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学生是学习和发展的主体。在初中语文教学中,如何置学生于主体地位,带领学生学习语文、感受语文,进而使他们喜欢语文、享受语文,形成语文能力,陶冶思想情操,这是许多语文教师潜心探索的课题。几年来,笔者根据自己的教学实际,作了一些有益的探索。
一、因学定教,营造自主阅读的氛围
陶行之先生曾说,“教的法子来自于学的法子”,也就是我们现在所提倡的以学定教。在以学定教的理念中,“学”指什么?指的是学生知识水平、行为能力的需求。问题由学生提出,目标让学生确定,方式让学生创建,内容由学生选择,规律引学生摸索,疑难让学生自己解答。教师的职能是组织教学、激发动机、提示目标、引导方法、点拨重点、纠正错误、适时调控、组织评价和探索规律,为自主阅读营造氛围。教师只是学生成长的引导者,发展的领路人,“教”完全是为了“学”,一切都服从服务于学。
以学定教,教师要做到:处理教材不死板,安排结构不固定,思维有阻不代替,学有困难不袖手,给予解答不唯一,学有收获不漠然。这样的自主阅读之花,定能绽开并“结”出丰硕的果实。
作为语文教师,在课堂上如何营造自主阅读氛围需要抓住七个契机:
1.读书之前启发讲;
2.讨论之中放开讲;
3.争辩之时据理讲;
4.重点、难点着重讲;
5.疑难问题明确讲;
6.归纳总结精确讲;
7.总结之时补充讲。
二、读书感悟,感受自主阅读的乐趣
古人曰:“书读百遍,其义自见。”读一本好书就是与一个有学问的人对话。读书的过程是一个动眼、动手、动脑、动心的复杂过程。许多经验证明:如何把教材作为一个例子,让学生自主感受阅读的乐趣,“读”是架起学生和课文之间的桥梁。
读的形式多种多样:自由读、个别读、接读、引读、分角色读、情境读、配音读,等等。读的方法有:朗读与诵读相结合,范读与试读兼容,个别读与集体读交叉,速读和默读互补;初读课文用速读,思考问题用默读,体味情感用朗读,欣赏品味用诵读,引起共鸣用齐读。让学生在读的实践过程中,感受和掌握大量的语言文字材料,并通过读使之内化为自己的语言,从而丰富语言积累。
三、小组合作,交流自主阅读的成果
小组合作学习,是现代教育重要特点之一,体现了教与学的民主性和开放性。教师与学生平等交流,使胆怯的弱势学习群体与崭露头角的“发言专业户”面对同样的机会。小组学习没有因为老师点名发言而谈不出的尴尬,也没有因回答不完整而坐下来的羞涩,更没有想发言又不敢说的遗憾。大家彼此围绕一个目标,质疑讨论,争辩解答,既是提问者,又是答题者,时而当老师,时而是学生,每个学生积极参与,集思广益之花,必将结出智慧之果。
例如学习《苏州园林》一文时,教师让学生们根据自己的喜好,选择自己认为课文写得最好的段落重点学习,启发学生从以下三方面思考:①看看到底美在哪里?②作者又是怎样表现出美的?③这样写表达了作者什么感情?同学们根据自己的喜好,选择一个段落学习。有一个小组同学的选择是课文的第5自然段。他们在自读的时候都觉得这是课文中写的最好的段落,有的学生说,这段的描写很生动,“盘曲嶙峋的枝干”,“满眼的珠光宝气”令人遐想。把学生带入自主阅读、积极探索的美好情境之中,人人都有收获的笑容。
四、探索方法,形成自主阅读的能力
阅读是一种从书面语言中获得心理感受的心理过程,是一种语言实践活动,也是一种充满活力的思维过程。因此,在教学中,教师应十分注重引导学生探索出多种学习方法,以期得到事半功倍的学习效果。由于年段和课型各具特点,学习方法也不一样。例如,学习写人记事类的文章,学生可用品析法,抓住关键词,中心句,反复咀嚼,品出文味。在学习游记类的文章时可运用导游法,学习状物类文章可用列表说明法,等等。
此外,根据语文学科特点和学生认知规律,教师还设计了新颖有趣的语文实践活动。针对课文内容在每次课前课后,引导学生查阅与教学内容相关的资料,一段时间后让学生做小编辑,动手设计充满个性的“语文报”。如上《春》时,鼓励学生去收集描写春天的诗歌、散文甚至于歌曲,在课堂上交流,并且将这些资料做成小报,配上插图。在阅读交流课上,学生说春天,读春天,唱春天,非常开心,收获颇丰。
