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摘 要：自2019年《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，提出要开始在职业院校、应用型本科高校启动“1+X证书”制度，为落实该《方案》，推动建立中国智慧财经产业人才培养标准和培养模式，2019年6月中国职业教育学会委托中联企业管理集团筹备成立“中国职业教育学会智慧财经专业委员会”。同年8月教育部等将智能财税职业技能等级证书纳入第二批1+X证书制度试点项目，并遴选中联教育具体承担该证书试点工作;长沙民政职业技术学院随即参与了中联集团教育科技有限公司组织的“智能财税职业技能等级证书”试点项目，成为第一批“智能财税职业技能等级证书”试点院校;12月，长沙民政职业技术学院进入中国特色高水平高职学校和专业建设计划第一轮建设单位（B档）名单。本文以“1+X”证书背景下双高院校会计教学为研究，就目前的专业情况进行积极探索，旨在为更好的为1+X证书制度试点服务。
关键词：“1+X”证书;“双高校;会计教学
1 “1+X”证书研究基础
1.1国外研究
国外职业教育研究主要集中于以下几种模式：美国的CBE模式，德国“双元制”模式、英国GNVQ职业教育模式。如美国CBE（以能力为本位）模式：应对职业变迁的职业群集理念，详细介绍了职业群集课程的结构与创设提倡职业教育开始走向生涯教育。德国“双元制”模式：企业与职业学校这两个机构的功能的法律界定，并不意味着两个结构一定要进行自我束缚。因为这一束缚，既不利于消除具有不同发展途径和相互竞争的两个教育机构间教育环境的差异，而且也不利于满足青年人希望在职前教育中打造一个接受职业继续教育坚实基础的要求。英国GNVQ应用性职业教育：建立现代学术和职业资格体系，再实施一种新的职业资格，普通国家职业资格（General National Vocational Qualifications，GNVQ）。弥补职业和学术两类证书之间的差距，它具有双重目的：通向就业或通向继续教育或高等教育。
1.2国内研究
在2019年2月国务院《国家职业教育改革实施方案》发布出台后，国内国内学者郝天聪（2019）第一时间对方案进行了长篇解读。谈到中国特色高水平高职院校建设的必要性，中国特色高水平高职院校建设的在“特色”与“高水平”两个方面内涵，最后从以1+X证书制度试点和建设高水平实训基地为中国特色高水平高职院校建设的重点任务。
彭敏、肖诗菲、罗利亚（2019）从推进学历教育与职业培训的衔接;深化产教融合，促进校企合作;重构课程体系，加强教材教法改革;加强双师型教师队伍建设，提升教师实践能力，四个方面提出如何完善高职会计专业人才培养模式。
边语（2019）特别提到以赛促学，鼓励持有行业颁发的“X”证书的观点。通过竞赛，检验和展示高职院校财会类专业教学改革成果和学生会计岗位、税务技能的通用职业能力，引领和促进高职院校财会类专业教学改革，激发和调动行业企业关注和参与财会类专业教学改革的主动性和积极性，推动提升高职院校财经职业人才培养水平。在技能大赛组织实施中，行业企业发挥了重要作用，深度推动教产结合、校企合作的进行。
2 双高校目前会计专业教学现状
2.1教师能力素质有待跟上教改节奏
教师队伍的能力素质直接影响到专业人才培养质量。近5年，我校会计专业招聘的教师均为直接从从高校毕业的研究生或企业工作时间不足一年的年轻教师，这部分教师都较为缺乏企业实践经验，40岁以下达到“双师”条件的教师比例不足40%，这就导致了教师队伍的实践能力較弱。而从会计系整体教师结构而言，40岁以上的教师占到了70%左右，师资团队年龄断层严重，50岁以上的教师占到35%左右，这部分老师虽然从教经验丰富，但学习新的教学软件、使用新的教学平台速度比较迟缓。长期在教学岗位工作，对产业革延了解不足，教学方式方法和教学内容滞后。而按照《国家职业教育改革实施方案》提出的，培养专业领域应用型创新人才，教师这一主力部队还需要通过参与企业顶岗实践提升实践经验和不断更新教学软件、教学平台使用技能。
2.2人才培养无法适应社会需求
