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《小学语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学一直以来是我们新课程要着力探讨的一个难点问题。如何切实提高小学作文教学的效益，是每一位教师应深入思考的话题。
一、激发习作兴趣
“作文难，作文难。听说作文就心烦。”一直以来学生对于作文总充满着畏惧的心理。俗话说：兴趣是最好的老师。在当前的习作教学中，我们应想方设法采用多种形式激发学生学习的作文兴趣。
1.以言激情“感人心者，莫先乎情”。教学实践表明，教师积极运用情感诱导，能够充分激发学生的情感，正如教育家乌申斯基所说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光。”然而调查发现。许多学生普遍对写作存有厌恶和敌对情绪，对于老师布置的习作采用应付式，缺乏必要的习作兴趣。笔者认为，如此状况在一定程度上与教者的情感诱导有关。因此，在平时的作文指导中，教者应充分体现出对学生的浓浓关爱之情，教师应运用真诚、亲切、自然的儿童化的语言进行教学，以此融洽师生问的情感，增进师生问的亲近感，从而为学生打开写作的情感闸门。
2.活动激趣教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在平时的习作教学中，我们可结合具体的习作内容，开展系列习作实践活动，以增强学生的活动体验，更好地激发学生的习作兴趣。具体习作活动：(1)举办各种征文比赛。通过开展系列征文竞赛，为学生创设“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”广阔的习作空间；(2)开展综合性语文活动。如演讲、辩论、诗歌朗读、话剧表演等；(3)提倡多样化写作方式。如漫话写作、课本剧编写、生活小品创作、情景作文等。
二、积累习作素材“厚积方能薄发”
小学作文教学中注重习作素材的积累，主要包括来自阅读和生活两方面的积累。1、阅读摘抄读书是吸收，写作是输出。读写结合是学习写作的必由之路。在平时的作文的教学中，我们应鼓励学生开展阅读摘抄活动，以此培养学生的习作兴趣，丰富语言积累。以笔者的具体做法为例，每学期的开学之初，都要求学生准备好一本像样的笔记本，指导学生把从电视、报纸杂志上看到或听到的好句子、好文章片段摘抄或剪贴下来，有时也可以在读好文章之后写上自己的读后感。需要注意的是，对于学生的摘抄要做到一个坚持不懈、切不可半途而废。同时，对于学生的摘抄内容，教者应作具体指导。如指导学生在读书笔记的扉页上写出自己最想说的话，指导学生将具体内容按优美段落、诗词欣赏、开心一刻等版面进行分类摘抄。实践表明，经过一学期努力，每位同学都捧出了精美的摘抄本。同学们在充分展示特长和志趣的同时，也获得了大量语言材料的积累。2、融入生活。陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”茅盾在《创作的准备》中指出：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草稿簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”因此，在平时的作文教学中，教者应积极引导学生走进社会生活，从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。(1)留心身边人和事，挖掘和捕捉生动的瞬间。如从帮父母做家务中体会父母的艰辛；观察家人的快乐与烦恼，弄清其中的原因。(2)关注社会风云变幻。如从舟曲泥石流灾害，感受一方有难八方支援的社会主义大家庭的温暖；从“神舟”飞船、“嫦娥”卫星的成功发射，感受中国人的雄心壮志和中华民族的强大；从上海世博的成功举办，感受世界文化的多姿多彩。
三、强化习作练笔，增加练笔次数
在平时的作文教学中，我们应根据现实的习作要求，拓宽学生写作的渠道，寻找让学生写作的机会，增加学生练笔的次数。以笔者的教学为例，要求学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。如。要求写“难忘的……”时，可要求学生在一周内分别练写《难忘的一个人》《难忘的一件事》《难忘的一堂课》三篇习作。如此强化练习，既能有效增强学生的习作技能，又能在一定程度上避免学生在习作上的千人一面。模仿学习范文。所谓仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。仿写对于初学者来说是一种有效的训练手段，它是学生习作由仿到创，走向独立习作的桥梁。尤其是引导学生模仿文本中的典型段落，更能促进习作增效。如《孔子游春》一课中有一段描写水的特点的句子，教学时可要求学生模仿学习文中“水……，它好像……”的句式。具体设计：“孔子对泅水的论述是如此的精彩，那么，请同学们想一想，水还有哪些特点呢?让我们拿出笔来写一写。”以此培养学生想像练笔的能力，促进学生深化对文本主题的感悟。且看一学生的精彩练笔：“茫茫的大雾是她神秘的面纱，缤纷的野花是她精致的绣花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔腾的江河是她流动的血液……”
[参考文献]
[1]韩振祥；小学作文教学之我见[J]；青海教育；1999年Z1期：67
[2]郭根福；小学作文教学的性质和任务[J]；江苏教育；1998年03期
[3]刘子成；作文教学注重“四性”[N]；四川科技报；2001年