总之,“学”是为了更好地“用”。学生在课堂上学习读、划、思、议的方法,养成阅读的良好习惯,把阅读视作是自我的需要,自己的追求,这样周而复始的实践,一定会成为学习的主人。
一、因学定教,营造自主阅读的氛围
陶行之先生曾说,“教的法子来自于学的法子”,也就是我们现在所提倡的以学定教。在以学定教的理念中,“学”指什么?指的是学生知识水平、行为能力的需求。问题由学生提出,目标让学生确定,方式让学生创建,内容由学生选择,规律引学生摸索,疑难让学生自己解答。教师的职能是组织教学、激发动机、提示目标、引导方法、点拨重点、纠正错误、适时调控、组织评价和探索规律,为自主阅读营造氛围。教师只是学生成长的引导者,发展的领路人,“教”完全是为了“学”,一切都服从服务于学。
以学定教,教师要做到:处理教材不死板,安排结构不固定,思维有阻不代替,学有困难不袖手,给予解答不唯一,学有收获不漠然。这样的自主阅读之花,定能绽开并“结”出丰硕的果实。
作为语文教师,在课堂上如何营造自主阅读氛围需要抓住七个契机:
1.读书之前启发讲;
2.讨论之中放开讲;
3.争辩之时据理讲;
4.重点、难点着重讲;
5.疑难问题明确讲;
6.归纳总结精确讲;
7.总结之时补充讲。
二、读书感悟,感受自主阅读的乐趣
古人曰:“书读百遍,其义自见。”读一本好书就是与一个有学问的人对话。读书的过程是一个动眼、动手、动脑、动心的复杂过程。许多经验证明:如何把教材作为一个例子,让学生自主感受阅读的乐趣,“读”是架起学生和课文之间的桥梁。
读的形式多种多样:自由读、个别读、接读、引读、分角色读、情境读、配音读,等等。读的方法有:朗读与诵读相结合,范读与试读兼容,个别读与集体读交叉,速读和默读互补;初读课文用速读,思考问题用默读,体味情感用朗读,欣赏品味用诵读,引起共鸣用齐读。让学生在读的实践过程中,感受和掌握大量的语言文字材料,并通过读使之内化为自己的语言,从而丰富语言积累。
三、小组合作,交流自主阅读的成果
小组合作学习,是现代教育重要特点之一,体现了教与学的民主性和开放性。教师与学生平等交流,使胆怯的弱势学习群体与崭露头角的“发言专业户”面对同样的机会。小组学习没有因为老师点名发言而谈不出的尴尬,也没有因回答不完整而坐下来的羞涩,更没有想发言又不敢说的遗憾。大家彼此围绕一个目标,质疑讨论,争辩解答,既是提问者,又是答题者,时而当老师,时而是学生,每个学生积极参与,集思广益之花,必将结出智慧之果。
例如学习《苏州园林》一文时,教师让学生们根据自己的喜好,选择自己认为课文写得最好的段落重点学习,启发学生从以下三方面思考:①看看到底美在哪里?②作者又是怎样表现出美的?③这样写表达了作者什么感情?同学们根据自己的喜好,选择一个段落学习。有一个小组同学的选择是课文的第5自然段。他们在自读的时候都觉得这是课文中写的最好的段落,有的学生说,这段的描写很生动,“盘曲嶙峋的枝干”,“满眼的珠光宝气”令人遐想。把学生带入自主阅读、积极探索的美好情境之中,人人都有收获的笑容。
四、探索方法,形成自主阅读的能力
阅读是一种从书面语言中获得心理感受的心理过程,是一种语言实践活动,也是一种充满活力的思维过程。因此,在教学中,教师应十分注重引导学生探索出多种学习方法,以期得到事半功倍的学习效果。由于年段和课型各具特点,学习方法也不一样。例如,学习写人记事类的文章,学生可用品析法,抓住关键词,中心句,反复咀嚼,品出文味。在学习游记类的文章时可运用导游法,学习状物类文章可用列表说明法,等等。
此外,根据语文学科特点和学生认知规律,教师还设计了新颖有趣的语文实践活动。针对课文内容在每次课前课后,引导学生查阅与教学内容相关的资料,一段时间后让学生做小编辑,动手设计充满个性的“语文报”。如上《春》时,鼓励学生去收集描写春天的诗歌、散文甚至于歌曲,在课堂上交流,并且将这些资料做成小报,配上插图。在阅读交流课上,学生说春天,读春天,唱春天,非常开心,收获颇丰。
总之,“学”是为了更好地“用”。学生在课堂上学习读、划、思、议的方法,养成阅读的良好习惯,把阅读视作是自我的需要,自己的追求,这样周而复始的实践,一定会成为学习的主人。