本校会计专业人才培养方案的最初定位是培养掌握会计实践能力的技术技能人才，但通过在工作中发现，实际高职院校会计专业的课程体系与本科教学大同小异。高数、英语、思政、人文等公共课、专业理论课比重居高不下，且功课任务繁重，需要耗费大量的时间精力，而专业实践课程比重过小，实训课使用软件2019年下学期才采购更新，过去的案例内容及案例中所涉及的财务、税务政策早已更换，显然不合时宜，也偏离了本校会计专业人才培养方案的最初定位，教学效果事倍功半。同时，在会计从业资格证取消之后，高职会计专业的学生目前能够参加的专业职业证书有限，且高职学生的素质水平想要获得学历证书以外的职业证书有一定难度。《国家职业教育改革实施方案》提出的“X”证书即指若干职业技能等级证书，目前推出的会计专业相关的 X 证书主要有：正保网中网的“财务共享”、中联教育集团的“智能财税”“职能估值数据采集”、用友新道的“财务数字化应用”“业财一体化信息化”、航天信息的“金税财务应用”、北京首冠教育科技集团的“大数据财务分析”、上海管会教育培训机构“数字化管理会计”等，“X”证书能从职业技能等级方面，来印证学生的职业技能水平和等级，所以X证书的出现能在一定程度上改善学生毕业生毕业时只有单一的毕业证就业的情况。
2.3课程设置体现不出“1+X”证书特色
本专业人才培养方案中，课程设置由六部分组成，即公共基础课程模块、公共任选课程模块、专业群基础课模块、专业必修课程模块、专业方向课模块、专业群互选课程模块六部分。但从2019-2020学年三个年级学生的课程设置来看，并没有针对于试点合作的“智能财税职业技能等级证书”项目开设专门课程。目前专业内只有3位年轻教师参与了中联教育集团组织的“智能财税职业技能等级证书”师资培训，学习了《智能财税职业技能等级标准》的初级基础业务，分为社会共享初级代理实务（上册）、社会共享初级外包服务（中册）、社会共享初级企业管家（下册）三个部分。从学习内容看，智能财税证书上中下册的内容均在已开设的课程中有涉及，但没有完整连贯的全部在一门课程中得以实现，所以如何将已有课程与中联教育集团试点合作的“智能财税职业技能等级证书”考核内容、考核平台相结合，还有待进一步探索改进，有针对性的调整相关课程内容和开课时间，对学生进行培训和提升。 3 “1+X”证书政策的实行对双高校人才培养的影响
3.1指明了双高职业院校教育教学改革的方向
2019年2月国务院发布出台的《国家职业教育改革实施方案》，足以体现国家层面对于职业教育改革的重视，尤其是“1+X”证书政策的提出，“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”入选学校要发挥带头作用。“双高校”一方面要以“1+X”证书制度试点为抓手，从实训设施上，打造高端技术技能人才培养基地;要以高水平实训基地建设为依托，搭建技能创新和技术服务平台。另一方面要促进三教改革，培育和传承好工匠精神;深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，面向在校学生和全体社会成员开展职业培训;强化课证融通，积极推进校企合作培养人才模式，使得会计专业的人才培养能适应新型企业、社会的需求与发展，提升就业竞争力。
3.2促进校企合作，深化双元育人模式
目前与我校进行校企合作的企业不乏新道科技有限公司、金蝶集团、中联集团这样的大型软件开发、教育公司，但在学生的实践教学课程中，教学内容往往是一些陈旧的案例，无论是案例情境还是案例所用的税率等财务税务政策，都未及时进行更新应用。在师资方面，除了资产评估方向的实训课、专业课是请的中联资产评估集团的企业教师外，其他师资均为本学校专任教师。在学生的就业方面，校企合作企业均给与了一定的就业机会，但由于学生在学校时，针对各校企合作单位专业化实践培训不足，到企业参与工作实习后，能够留职的学生比例较低。所以，在会计专业在校人才培养的过程中，应注重学生职业技能的培养，这一方面依赖于深化校企合作，提高有丰富经验的企业专家参与教学比例，为学生及时更新行业领域财税知识和案例教学;另一方面增加学生前往企业实践的机会及提高培训层次，以适应企业对人才的专门化、技能型要求。
3.3对教师素质要求提升，落实“双师型”计划
《国家职业教育改革实施方案》提出要完善教育教学相关标准，狠抓教学、教材、教师培育和传承好工匠精神;深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，面向在校。促进教师素质提升，一方面对专任教师企业实践经验的要求，不仅仅只能停留于与职称评审挂钩，而是要将教师下企业实践作为常态化管理，真正将理论教学与实践教学相结合;另一方面，要鼓励校企合作企业推荐具有丰富行业经验的专家成为学校兼职教师，提升聘任教师比例，扩大实践经验丰富的企业教师队伍。只有从专兼职教师这两方面着手，两方面抓教师素质的提升，完善教师年龄结构合理、职称层次分明、专兼职队伍协调，才能切实落实“双师型”教师队伍的建设和革新。
4“1+X”证书背景下会计专业改革创新探索
4.1完善教师队伍建设
