生产生积极的学习情绪，教师可以通过教学、生活之间的情感联系开展课堂教学活动，这样能更好的激发学生的情感共鸣，促使学生积极主动的投入到数学学习活动中，进而取得良好的教学效果。例如，在对“有理数”这一部分的内容进行教学时，由于教学内容比较枯燥，学生学习和理解起来比较困难，容易产生畏难和厌倦的学习情绪。这时教师就可以将有理数与现实生活相结合，引入有理数在生活中应用的例子，如温度的变化、路程问题等。通过这样的方式可以使得枯燥乏味的数学知识变得生动、有趣起来，同时也可以有效激发学生的情感共鸣，让学生利用已有的生活经验去理解数学知识，进而提升学生的学习效果。
（三）将情感教育与认知教育相结合
在现代教育理念中，认知教育和情感教育都是课堂教学中必不可少的一项重要内容，且具有同样重要的地位。因此，在初一数学教学中，教师应将课堂教学中的知识教学和情感教育相结合，以此来增强学生在内在学习动力，达到优化情感教育和提升课堂教学效果的目的。这就要求初中数学教师对教材进行全面、深入的剖析，对教材中固有的教学内容进行有效技工和处理，挖掘出知识背后所蕴藏的情感因素，并在课堂上与学生进行交流和探讨，以此来让学生充分感受到数学知识背后的潜在力量，激发学生学习兴趣。例如，在对“勾股定理”这一部分的内容进行教学时，教师就可以为学生讲述“勾股定理”的历史背景，以此来扩宽学生的知识视野，并给予学生情感冲击和精神鼓励，增强学生的内在学习动力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。
（四）加强课堂上的师生互动
有效的课堂互动是拉近师生关系，构建平等、和谐师生关系的关键，同时也是营造良好课堂氛围的有效途径。因此，在初一数学教学中，教师可以通过与学生的有效互动，达到优化情感教育的目的[4]。例如，在对“三角形的内角定理”这一部分的内容进行教学时，教师就可以将班上的学生分为多个学习小组，并让学生通过小组合作的方式来探究直角、钝角和锐角三角形的三角和，通过对将探究数据的记录和分析，最终得出探究结论。在这一过程中，教师则需要及时的给予学生帮助和指导，让学生顺利完成合作探究任务。在这一过程中，可以让学生感受到教师和组员的支持和关怀，进而增强学生对教师的信任感，促进良好师生关系和生生关系的构建。
三、结语
综上所述，优化初一数学教学中的情感教育，对于提升初一数学教学水平和促进学生全面发展具有非常重要的意义。因此，初中数学教师必须要加强对优化初一数学教学中情感教育的重视和研究，并在课堂教学中有目的性开展情感教育，促进情感教育与知识教学的融合，以此来有效激发学生的学习积极性，促使学生积极主动的参与到数学学习活动中，增强学生的学习效率和学习效果，培养学生积极的情感态度，进而为学生今后的学习奠定良好的情感基础。
参考文献：
[1]张勇清.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J].课程教育研究，2020（01）：133.
[2]王艳丽.初中数学教学中渗透情感教育的策略研究[J].科技风，2019（36）：56.
[3]宋兴平.谈初一数学教学中的情感教育[J].甘肃教育，2013（19）：43.
[4]沈妮娜. 论优化初一数学教学的情感教育[D].华中师范大学，2018.
关键词：初一数学;情感教育;优化策略
引言
随着我国新课程教育改革的不断深化，人们对于初中数学教学中的情感教育价值已经形成了共识。在我国义务教育阶段数学课程标准中明确提出“在义务教育阶段的数学学习中，应引导学生积极参与到数学学习活动中，并主动对数学知识进行思考和探索，锻炼克服困难的意志，建立学习自信心，获得成功的体验。”这就要求在初中数学教学中，教师积极转变以知识技能传授为主的教学理念，更加注重对学生的情感教育，实现知、情、技的深入融合，这样才能够促进学生认知、情感和技能的全面发展。由此可见，加强对优化初一数学教学的情感教育的研究是非常具有现实意义的。
一、影响初一学生数学学习情感的因素
（一）课时因素
初一数学是小学数学和初中数学衔接的重要环节，很多学生在初一数学学习过程中会表现出不适应，这主要因为小学数学教学和初中数学教学存在较大的差别。比如，在课时安排上，由于小学数学涵盖内容较少，且相对简单，课时也比较充足，因此，课容量相对较小，教学进度缓慢，学生有充足的时间进行思考和巩固。而初中数学所涵盖的知识点较多，且难度较大，因此，课容量相对较大，教学进度加快，在课堂上学生没有充足的时间对教学内容进行消化。这也使得很多初一学生在数学学习时出现畏难的情绪，进而影响到学生的学习兴趣和学习自信心。
（二）教学因素
随着我国素质教育的发展，小学和初中教育都进行了不同深度的改革。但由于小学的升学压力较小，实行的是“快乐教育”，强调在课堂教学中将知识性和趣味性相结合，课堂教学氛围相对轻松。而初中教学由于受到中考的影响，学生升学压力加大，为了能够让学生在考试中获得高分，初中数学课堂教学强调知识性，对于趣味性相对忽视，课堂教学氛围相对紧张[1]。另外，在教学方法上，小学数学教学大多采取的是“模仿教学”，教师往往会一遍遍的为学生讲解重难点知识，并为学生示范各类习题的解法，然后让学生模仿练习。而初中数学教学强调学生的学习自主性，教师在课堂上通常会用过设导、设问、设变的方式，启发引导学生思维，然后由学生自己去对数学知识和问题进行思考和探索。因此，很多学生在初一数学学习中，容易跟不上教师的思维，进而产生学习障碍，影响到学生的学习情绪。
