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摘要：现如今，培养硬技能、高素质及应用型人才是职业院校的主要目标，经过时间与经验的积累发现，培养合格人才的重要途径是工学交替、校企合作模式。从学生、学校、企业三个角度出发，建立学校与企业之间的新型合作关系，探究“工学交替、校企合作”人才培养模式的新途径，是当下迫在眉睫的问题。
关键词：校企合作;工学结合;运行机制;搭建平台;培养模式
近日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），《方案》中明确了职业教育变革的目标要求，并明示了具体指标。《方案》中已在提倡“工学交替、校企合作”这种优质高效模式进行人才培养，同时，也将这一人才培养模式提升到了战略任务的高度。闻声而起，各行各业都紧跟科学技术发展的脚步，对于高素质、硬技能、应用型人才的需求也在日益扩大，所以，培养适合于当前企业需求的人才，才是我们作为职业院校的根本目标。
“校企合作、工学交替”的人才培养模式不仅符合目前国情需求，同时也是当下社会人才培养模式的最优选择。如何将传统的以课堂为中心的人才培养模式，转变为“工学交替、校企合作”人才培养模式，这不仅需要我们职业院校加强学生的技能训练与实习实践，更需要我们与各行业的企业之间紧密交流合作，让学生走出校门后更能适应这些企业的需求。
《方案》中肯定了职业教育，同时也指出了职业教育存在的问题。
（一）“工学交替、校企合作”模式缺乏完善的理论指导
目前，职教20条已出炉，“工学交替、校企合作”的人才培养模式，各职业院校都尚在摸着石头过河，并对己方理论与实践需完善，缺乏共通，也没有完整的理论体系和科学的指导。要各职业院校能真正开展“工学交替、校企合作”的人才培养模式，就需要一套完整的校企合作的模式，而且要适用于不同地区、不同行业、不同专业，同时理论与使用并行，有了这样的行动指南，各职业院校才能有效的开展“工学交替、校企合作”的人才培养模式。
（二）企业认知欠缺，合作意向不够强烈
在“工学交替、校企合作”人才培养模式中，多数企业认为由职业院校来策划、发起与实施，那么收益的主要也是学校和学生，处于主动状态，而企业在这当中所付出的财力与时间，都是在短期内无法获得收益的，长远利益暂时又无法看到，故而处于被动地位，自然而然的也就将培训教育学生视为额外负担。同时，很多企业视生产为重中之重，管理并没有严格系统化，将学生作为廉价劳动力用以生产以应付合作。再者，企业有限的认知度，认为为社会及企业输送高素质的人才是学校单方面的责任，认为教育是学校单方面的义务，企业并没有这方面的义务。以上，均是在“工学交替、校企合作”人才培养模式的开展中，所遇到的阻碍。
（三）政府支持力度不足，不具备完善的运行机制
国务院虽然已在《方案》中明确要求：一、新时期我们要大力推广“工学交替、校企合作”的人才培养模式;二、职业院校与企业需要建立接收学生实习的制度;三、实习期间，相关的专业理论教学和技能实训工作需要企业与学校共同组织好，同时做好学生实习中的劳动安全和劳动保护等工作，要给予顶岗实习的学生合理报酬[1]。但因为没有一个完善的监管机制，所以政府的要求对企业并无太大约束力。有个别企业甚至想在合作中受益，要求政府投入资金扶植企业与学校合作。同时，学校方面在市场经济的影响下，也不愿投入过多经费，希望企业方单独出资培养。
（四）学校对人才培养的责任意识尚待加强
目前学校人才培养的模式，大都还停留在传统的教学模式上，转变到新型的人才培养模式上，不经是教学模式的转变，同时也要将整体的思想观念进行转变，仍需要一个时间的跨度。并且学校没有充足的经费投入，建立的实训基地也无法真正满组工学结合的使用要求。
为真正落实“工学交替、校企合作”的人才培养模式，学校、企业和政府都不能独善其身，应站在社会发展的角度，发挥各方优势，做好应尽义务，以培养高素质、硬技能、应用型专业人才为目的来培养学生。在新世纪，各社会、企业及职业院校应该落实的工作有以下几点。
（一）建设“双师型”教师队伍
作为职业院校教师，在自身理论基础扎实的同时，也应积极投身生产实践、参与科研和生产项目，与企业的老师多沟通，多协作，以丰富自身的实践能力与技术水平，做到理实结合，不仅能在课堂上教授理论，也能在实践中展现技术，做到理论和实践的有效结合。