[4]黄雨华；小学生课外阅读行为的调查与实践探索[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集(文科专辑)[C]；2006年
一、激发习作兴趣
“作文难，作文难。听说作文就心烦。”一直以来学生对于作文总充满着畏惧的心理。俗话说：兴趣是最好的老师。在当前的习作教学中，我们应想方设法采用多种形式激发学生学习的作文兴趣。
1.以言激情“感人心者，莫先乎情”。教学实践表明，教师积极运用情感诱导，能够充分激发学生的情感，正如教育家乌申斯基所说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光。”然而调查发现。许多学生普遍对写作存有厌恶和敌对情绪，对于老师布置的习作采用应付式，缺乏必要的习作兴趣。笔者认为，如此状况在一定程度上与教者的情感诱导有关。因此，在平时的作文指导中，教者应充分体现出对学生的浓浓关爱之情，教师应运用真诚、亲切、自然的儿童化的语言进行教学，以此融洽师生问的情感，增进师生问的亲近感，从而为学生打开写作的情感闸门。
2.活动激趣教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在平时的习作教学中，我们可结合具体的习作内容，开展系列习作实践活动，以增强学生的活动体验，更好地激发学生的习作兴趣。具体习作活动：(1)举办各种征文比赛。通过开展系列征文竞赛，为学生创设“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”广阔的习作空间；(2)开展综合性语文活动。如演讲、辩论、诗歌朗读、话剧表演等；(3)提倡多样化写作方式。如漫话写作、课本剧编写、生活小品创作、情景作文等。
二、积累习作素材“厚积方能薄发”
小学作文教学中注重习作素材的积累，主要包括来自阅读和生活两方面的积累。1、阅读摘抄读书是吸收，写作是输出。读写结合是学习写作的必由之路。在平时的作文的教学中，我们应鼓励学生开展阅读摘抄活动，以此培养学生的习作兴趣，丰富语言积累。以笔者的具体做法为例，每学期的开学之初，都要求学生准备好一本像样的笔记本，指导学生把从电视、报纸杂志上看到或听到的好句子、好文章片段摘抄或剪贴下来，有时也可以在读好文章之后写上自己的读后感。需要注意的是，对于学生的摘抄要做到一个坚持不懈、切不可半途而废。同时，对于学生的摘抄内容，教者应作具体指导。如指导学生在读书笔记的扉页上写出自己最想说的话，指导学生将具体内容按优美段落、诗词欣赏、开心一刻等版面进行分类摘抄。实践表明，经过一学期努力，每位同学都捧出了精美的摘抄本。同学们在充分展示特长和志趣的同时，也获得了大量语言材料的积累。2、融入生活。陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”茅盾在《创作的准备》中指出：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草稿簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”因此，在平时的作文教学中，教者应积极引导学生走进社会生活，从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。(1)留心身边人和事，挖掘和捕捉生动的瞬间。如从帮父母做家务中体会父母的艰辛；观察家人的快乐与烦恼，弄清其中的原因。(2)关注社会风云变幻。如从舟曲泥石流灾害，感受一方有难八方支援的社会主义大家庭的温暖；从“神舟”飞船、“嫦娥”卫星的成功发射，感受中国人的雄心壮志和中华民族的强大；从上海世博的成功举办，感受世界文化的多姿多彩。
三、强化习作练笔，增加练笔次数
在平时的作文教学中，我们应根据现实的习作要求，拓宽学生写作的渠道，寻找让学生写作的机会，增加学生练笔的次数。以笔者的教学为例，要求学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。如。要求写“难忘的……”时，可要求学生在一周内分别练写《难忘的一个人》《难忘的一件事》《难忘的一堂课》三篇习作。如此强化练习，既能有效增强学生的习作技能，又能在一定程度上避免学生在习作上的千人一面。模仿学习范文。所谓仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。仿写对于初学者来说是一种有效的训练手段，它是学生习作由仿到创，走向独立习作的桥梁。尤其是引导学生模仿文本中的典型段落，更能促进习作增效。如《孔子游春》一课中有一段描写水的特点的句子，教学时可要求学生模仿学习文中“水……，它好像……”的句式。具体设计：“孔子对泅水的论述是如此的精彩，那么，请同学们想一想，水还有哪些特点呢?让我们拿出笔来写一写。”以此培养学生想像练笔的能力，促进学生深化对文本主题的感悟。且看一学生的精彩练笔：“茫茫的大雾是她神秘的面纱，缤纷的野花是她精致的绣花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔腾的江河是她流动的血液……”
[参考文献]
[1]韩振祥；小学作文教学之我见[J]；青海教育；1999年Z1期：67
[2]郭根福；小学作文教学的性质和任务[J]；江苏教育；1998年03期
[3]刘子成；作文教学注重“四性”[N]；四川科技报；2001年
[4]黄雨华；小学生课外阅读行为的调查与实践探索[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集(文科专辑)[C]；2006年