一是要改善教师年龄断层问题，就本校会计专业而言，教师年龄结构断层比较严重，50岁以上即将要退休的比例占到25%左右，50岁以上教师为各项教学、科研、竞赛指导的主力军，这部分老师承担了太多的工作任务，30岁以下的年轻教师目前只有3人，教师的培养周期也需要2-3年，从高校毕业初任的青年教师才能独立承担教学、科研和竞赛指导。所以要在招聘过程中考虑教师年龄因素和实践经验，从源头上提前把握，改善年龄结构不均衡的问题。二是要提升专任教师实践经验，《职业学校教师企业实践管理规定》中明确提出专任教师，要连续5年内达到半年以上的企业实践经历，且目前的职称评审已经把不少于8个月的企业顶岗实践纳入了职称评审的必要条件之中。但在实际工作中，专任教师一边兼任企业顶岗任务，一边完成学校布置的其他工作，没有办法全身心投入到企业实践和学习当中，繁杂的会议和其他教辅任务影响了教师顶岗实践期间学习效率。所以在专任教师完成企业顶岗实践的同时还要积极参与企业技术研发、社会服务等工作，积极引导把技术应用、专利成果转化和企业技术研发、科技成果共享等，并将成效纳入教师的工作绩效考核之中。三是扩大企业兼职教师队伍，改善教师的职业实践操作能力，还可以通过引进具有企业工作经验的行业专家、领军人才得以实现，另一方面可以和校企合作企业签订兼职教师队伍的输送合作协议，从源头上提升有丰富企业工作经历、专业的知识素质、职业技能强的兼职教师比例。
4.2探索适合会计专业学生获取的“X”证书
会计专业是专业性较强的学科专业，最好的提升职业技能的方式，就是参与专业社会实践，而证书是知识、技能程度直接体现，除了我们熟知的助理会计师证（初级會计）外，我们还提倡学生积极参加注册税务师、资产评估师等职业证书考核。2019年《国家职业教育改革实施方案》颁布后，先后有职业教育关联企业前后开发了各项与会计专业相关的“X”证书，如正保网中网的“财务共享”、中联教育集团的“智能财税”“职能估值数据采集”、用友新道的“财务数字化应用”“业财一体化信息化”、航天信息的“金税财务应用”、北京首冠教育科技集团的“大数据财务分析”、上海管会教育培训机构“数字化管理会计”等。2020年上半年，我校会计专业先后有老师参加了这些企业组织的“X证书”师资培训，有待进一步探索适合，我校学生的“X证书”并积极加入院校试点工作。
4.3针对“1+X”证书政策试点和“双高校”建设任务进行专业课程改革
目前，各大高职院校积极参与“1+X”证书政策试点，“1+X”证书政策方兴未艾，从本校会计专业在执行的人才培养方案课程体系来看，已经存在的公共基础课程模块、公共任选课程模块、专业群基础课模块、专业必修课程模块、专业方向课模块、专业群互选课程模块六部分的数十门课程，已能充分体现职业教育培养职业技能型人才的特点，关键是如何调整授课内容、课程的开课时间及授课教师充分与“X”证书考核的内容、时间相融合作进一步的探索。同时在进行这些调整的过程中，结合本校“双高校”建设任务，进行教师、教材、教法的“三教”改革，充分发挥中国特色高水平高职学校和专业建设计划院校的优势和主力作用，带动企业参与职业技能型人才进入育人环节，为“双高校”建设注入新的血液和动能。
参考文献：
[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 [EB/OL].[2019-01-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html
[2]Helga Ballauf.Wege aus der Krise des dualen Systems： Die Abh?ngigkeit ?berwinden.Erziehung und Wissenschaft，1998（02）： 25
[3]Maley D. Cluster Concept in Vocational Education [M]. Chicago： American Technical Society， 1974.
[4]Calhoun C. C， Finch A V. Vocational and Career Education： Concepts and Operations [M].Belmont，Calif： Wadsworth Pub.Co.， 1982.
[5]Department of Eduction and Science.The White Paper： Education and Training foe 21 ST Century [M]. London： HNS0， 1991.
