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一、群文阅读的概念
群文阅读是群文阅读教学实践的简称，是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。目前群文阅读大多还停留在众多一线教师的教育实践中，其理论基础还不成熟，蒋军晶在群文阅读方面有着大量成功的实践，对其经典案例进行分析，并与群文阅读概念相结合，我们可以总结出群文阅读的四个要素，即议题、多文本、集体建构和共识。
议题是群文阅读开展的前提，是指教师根据教学目标选定的用以选择群文文本、供师生展开议论的话题，可议论性和开放性是议题的两个非常重要的特征。议题的可议论性是指问题能激发学生学习的兴趣，使学生能自动自发的表达出自己对议题的观点和看法。议题的开放性是指文本的各个方面都可以拿来作为讨论的命题，如文本内容的结构、表达特点、人物形象、作者风格等等。
共识是群文阅读所要达到的结果，一般是指一群人对一种理解或者知识的共同认可。群文阅读教学中的共识并不是对教师那里的“真理”的接受，而是师生共同去“追寻”“形成”的结果。同时共识并不是指答案的唯一性或多元性，而是意味着教师在教学过程中，不能用自己的思想来压制或代替学生的想法，告诉学生所谓的“标准答案”，而是要耐心倾听学生的观点的智慧，通过对不同意见的对比和学生一起取得对知识的认同。
二、群文阅读教学的价值
（一）增加学生阅读量
语文新课标对小学低段、中段、高段的课外阅读量的要求分别是不得少于5万字、40万字和100万字，但当下使用的小学语文教材阅读总量约有15万到20万字，这远远无法满足课程目标对学生提出的阅读量的要求。[3]再者，传统的阅读教学基本上是单篇精读，课堂上教师花费大量时间研读字词句和教学生有感情的朗读课文，虽然有利于学生对文本的深入学习，但也不利于学生阅读量的增加，阅读视野的扩展。群文阅读教学弥补了传统阅读教学的不足，将原来用两课时学习一篇课文的教学计划修改为用一个课时阅读四五篇文章，学生阅读量由此大大增加。
（二）满足学生的阅读要求
生活在信息社会，我们每天都要直接或间接地接触许多非连续性文本，来解决我们日常生活所面临的各种问题，学生的阅读能力不仅体现在语文科目的学习上，在其他科目的学习中，甚至与生活的方方面面都息息相关。学生通过群文阅读的练习，在有限的时间内，从众多篇章中提取自己所需要的信息，使用各种阅读方法，如默读、略读和浏览等，锻炼自己对大量信息的处理能力，不仅阅读速度提升了，其阅读理解能力也能得到极大的提高。
（三）培养学生的思辨能力
“学生不是空着脑子进教室的”，他们对学习和生活中的各种问题往往有自己独特的看法，并利用自身的认知结构去学习新的知识。传统的阅读教学往往忽略了学生的这种独特性，教师把教參奉为“圣经”，认为教参就是唯一正确的真理，抹杀了孩子的不同观点和创造性的想法。提倡群文阅读就是倡导尊重学生差异，强调课堂的集体建构就是打破了答案的唯一性，鼓励学生大胆思考，提出质疑。教师给予学生充分的思维空间，让他们利用自己的思想来理解文本，自己尝试着去发现和表达，使批判性思维得以发展，思辨能力不断提升。
三、群文阅读的教学策略
（一）依托教材，进行深入开发
教师在具体实施过程中，可以按以下方式进行：首先，教师要带领学生对本单元的文章进行整体的回顾，对单元主题有整体的把握，第二，通过小组合作学习的方式，对扩展阅读的几篇文章进行概括，归纳主题，第三，学生就自己感悟深刻的片段进行交流，教师在这个过程中要着重关注学生的多元感受，第四，教师来设置一定的话题引导学生进行深入的探究，话题可以是有关文本的文体特征或是作者的表达风格，但一定要引起学生的认知冲突且与学生生活和感情世界紧密相连，最后，组织学生在课外进行主题扩展的阅读，使课堂内外相互结合起来，提高学生的阅读水平。
