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一、“15+5+15”教学模式的研究背景
（一）模式的提出
当前世界上教学模式种类繁多。从不同的基点出发有不同的分类。例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：分别是信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式。在国内，教学模式研究也有很多。有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。有人从教学的生成方式把教学模式分为：“替代性教学模式”、“生成性教学模式”、“指导性教学模式”三类。
我们提出的“15+5+15”教学模式不同于以往的小学数学教学模式，以往的教学模式多是从教学方式方法上进行研究，我们的“15+5+15”教学模式在教学方法的选择上比较宽泛自由，它可以根据课型和教学内容灵活选择最适合的教学方法，是从总体干预课堂教学时间分配上加以指导、界定。目的在于引领教师们将工作重点放在研究教学、提高教学效率的道路上来。
（二）模式诠释
“15+5+15”课堂教学模式狭义上是将一节课35分钟的时间进行分配：分为15分钟是以教师的的主导、引领为主，15分钟是以学生的自主学习和巩固练习、内化所学为主，另外5分钟机动。广义上讲是在小学生学习数学知识的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用同等重要，可以将一个知识体系或一个章节的内容以教师主导、引领和学生自主学习时间进行一比一的时间分配。主张不能以教师的讲解代替学生的学习，给学生更大的自主学习和内化吸收发展的时间和空间。
二、模式的创建过程
（一）加强教师培训，提高认识，统一思想，为模式的实施提供保障
在模式提出伊始，教师们思想上不认可，在探讨模式的可行性研究时顾虑重重。为此我们反复研究讨论，请市教研员一起进行研究探讨，又带领全体教师去杜郎口参观学习，统一认识，加大教师业务培训的力度，夯实专业知识，提升教师文化修养和专业水平。研究型学习组织“π工作室”的建立有利地调动了青年教师的积极性和主动性，从师德、业务学习、课堂教学等方面提高教师的综合素质，为模式的实施打下了良好的基础。
（二）加强教学有效性研究，提高教学水平，促模式研究顺利进行
为顺利实施“15+5+15”的教学模式，提高教学质量，加强校本教研的研究力度，每周除安排周二、四教研外，周五进行大教研活动（时间一个半小时），进行专题研究，确定研究主线，凸显研究重点，做到点上有突破，面上有发展，切实提高研究的针对性和实效性。
三、不懈努力，教学模式研究初见成效
课堂教学时间分配更趋合理。老师们上课时注意了当讲则讲，尽量不讲，注意了教师课堂语言的锤炼，特别是青年教师，要想做到精讲精练、准确引领，就必须做到凝练课堂语言，不讲废话。将课堂的主动权放给了学生，真正实现了新《课标》提出的学生是学习的主体，教师是教学活动的引领者、组织者、参与者的目标。
提高了教师的课堂教学水平和教学研究能力。在设计教学时，教师能从学生的实际出发，主动从教与学两方面进行备课，使课堂教学更加有趣、有效。学校也加大师资培训的力度，为教师提供更广泛的学习与提高的平台，促进了教师的发展。教师的教学能力不断提高，教研成果凸显，数学课堂教学受到上级领导的好评，数学教师的教研教学水平得到了整体提升。
实现了减负增效，提高了学生数学素养。随着模式的研究，学生的数学学习兴趣普遍增强，能够积极主动地参与到数学学习活动中，对于知识的理解更到位，数学课堂教学气氛明显活跃了，同学们积极思考，勇于发言，形成了良好的数学课堂研究气氛，同时学生的课堂练习时间多了，知识掌握更扎实，课外作业量减少了，实现了减负增效，学生做作业的信心更足，作业也更加整洁、美观，视导时受到教育局领导的好评。
随着研究的深入还有很多问题需要思考：教学模式仍需继续完善以符合各学段学生的学习特点。随着学生知识掌握的扎实与丰富，学习能力的提高，数学学习方法的灵活运用，课堂上学生自主学习支配的时间会越来越多，教师占主导地位的15分钟会逐步缩短。学生的课堂主体地位还将会进一步得到凸显，这样才能使学生当堂学习的知识当堂掌握，使学生有更多的时间进行综合性的实践活动，身心得到更加健康、全面的发展。