[6]彭敏，肖诗菲，罗利亚.“1+X”证书制度下高职会计专业人才培养模式探究[J].营销界，2019（10）：210-211.
[7]边语.浅析1+X证书制度对高职院校会计人才培养模式的影响[J].营销界，2019（11）：214-215.
作者简介：刘焕雯（1992—），女，汉族，湖南湘潭人，研究生硕士，主要研究方向：会计信息化与企业经营管理
关键词：“1+X”证书;“双高校;会计教学
1 “1+X”证书研究基础
1.1国外研究
国外职业教育研究主要集中于以下几种模式：美国的CBE模式，德国“双元制”模式、英国GNVQ职业教育模式。如美国CBE（以能力为本位）模式：应对职业变迁的职业群集理念，详细介绍了职业群集课程的结构与创设提倡职业教育开始走向生涯教育。德国“双元制”模式：企业与职业学校这两个机构的功能的法律界定，并不意味着两个结构一定要进行自我束缚。因为这一束缚，既不利于消除具有不同发展途径和相互竞争的两个教育机构间教育环境的差异，而且也不利于满足青年人希望在职前教育中打造一个接受职业继续教育坚实基础的要求。英国GNVQ应用性职业教育：建立现代学术和职业资格体系，再实施一种新的职业资格，普通国家职业资格（General National Vocational Qualifications，GNVQ）。弥补职业和学术两类证书之间的差距，它具有双重目的：通向就业或通向继续教育或高等教育。
1.2国内研究
在2019年2月国务院《国家职业教育改革实施方案》发布出台后，国内国内学者郝天聪（2019）第一时间对方案进行了长篇解读。谈到中国特色高水平高职院校建设的必要性，中国特色高水平高职院校建设的在“特色”与“高水平”两个方面内涵，最后从以1+X证书制度试点和建设高水平实训基地为中国特色高水平高职院校建设的重点任务。
彭敏、肖诗菲、罗利亚（2019）从推进学历教育与职业培训的衔接;深化产教融合，促进校企合作;重构课程体系，加强教材教法改革;加强双师型教师队伍建设，提升教师实践能力，四个方面提出如何完善高职会计专业人才培养模式。
边语（2019）特别提到以赛促学，鼓励持有行业颁发的“X”证书的观点。通过竞赛，检验和展示高职院校财会类专业教学改革成果和学生会计岗位、税务技能的通用职业能力，引领和促进高职院校财会类专业教学改革，激发和调动行业企业关注和参与财会类专业教学改革的主动性和积极性，推动提升高职院校财经职业人才培养水平。在技能大赛组织实施中，行业企业发挥了重要作用，深度推动教产结合、校企合作的进行。
2 双高校目前会计专业教学现状
2.1教师能力素质有待跟上教改节奏
教师队伍的能力素质直接影响到专业人才培养质量。近5年，我校会计专业招聘的教师均为直接从从高校毕业的研究生或企业工作时间不足一年的年轻教师，这部分教师都较为缺乏企业实践经验，40岁以下达到“双师”条件的教师比例不足40%，这就导致了教师队伍的实践能力較弱。而从会计系整体教师结构而言，40岁以上的教师占到了70%左右，师资团队年龄断层严重，50岁以上的教师占到35%左右，这部分老师虽然从教经验丰富，但学习新的教学软件、使用新的教学平台速度比较迟缓。长期在教学岗位工作，对产业革延了解不足，教学方式方法和教学内容滞后。而按照《国家职业教育改革实施方案》提出的，培养专业领域应用型创新人才，教师这一主力部队还需要通过参与企业顶岗实践提升实践经验和不断更新教学软件、教学平台使用技能。
2.2人才培养无法适应社会需求
本校会计专业人才培养方案的最初定位是培养掌握会计实践能力的技术技能人才，但通过在工作中发现，实际高职院校会计专业的课程体系与本科教学大同小异。高数、英语、思政、人文等公共课、专业理论课比重居高不下，且功课任务繁重，需要耗费大量的时间精力，而专业实践课程比重过小，实训课使用软件2019年下学期才采购更新，过去的案例内容及案例中所涉及的财务、税务政策早已更换，显然不合时宜，也偏离了本校会计专业人才培养方案的最初定位，教学效果事倍功半。同时，在会计从业资格证取消之后，高职会计专业的学生目前能够参加的专业职业证书有限，且高职学生的素质水平想要获得学历证书以外的职业证书有一定难度。《国家职业教育改革实施方案》提出的“X”证书即指若干职业技能等级证书，目前推出的会计专业相关的 X 证书主要有：正保网中网的“财务共享”、中联教育集团的“智能财税”“职能估值数据采集”、用友新道的“财务数字化应用”“业财一体化信息化”、航天信息的“金税财务应用”、北京首冠教育科技集团的“大数据财务分析”、上海管会教育培训机构“数字化管理会计”等，“X”证书能从职业技能等级方面，来印证学生的职业技能水平和等级，所以X证书的出现能在一定程度上改善学生毕业生毕业时只有单一的毕业证就业的情况。
