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问题是数学的心脏，敏锐的问题意识和善于提问对于一个人创造力培养和发展有着非常重要的作用。因此，培养学生的“问题意识”是我们每个教师现阶段要解决的首要问题。
数学 问题意识
一、培养中学生数学问题意识的意义
1、培养学生的问题意识，有助于活跃课堂教学气氛，提高教学效果
众所周知，课堂气氛直接影响教学效果。教育心理学认为，构成课堂教学气氛有三方面因素：教师的调节，学生的学习情绪和思维状态，以及教学内容的情感基调。如果教育者能够认识到青少年儿童具有好奇、好问探究的认知特点，在教学中重视问题意识的培养，就可以有效抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，就会使课堂气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松的愉快情境之中。
2、培养学生的问题意识，有助于提高学生的思维水平和创造能力
学生产生了问题意识，就会产生解决问题的强烈的欲望。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在“做中学”的过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。能力培养是开发学生智力的重要手段，也是小学数学教学的一个重要任务。数学能力是伴随着学生积累，掌握数学知识的过程而产生的，它与数学问题意识密不可分。在学生学习过程中，由于思维水平的差异，问题意识的强弱，思维策略的不同，对同一个问题，有时产生不同的思维结果。此时学生在老师的引导下，不时的提出疑问，发表自己的见解，认真听取别人的意见，在分析、思考的基础上，完善自己的想法，并从中品尝探索的艰难与成功后的快乐。
3、培养学生的问题意识，有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力
学生的学习过程，既是一个认识的过程，也是一个探究过程。学习过程的探究活动（亦可称发现活动）不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获取知识的一切步骤。这无疑需要问题意识的参与，否则就无法进行任何形式的探究与发展。而具有强烈的问题意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，而只有通过解决问题的练习方能逐渐学会发现探究的技巧和方法。在教学中，教师除了积极地培养学生的自主参与意识外，还应注意培养学生一定的学习方法，只要学生敢于质疑、思路正确，就给予充分的肯定，给它们提供思维和探索的机会。
二、初中数学教学中学生问题意识的培养策略
1、加强双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础
双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，问题意识必然贫乏。因此培养学生的问题意识，首要的是加强基本知识和基本技能的训练，提高他们的知识水平，问题意识的培养才有可能。另外，引导学生观察，提高观察能力，对问题意识的培养也是很重要的。问题的发现既可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起。学生通过观察学习，会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，使头脑里经常带着“为什么？”。同时，通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于学生问题意识的培养。鼓励和指导学生自学也是培养学生问题意识的一种基本训练。自学能使学生主动学习，独立思考，钻研问题。善于自学就能活跃思维，增长知识，发展能力。自学往往是求知欲驱动的，而求知欲又是从“问题”开始的。
2、精心设置问题，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法
问题设置要简洁明确，要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱；要讲求过程，不仅要使学生解出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力；要有阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；要注意时机，问题的设置时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口；要少而精，做到教者提问少且精，学生质疑多且深。
3、注重过程，循序渐进
问题意识的培养要注重过程。在数学内容的学习过程中，对“问”的频次、“问”的层次要建立在学生的心理需求和既有知识的掌握程度之上，切忌拔苗助长、操之过急。“问”的太多，学生便会心烦；“问”的太深，学生怎么想都想不出答案，这样便失去了“问”的意义和价值。因此，问题意识培养的过程是一个循序渐进的过程。在设计一个问题之前，应全面考虑这个问题会产生什么样的效果，学生是否能够给出自己想要的答案。同时，从“不问”到“问”的培养过程中，要注意“善问”“敢问”“想问”等方面的培养。要在了解学生性格、数学知识基础等问题的前提下，有区别、有层次地向不同的学生进行不同的提问，并以不同的评价方式进行鼓励，以全面地提高每一位学生的问题意识。如对一些简单的问题，可以向成绩较差的学生提问；而较难的，则向成绩优异的学生提问，这样便能最大限度地提高各个层次学生的学习积极性和“问”的积极性，从而为解决他们不同类型、不同层次的问题提供机会、条件与空间。
4、适时评价，使学生善问