（二）正确选择文章，确保科学合理
文章的选择是群文阅读开展的关键，所选文本并不是随意组合在一起，而是要充分考虑教学目标，学生的学习情况以及文本的特点。在围绕一个主题进行多篇文章的选择时，一定要把培养学生良好的阅读素养和阅读能力作为教学目标，以“友情”为例，台湾教师在编选有关友情的诗歌时，反复斟酌，最终确定三首诗歌，即反映生离友谊的《赠汪伦》、体现朋友深情的《等待》、讲述了少年矛盾烦恼的《打过架那天的夕阳》。[4]从这个例子中我们可以看到，文章的选择是有层次性的，且满足了学生的认知水平，同时还能引起感情的共鸣。
（三）文章结构呈现，深入理解主题
群文阅读由于文章数目较多，教师在呈现时就必然要遵循一定的规律，即不能一篇一篇孤立的呈现，也不能把所有文章都无序的摆在学生面前。教师可以根据文章的主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。
（四）发挥教学智慧，合理设计问题
引导问题是教师为达到预定的教学目标，在课堂上提出的引导学生相互交流与互动，完成新旧知识联结和意义建构的问题。因此，群文阅读引导问题的设计，还要教师发挥其教学智慧，引导学生在短时间内读完大量结构化文本的同时。完成有意义的集体建构，因此教师在设计引导问题时，必要遵循以下几点要求：其一，要充分了解学情，将教学重点放在学生最不易明白的地方，即文本之间的关联性和阅读策略的使用上。其二，引起学生的认知冲突，将多个文本进行横向联系，利用文本之间的内容观点或者表达方式上的巨大差异，引起学生的认知冲突，激发学生之间的探讨。其三，引导学生使用阅读策略，训练学生掌握不同类型文本的阅读策略和方法。
四、小结
群文阅读是传统阅读教学的补充和发展，是对课堂教学的完善，提倡群文阅读并不是要代替传统的单篇阅读，我们要正确看待传统阅读教学的价值，其价值是群文阅读所不可代替的。同时，也要积极开展群文阅读教学活动，创新教学内容、拓展教学空间，保障学生阅读能力稳步提高。
群文阅读是群文阅读教学实践的简称，是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。目前群文阅读大多还停留在众多一线教师的教育实践中，其理论基础还不成熟，蒋军晶在群文阅读方面有着大量成功的实践，对其经典案例进行分析，并与群文阅读概念相结合，我们可以总结出群文阅读的四个要素，即议题、多文本、集体建构和共识。
议题是群文阅读开展的前提，是指教师根据教学目标选定的用以选择群文文本、供师生展开议论的话题，可议论性和开放性是议题的两个非常重要的特征。议题的可议论性是指问题能激发学生学习的兴趣，使学生能自动自发的表达出自己对议题的观点和看法。议题的开放性是指文本的各个方面都可以拿来作为讨论的命题，如文本内容的结构、表达特点、人物形象、作者风格等等。
共识是群文阅读所要达到的结果，一般是指一群人对一种理解或者知识的共同认可。群文阅读教学中的共识并不是对教师那里的“真理”的接受，而是师生共同去“追寻”“形成”的结果。同时共识并不是指答案的唯一性或多元性，而是意味着教师在教学过程中，不能用自己的思想来压制或代替学生的想法，告诉学生所谓的“标准答案”，而是要耐心倾听学生的观点的智慧，通过对不同意见的对比和学生一起取得对知识的认同。
二、群文阅读教学的价值
（一）增加学生阅读量
语文新课标对小学低段、中段、高段的课外阅读量的要求分别是不得少于5万字、40万字和100万字，但当下使用的小学语文教材阅读总量约有15万到20万字，这远远无法满足课程目标对学生提出的阅读量的要求。[3]再者，传统的阅读教学基本上是单篇精读，课堂上教师花费大量时间研读字词句和教学生有感情的朗读课文，虽然有利于学生对文本的深入学习，但也不利于学生阅读量的增加，阅读视野的扩展。群文阅读教学弥补了传统阅读教学的不足，将原来用两课时学习一篇课文的教学计划修改为用一个课时阅读四五篇文章，学生阅读量由此大大增加。