2.3课程设置体现不出“1+X”证书特色
本专业人才培养方案中，课程设置由六部分组成，即公共基础课程模块、公共任选课程模块、专业群基础课模块、专业必修课程模块、专业方向课模块、专业群互选课程模块六部分。但从2019-2020学年三个年级学生的课程设置来看，并没有针对于试点合作的“智能财税职业技能等级证书”项目开设专门课程。目前专业内只有3位年轻教师参与了中联教育集团组织的“智能财税职业技能等级证书”师资培训，学习了《智能财税职业技能等级标准》的初级基础业务，分为社会共享初级代理实务（上册）、社会共享初级外包服务（中册）、社会共享初级企业管家（下册）三个部分。从学习内容看，智能财税证书上中下册的内容均在已开设的课程中有涉及，但没有完整连贯的全部在一门课程中得以实现，所以如何将已有课程与中联教育集团试点合作的“智能财税职业技能等级证书”考核内容、考核平台相结合，还有待进一步探索改进，有针对性的调整相关课程内容和开课时间，对学生进行培训和提升。 3 “1+X”证书政策的实行对双高校人才培养的影响
3.1指明了双高职业院校教育教学改革的方向
2019年2月国务院发布出台的《国家职业教育改革实施方案》，足以体现国家层面对于职业教育改革的重视，尤其是“1+X”证书政策的提出，“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”入选学校要发挥带头作用。“双高校”一方面要以“1+X”证书制度试点为抓手，从实训设施上，打造高端技术技能人才培养基地;要以高水平实训基地建设为依托，搭建技能创新和技术服务平台。另一方面要促进三教改革，培育和传承好工匠精神;深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，面向在校学生和全体社会成员开展职业培训;强化课证融通，积极推进校企合作培养人才模式，使得会计专业的人才培养能适应新型企业、社会的需求与发展，提升就业竞争力。
3.2促进校企合作，深化双元育人模式
目前与我校进行校企合作的企业不乏新道科技有限公司、金蝶集团、中联集团这样的大型软件开发、教育公司，但在学生的实践教学课程中，教学内容往往是一些陈旧的案例，无论是案例情境还是案例所用的税率等财务税务政策，都未及时进行更新应用。在师资方面，除了资产评估方向的实训课、专业课是请的中联资产评估集团的企业教师外，其他师资均为本学校专任教师。在学生的就业方面，校企合作企业均给与了一定的就业机会，但由于学生在学校时，针对各校企合作单位专业化实践培训不足，到企业参与工作实习后，能够留职的学生比例较低。所以，在会计专业在校人才培养的过程中，应注重学生职业技能的培养，这一方面依赖于深化校企合作，提高有丰富经验的企业专家参与教学比例，为学生及时更新行业领域财税知识和案例教学;另一方面增加学生前往企业实践的机会及提高培训层次，以适应企业对人才的专门化、技能型要求。
3.3对教师素质要求提升，落实“双师型”计划
《国家职业教育改革实施方案》提出要完善教育教学相关标准，狠抓教学、教材、教师培育和传承好工匠精神;深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，面向在校。促进教师素质提升，一方面对专任教师企业实践经验的要求，不仅仅只能停留于与职称评审挂钩，而是要将教师下企业实践作为常态化管理，真正将理论教学与实践教学相结合;另一方面，要鼓励校企合作企业推荐具有丰富行业经验的专家成为学校兼职教师，提升聘任教师比例，扩大实践经验丰富的企业教师队伍。只有从专兼职教师这两方面着手，两方面抓教师素质的提升，完善教师年龄结构合理、职称层次分明、专兼职队伍协调，才能切实落实“双师型”教师队伍的建设和革新。
4“1+X”证书背景下会计专业改革创新探索
4.1完善教师队伍建设