（二）建立保障培养学生较高水平的职业能力的平台
在实践过程中，可以与企业签订合作协议，将合作制度化、规范化。合作过程中，要求做到细化，做到“四确定”：确定在企业中的实习工作岗位、确定实习工作内容、确定实习指导老师、确定交流反馈体系[2]。
在以往的实践中，学校与企业之间因沟通不便，经常导致相互之间无法及时准确的了解到一些实际出现的问题，但时至当下，各种通讯已十分方便，校方与企业可以很方便的使用各种方式联系，就应该及时的互相联系、沟通，对于出现的问题以便及时处理。
合作期间，我们需要拟订定期信息反馈表，同时定期收集并整理企业老师和实习学生信息反馈表，为后续工作做好详细规划。
以往的實践经验提醒我们：为学生搭建职业能力的平台相当重要。对此，我们应应着重注意以下几个方面：
1）抓实学生的职业基本能力训练。基础打不牢，学问攀不高。平日在校内，学生所需要完成的职业基本能力训练不得怠慢，亦不容忽视，这样才能为后续一系列能力的培养打好扎实基础。
2）加强学生的职业核心能力训练。这一方面主要也是体现在校内培养。实验课教学时教师可以采用项目型教学的方法，运用任务制促使学生动手，使教学理论知识与实际工作问题结合起来，达到良好的融合;通过学校老师和企业工程师的合力，将理论课与实操课有机地贯串在一起，达到上岗前强化技能训练的目的，提升学生的核心职业技能。
3）强化学生的职业能力需求。此方面主要指校外顶岗实习，学生是生产实践全过程的直接参与者，我们要保证学生将来结业后能够实现零距离上岗，打造一支支高素质、硬技能、应用型专业性人才，从而达到培养目标。
（三）创建与“工学交替、校企合作”人才培养模式相对应的综合质量评价机制
由于不同专业具有各自特点，故而学校和企业协同拟定评价标准机制，并且在实践的过程中，通过评价的实际成果，不时调整相应实践安排和内容。此项评价机制要由政府相关部门、企业、职业院校、行业协会、学生及学生家长代表等参与组成评价组织，以确保评价最终结果的可信度和公平性。我们一定要严格按照制定的评价体系对全体学生进行全方位考核，同时将考核的结果分开档次，从而保证毕业生的质量。
参考文献：
[1]胡艳荣，企业实习对高职学生职业承诺影响的质性研究——以北京某高职院校酒店实习为例，2011.
[2] 段鸿海，推行“工学结合、校企合作”人才培养模式的探讨，2017.
[3] 于亮，浅谈计算机辅助外语教学的范式转移，2017.
关键词：校企合作;工学结合;运行机制;搭建平台;培养模式
近日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），《方案》中明确了职业教育变革的目标要求，并明示了具体指标。《方案》中已在提倡“工学交替、校企合作”这种优质高效模式进行人才培养，同时，也将这一人才培养模式提升到了战略任务的高度。闻声而起，各行各业都紧跟科学技术发展的脚步，对于高素质、硬技能、应用型人才的需求也在日益扩大，所以，培养适合于当前企业需求的人才，才是我们作为职业院校的根本目标。
“校企合作、工学交替”的人才培养模式不仅符合目前国情需求，同时也是当下社会人才培养模式的最优选择。如何将传统的以课堂为中心的人才培养模式，转变为“工学交替、校企合作”人才培养模式，这不仅需要我们职业院校加强学生的技能训练与实习实践，更需要我们与各行业的企业之间紧密交流合作，让学生走出校门后更能适应这些企业的需求。
《方案》中肯定了职业教育，同时也指出了职业教育存在的问题。
（一）“工学交替、校企合作”模式缺乏完善的理论指导
目前，职教20条已出炉，“工学交替、校企合作”的人才培养模式，各职业院校都尚在摸着石头过河，并对己方理论与实践需完善，缺乏共通，也没有完整的理论体系和科学的指导。要各职业院校能真正开展“工学交替、校企合作”的人才培养模式，就需要一套完整的校企合作的模式，而且要适用于不同地区、不同行业、不同专业，同时理论与使用并行，有了这样的行动指南，各职业院校才能有效的开展“工学交替、校企合作”的人才培养模式。
（二）企业认知欠缺，合作意向不够强烈