（三）学生自身因素
初一学生大多为13、14岁的少年，他们正处于身心发展的关键时期，与小学阶段相比，他们不论是在生理上还是在心理上，都发生了一些微妙的变化。比如，小学生在课堂上非常爱表现自己，会踊跃举手发言，而初中生在课堂上则不会积极发言，并且在与教师、同学的日常交往，也会渐渐产生隔阂感。从心理学角度上，将这种青春初期的心理特征称之为闭锁性，这种心理状态同样会给学生的数学学习带来一定的障碍，具体表现为在课堂上启而不发，呼而不应[2]。
二、优化初一数学教学中情感教育的策略
（一）引入情感教育，优化课堂教学
初一数学具有一定的特殊性，初一阶段数学教学学生走进更加丰富多彩的数学世界，真正领略数学学科风采的開始。而对于初一学生来说，在数学课堂教学中，不论是教学知识还是教学方法上都比较陌生，学习和接受起来难度较大，在初一数学教学中引入情感教育是非常必要的。这就要求初中数学教师结合学生身心发展的特征和学习需求，选择正确的手段引入情感教育，以此来优化数学课堂，并达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的目的[3]。比如，在课堂教学中，教师可以借助“物质构成”、“地球变化”、“微小粒子”、“生命来源”等知识内容，增长学生的见闻，让学生领略到数学学科的魅力，激发学生的求知欲，促使学生对数学学习产生积极的情感。
（二）联系现实生活，激发学生情感共鸣
数学源于生活，数学知识具有较强的实用性。在初一数学教学中，为了拉近学生与数学学科之间的距离，让学生产生积极的学习情绪，教师可以通过教学、生活之间的情感联系开展课堂教学活动，这样能更好的激发学生的情感共鸣，促使学生积极主动的投入到数学学习活动中，进而取得良好的教学效果。例如，在对“有理数”这一部分的内容进行教学时，由于教学内容比较枯燥，学生学习和理解起来比较困难，容易产生畏难和厌倦的学习情绪。这时教师就可以将有理数与现实生活相结合，引入有理数在生活中应用的例子，如温度的变化、路程问题等。通过这样的方式可以使得枯燥乏味的数学知识变得生动、有趣起来，同时也可以有效激发学生的情感共鸣，让学生利用已有的生活经验去理解数学知识，进而提升学生的学习效果。
（三）将情感教育与认知教育相结合
在现代教育理念中，认知教育和情感教育都是课堂教学中必不可少的一项重要内容，且具有同样重要的地位。因此，在初一数学教学中，教师应将课堂教学中的知识教学和情感教育相结合，以此来增强学生在内在学习动力，达到优化情感教育和提升课堂教学效果的目的。这就要求初中数学教师对教材进行全面、深入的剖析，对教材中固有的教学内容进行有效技工和处理，挖掘出知识背后所蕴藏的情感因素，并在课堂上与学生进行交流和探讨，以此来让学生充分感受到数学知识背后的潜在力量，激发学生学习兴趣。例如，在对“勾股定理”这一部分的内容进行教学时，教师就可以为学生讲述“勾股定理”的历史背景，以此来扩宽学生的知识视野，并给予学生情感冲击和精神鼓励，增强学生的内在学习动力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。
（四）加强课堂上的师生互动
有效的课堂互动是拉近师生关系，构建平等、和谐师生关系的关键，同时也是营造良好课堂氛围的有效途径。因此，在初一数学教学中，教师可以通过与学生的有效互动，达到优化情感教育的目的[4]。例如，在对“三角形的内角定理”这一部分的内容进行教学时，教师就可以将班上的学生分为多个学习小组，并让学生通过小组合作的方式来探究直角、钝角和锐角三角形的三角和，通过对将探究数据的记录和分析，最终得出探究结论。在这一过程中，教师则需要及时的给予学生帮助和指导，让学生顺利完成合作探究任务。在这一过程中，可以让学生感受到教师和组员的支持和关怀，进而增强学生对教师的信任感，促进良好师生关系和生生关系的构建。
三、结语
综上所述，优化初一数学教学中的情感教育，对于提升初一数学教学水平和促进学生全面发展具有非常重要的意义。因此，初中数学教师必须要加强对优化初一数学教学中情感教育的重视和研究，并在课堂教学中有目的性开展情感教育，促进情感教育与知识教学的融合，以此来有效激发学生的学习积极性，促使学生积极主动的参与到数学学习活动中，增强学生的学习效率和学习效果，培养学生积极的情感态度，进而为学生今后的学习奠定良好的情感基础。
参考文献：
[1]张勇清.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J].课程教育研究，2020（01）：133.
[2]王艳丽.初中数学教学中渗透情感教育的策略研究[J].科技风，2019（36）：56.
[3]宋兴平.谈初一数学教学中的情感教育[J].甘肃教育，2013（19）：43.
[4]沈妮娜. 论优化初一数学教学的情感教育[D].华中师范大学，2018.