一是要改善教师年龄断层问题，就本校会计专业而言，教师年龄结构断层比较严重，50岁以上即将要退休的比例占到25%左右，50岁以上教师为各项教学、科研、竞赛指导的主力军，这部分老师承担了太多的工作任务，30岁以下的年轻教师目前只有3人，教师的培养周期也需要2-3年，从高校毕业初任的青年教师才能独立承担教学、科研和竞赛指导。所以要在招聘过程中考虑教师年龄因素和实践经验，从源头上提前把握，改善年龄结构不均衡的问题。二是要提升专任教师实践经验，《职业学校教师企业实践管理规定》中明确提出专任教师，要连续5年内达到半年以上的企业实践经历，且目前的职称评审已经把不少于8个月的企业顶岗实践纳入了职称评审的必要条件之中。但在实际工作中，专任教师一边兼任企业顶岗任务，一边完成学校布置的其他工作，没有办法全身心投入到企业实践和学习当中，繁杂的会议和其他教辅任务影响了教师顶岗实践期间学习效率。所以在专任教师完成企业顶岗实践的同时还要积极参与企业技术研发、社会服务等工作，积极引导把技术应用、专利成果转化和企业技术研发、科技成果共享等，并将成效纳入教师的工作绩效考核之中。三是扩大企业兼职教师队伍，改善教师的职业实践操作能力，还可以通过引进具有企业工作经验的行业专家、领军人才得以实现，另一方面可以和校企合作企业签订兼职教师队伍的输送合作协议，从源头上提升有丰富企业工作经历、专业的知识素质、职业技能强的兼职教师比例。
4.2探索适合会计专业学生获取的“X”证书
会计专业是专业性较强的学科专业，最好的提升职业技能的方式，就是参与专业社会实践，而证书是知识、技能程度直接体现，除了我们熟知的助理会计师证（初级會计）外，我们还提倡学生积极参加注册税务师、资产评估师等职业证书考核。2019年《国家职业教育改革实施方案》颁布后，先后有职业教育关联企业前后开发了各项与会计专业相关的“X”证书，如正保网中网的“财务共享”、中联教育集团的“智能财税”“职能估值数据采集”、用友新道的“财务数字化应用”“业财一体化信息化”、航天信息的“金税财务应用”、北京首冠教育科技集团的“大数据财务分析”、上海管会教育培训机构“数字化管理会计”等。2020年上半年，我校会计专业先后有老师参加了这些企业组织的“X证书”师资培训，有待进一步探索适合，我校学生的“X证书”并积极加入院校试点工作。
4.3针对“1+X”证书政策试点和“双高校”建设任务进行专业课程改革
目前，各大高职院校积极参与“1+X”证书政策试点，“1+X”证书政策方兴未艾，从本校会计专业在执行的人才培养方案课程体系来看，已经存在的公共基础课程模块、公共任选课程模块、专业群基础课模块、专业必修课程模块、专业方向课模块、专业群互选课程模块六部分的数十门课程，已能充分体现职业教育培养职业技能型人才的特点，关键是如何调整授课内容、课程的开课时间及授课教师充分与“X”证书考核的内容、时间相融合作进一步的探索。同时在进行这些调整的过程中，结合本校“双高校”建设任务，进行教师、教材、教法的“三教”改革，充分发挥中国特色高水平高职学校和专业建设计划院校的优势和主力作用，带动企业参与职业技能型人才进入育人环节，为“双高校”建设注入新的血液和动能。
参考文献：
[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 [EB/OL].[2019-01-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html
[2]Helga Ballauf.Wege aus der Krise des dualen Systems： Die Abh?ngigkeit ?berwinden.Erziehung und Wissenschaft，1998（02）： 25
[3]Maley D. Cluster Concept in Vocational Education [M]. Chicago： American Technical Society， 1974.
[4]Calhoun C. C， Finch A V. Vocational and Career Education： Concepts and Operations [M].Belmont，Calif： Wadsworth Pub.Co.， 1982.
[5]Department of Eduction and Science.The White Paper： Education and Training foe 21 ST Century [M]. London： HNS0， 1991.
[6]彭敏，肖诗菲，罗利亚.“1+X”证书制度下高职会计专业人才培养模式探究[J].营销界，2019（10）：210-211.
[7]边语.浅析1+X证书制度对高职院校会计人才培养模式的影响[J].营销界，2019（11）：214-215.
作者简介：刘焕雯（1992—），女，汉族，湖南湘潭人，研究生硕士，主要研究方向：会计信息化与企业经营管理