（一）模式的提出
当前世界上教学模式种类繁多。从不同的基点出发有不同的分类。例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：分别是信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式。在国内，教学模式研究也有很多。有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。有人从教学的生成方式把教学模式分为：“替代性教学模式”、“生成性教学模式”、“指导性教学模式”三类。
我们提出的“15+5+15”教学模式不同于以往的小学数学教学模式，以往的教学模式多是从教学方式方法上进行研究，我们的“15+5+15”教学模式在教学方法的选择上比较宽泛自由，它可以根据课型和教学内容灵活选择最适合的教学方法，是从总体干预课堂教学时间分配上加以指导、界定。目的在于引领教师们将工作重点放在研究教学、提高教学效率的道路上来。
（二）模式诠释
“15+5+15”课堂教学模式狭义上是将一节课35分钟的时间进行分配：分为15分钟是以教师的的主导、引领为主，15分钟是以学生的自主学习和巩固练习、内化所学为主，另外5分钟机动。广义上讲是在小学生学习数学知识的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用同等重要，可以将一个知识体系或一个章节的内容以教师主导、引领和学生自主学习时间进行一比一的时间分配。主张不能以教师的讲解代替学生的学习，给学生更大的自主学习和内化吸收发展的时间和空间。
二、模式的创建过程
（一）加强教师培训，提高认识，统一思想，为模式的实施提供保障
在模式提出伊始，教师们思想上不认可，在探讨模式的可行性研究时顾虑重重。为此我们反复研究讨论，请市教研员一起进行研究探讨，又带领全体教师去杜郎口参观学习，统一认识，加大教师业务培训的力度，夯实专业知识，提升教师文化修养和专业水平。研究型学习组织“π工作室”的建立有利地调动了青年教师的积极性和主动性，从师德、业务学习、课堂教学等方面提高教师的综合素质，为模式的实施打下了良好的基础。
（二）加强教学有效性研究，提高教学水平，促模式研究顺利进行
为顺利实施“15+5+15”的教学模式，提高教学质量，加强校本教研的研究力度，每周除安排周二、四教研外，周五进行大教研活动（时间一个半小时），进行专题研究，确定研究主线，凸显研究重点，做到点上有突破，面上有发展，切实提高研究的针对性和实效性。
三、不懈努力，教学模式研究初见成效
课堂教学时间分配更趋合理。老师们上课时注意了当讲则讲，尽量不讲，注意了教师课堂语言的锤炼，特别是青年教师，要想做到精讲精练、准确引领，就必须做到凝练课堂语言，不讲废话。将课堂的主动权放给了学生，真正实现了新《课标》提出的学生是学习的主体，教师是教学活动的引领者、组织者、参与者的目标。
提高了教师的课堂教学水平和教学研究能力。在设计教学时，教师能从学生的实际出发，主动从教与学两方面进行备课，使课堂教学更加有趣、有效。学校也加大师资培训的力度，为教师提供更广泛的学习与提高的平台，促进了教师的发展。教师的教学能力不断提高，教研成果凸显，数学课堂教学受到上级领导的好评，数学教师的教研教学水平得到了整体提升。
实现了减负增效，提高了学生数学素养。随着模式的研究，学生的数学学习兴趣普遍增强，能够积极主动地参与到数学学习活动中，对于知识的理解更到位，数学课堂教学气氛明显活跃了，同学们积极思考，勇于发言，形成了良好的数学课堂研究气氛，同时学生的课堂练习时间多了，知识掌握更扎实，课外作业量减少了，实现了减负增效，学生做作业的信心更足，作业也更加整洁、美观，视导时受到教育局领导的好评。
随着研究的深入还有很多问题需要思考：教学模式仍需继续完善以符合各学段学生的学习特点。随着学生知识掌握的扎实与丰富，学习能力的提高，数学学习方法的灵活运用，课堂上学生自主学习支配的时间会越来越多，教师占主导地位的15分钟会逐步缩短。学生的课堂主体地位还将会进一步得到凸显，这样才能使学生当堂学习的知识当堂掌握，使学生有更多的时间进行综合性的实践活动，身心得到更加健康、全面的发展。