在“工学交替、校企合作”人才培养模式中，多数企业认为由职业院校来策划、发起与实施，那么收益的主要也是学校和学生，处于主动状态，而企业在这当中所付出的财力与时间，都是在短期内无法获得收益的，长远利益暂时又无法看到，故而处于被动地位，自然而然的也就将培训教育学生视为额外负担。同时，很多企业视生产为重中之重，管理并没有严格系统化，将学生作为廉价劳动力用以生产以应付合作。再者，企业有限的认知度，认为为社会及企业输送高素质的人才是学校单方面的责任，认为教育是学校单方面的义务，企业并没有这方面的义务。以上，均是在“工学交替、校企合作”人才培养模式的开展中，所遇到的阻碍。
（三）政府支持力度不足，不具备完善的运行机制
国务院虽然已在《方案》中明确要求：一、新时期我们要大力推广“工学交替、校企合作”的人才培养模式;二、职业院校与企业需要建立接收学生实习的制度;三、实习期间，相关的专业理论教学和技能实训工作需要企业与学校共同组织好，同时做好学生实习中的劳动安全和劳动保护等工作，要给予顶岗实习的学生合理报酬[1]。但因为没有一个完善的监管机制，所以政府的要求对企业并无太大约束力。有个别企业甚至想在合作中受益，要求政府投入资金扶植企业与学校合作。同时，学校方面在市场经济的影响下，也不愿投入过多经费，希望企业方单独出资培养。
（四）学校对人才培养的责任意识尚待加强
目前学校人才培养的模式，大都还停留在传统的教学模式上，转变到新型的人才培养模式上，不经是教学模式的转变，同时也要将整体的思想观念进行转变，仍需要一个时间的跨度。并且学校没有充足的经费投入，建立的实训基地也无法真正满组工学结合的使用要求。
为真正落实“工学交替、校企合作”的人才培养模式，学校、企业和政府都不能独善其身，应站在社会发展的角度，发挥各方优势，做好应尽义务，以培养高素质、硬技能、应用型专业人才为目的来培养学生。在新世纪，各社会、企业及职业院校应该落实的工作有以下几点。
（一）建设“双师型”教师队伍
作为职业院校教师，在自身理论基础扎实的同时，也应积极投身生产实践、参与科研和生产项目，与企业的老师多沟通，多协作，以丰富自身的实践能力与技术水平，做到理实结合，不仅能在课堂上教授理论，也能在实践中展现技术，做到理论和实践的有效结合。
（二）建立保障培养学生较高水平的职业能力的平台
在实践过程中，可以与企业签订合作协议，将合作制度化、规范化。合作过程中，要求做到细化，做到“四确定”：确定在企业中的实习工作岗位、确定实习工作内容、确定实习指导老师、确定交流反馈体系[2]。
在以往的实践中，学校与企业之间因沟通不便，经常导致相互之间无法及时准确的了解到一些实际出现的问题，但时至当下，各种通讯已十分方便，校方与企业可以很方便的使用各种方式联系，就应该及时的互相联系、沟通，对于出现的问题以便及时处理。
合作期间，我们需要拟订定期信息反馈表，同时定期收集并整理企业老师和实习学生信息反馈表，为后续工作做好详细规划。
以往的實践经验提醒我们：为学生搭建职业能力的平台相当重要。对此，我们应应着重注意以下几个方面：
1）抓实学生的职业基本能力训练。基础打不牢，学问攀不高。平日在校内，学生所需要完成的职业基本能力训练不得怠慢，亦不容忽视，这样才能为后续一系列能力的培养打好扎实基础。
2）加强学生的职业核心能力训练。这一方面主要也是体现在校内培养。实验课教学时教师可以采用项目型教学的方法，运用任务制促使学生动手，使教学理论知识与实际工作问题结合起来，达到良好的融合;通过学校老师和企业工程师的合力，将理论课与实操课有机地贯串在一起，达到上岗前强化技能训练的目的，提升学生的核心职业技能。
3）强化学生的职业能力需求。此方面主要指校外顶岗实习，学生是生产实践全过程的直接参与者，我们要保证学生将来结业后能够实现零距离上岗，打造一支支高素质、硬技能、应用型专业性人才，从而达到培养目标。
（三）创建与“工学交替、校企合作”人才培养模式相对应的综合质量评价机制
由于不同专业具有各自特点，故而学校和企业协同拟定评价标准机制，并且在实践的过程中，通过评价的实际成果，不时调整相应实践安排和内容。此项评价机制要由政府相关部门、企业、职业院校、行业协会、学生及学生家长代表等参与组成评价组织，以确保评价最终结果的可信度和公平性。我们一定要严格按照制定的评价体系对全体学生进行全方位考核，同时将考核的结果分开档次，从而保证毕业生的质量。
参考文献：
[1]胡艳荣，企业实习对高职学生职业承诺影响的质性研究——以北京某高职院校酒店实习为例，2011.
[2] 段鸿海，推行“工学结合、校企合作”人才培养模式的探讨，2017.
[3] 于亮，浅谈计算机辅助外语教学的范式转移，2017.