（二）满足学生的阅读要求
生活在信息社会，我们每天都要直接或间接地接触许多非连续性文本，来解决我们日常生活所面临的各种问题，学生的阅读能力不仅体现在语文科目的学习上，在其他科目的学习中，甚至与生活的方方面面都息息相关。学生通过群文阅读的练习，在有限的时间内，从众多篇章中提取自己所需要的信息，使用各种阅读方法，如默读、略读和浏览等，锻炼自己对大量信息的处理能力，不仅阅读速度提升了，其阅读理解能力也能得到极大的提高。
（三）培养学生的思辨能力
“学生不是空着脑子进教室的”，他们对学习和生活中的各种问题往往有自己独特的看法，并利用自身的认知结构去学习新的知识。传统的阅读教学往往忽略了学生的这种独特性，教师把教參奉为“圣经”，认为教参就是唯一正确的真理，抹杀了孩子的不同观点和创造性的想法。提倡群文阅读就是倡导尊重学生差异，强调课堂的集体建构就是打破了答案的唯一性，鼓励学生大胆思考，提出质疑。教师给予学生充分的思维空间，让他们利用自己的思想来理解文本，自己尝试着去发现和表达，使批判性思维得以发展，思辨能力不断提升。
三、群文阅读的教学策略
（一）依托教材，进行深入开发
教师在具体实施过程中，可以按以下方式进行：首先，教师要带领学生对本单元的文章进行整体的回顾，对单元主题有整体的把握，第二，通过小组合作学习的方式，对扩展阅读的几篇文章进行概括，归纳主题，第三，学生就自己感悟深刻的片段进行交流，教师在这个过程中要着重关注学生的多元感受，第四，教师来设置一定的话题引导学生进行深入的探究，话题可以是有关文本的文体特征或是作者的表达风格，但一定要引起学生的认知冲突且与学生生活和感情世界紧密相连，最后，组织学生在课外进行主题扩展的阅读，使课堂内外相互结合起来，提高学生的阅读水平。
（二）正确选择文章，确保科学合理
文章的选择是群文阅读开展的关键，所选文本并不是随意组合在一起，而是要充分考虑教学目标，学生的学习情况以及文本的特点。在围绕一个主题进行多篇文章的选择时，一定要把培养学生良好的阅读素养和阅读能力作为教学目标，以“友情”为例，台湾教师在编选有关友情的诗歌时，反复斟酌，最终确定三首诗歌，即反映生离友谊的《赠汪伦》、体现朋友深情的《等待》、讲述了少年矛盾烦恼的《打过架那天的夕阳》。[4]从这个例子中我们可以看到，文章的选择是有层次性的，且满足了学生的认知水平，同时还能引起感情的共鸣。
（三）文章结构呈现，深入理解主题
群文阅读由于文章数目较多，教师在呈现时就必然要遵循一定的规律，即不能一篇一篇孤立的呈现，也不能把所有文章都无序的摆在学生面前。教师可以根据文章的主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。
（四）发挥教学智慧，合理设计问题
引导问题是教师为达到预定的教学目标，在课堂上提出的引导学生相互交流与互动，完成新旧知识联结和意义建构的问题。因此，群文阅读引导问题的设计，还要教师发挥其教学智慧，引导学生在短时间内读完大量结构化文本的同时。完成有意义的集体建构，因此教师在设计引导问题时，必要遵循以下几点要求：其一，要充分了解学情，将教学重点放在学生最不易明白的地方，即文本之间的关联性和阅读策略的使用上。其二，引起学生的认知冲突，将多个文本进行横向联系，利用文本之间的内容观点或者表达方式上的巨大差异，引起学生的认知冲突，激发学生之间的探讨。其三，引导学生使用阅读策略，训练学生掌握不同类型文本的阅读策略和方法。
四、小结
群文阅读是传统阅读教学的补充和发展，是对课堂教学的完善，提倡群文阅读并不是要代替传统的单篇阅读，我们要正确看待传统阅读教学的价值，其价值是群文阅读所不可代替的。同时，也要积极开展群文阅读教学活动，创新教学内容、拓展教学空间，保障学生阅读能力稳步提高。