教师在教学中不论学生提的问题质量如何，都应给予鼓励，作出有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。如当教师引导学生进行探索学习过程中，由于学生能力的差异，有时学生所提的问题会偏离教学的轴心，教师对此不能轻易“亮黄牌”，应既给予肯定表扬，又要适当指出问题的所在，有时学生会提出许多新奇的问题和好的解法，教师应该及时给予十分到位的表扬鼓励，甚至以学生本人的名字去命名他的发现成果。对学生闪出的这些创造性思维的火花的及时捕捉，及时展示，会激励他们不断地再创造、再发现。
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。其次，建立提问记录册。在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期的评定挂钩。
数学 问题意识
一、培养中学生数学问题意识的意义
1、培养学生的问题意识，有助于活跃课堂教学气氛，提高教学效果
众所周知，课堂气氛直接影响教学效果。教育心理学认为，构成课堂教学气氛有三方面因素：教师的调节，学生的学习情绪和思维状态，以及教学内容的情感基调。如果教育者能够认识到青少年儿童具有好奇、好问探究的认知特点，在教学中重视问题意识的培养，就可以有效抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，就会使课堂气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松的愉快情境之中。
2、培养学生的问题意识，有助于提高学生的思维水平和创造能力
学生产生了问题意识，就会产生解决问题的强烈的欲望。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在“做中学”的过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。能力培养是开发学生智力的重要手段，也是小学数学教学的一个重要任务。数学能力是伴随着学生积累，掌握数学知识的过程而产生的，它与数学问题意识密不可分。在学生学习过程中，由于思维水平的差异，问题意识的强弱，思维策略的不同，对同一个问题，有时产生不同的思维结果。此时学生在老师的引导下，不时的提出疑问，发表自己的见解，认真听取别人的意见，在分析、思考的基础上，完善自己的想法，并从中品尝探索的艰难与成功后的快乐。
3、培养学生的问题意识，有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力
学生的学习过程，既是一个认识的过程，也是一个探究过程。学习过程的探究活动（亦可称发现活动）不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获取知识的一切步骤。这无疑需要问题意识的参与，否则就无法进行任何形式的探究与发展。而具有强烈的问题意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，而只有通过解决问题的练习方能逐渐学会发现探究的技巧和方法。在教学中，教师除了积极地培养学生的自主参与意识外，还应注意培养学生一定的学习方法，只要学生敢于质疑、思路正确，就给予充分的肯定，给它们提供思维和探索的机会。
二、初中数学教学中学生问题意识的培养策略
1、加强双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础
双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，问题意识必然贫乏。因此培养学生的问题意识，首要的是加强基本知识和基本技能的训练，提高他们的知识水平，问题意识的培养才有可能。另外，引导学生观察，提高观察能力，对问题意识的培养也是很重要的。问题的发现既可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起。学生通过观察学习，会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，使头脑里经常带着“为什么？”。同时，通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于学生问题意识的培养。鼓励和指导学生自学也是培养学生问题意识的一种基本训练。自学能使学生主动学习，独立思考，钻研问题。善于自学就能活跃思维，增长知识，发展能力。自学往往是求知欲驱动的，而求知欲又是从“问题”开始的。
2、精心设置问题，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法
问题设置要简洁明确，要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱；要讲求过程，不仅要使学生解出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力；要有阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；要注意时机，问题的设置时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口；要少而精，做到教者提问少且精，学生质疑多且深。
3、注重过程，循序渐进
问题意识的培养要注重过程。在数学内容的学习过程中，对“问”的频次、“问”的层次要建立在学生的心理需求和既有知识的掌握程度之上，切忌拔苗助长、操之过急。“问”的太多，学生便会心烦；“问”的太深，学生怎么想都想不出答案，这样便失去了“问”的意义和价值。因此，问题意识培养的过程是一个循序渐进的过程。在设计一个问题之前，应全面考虑这个问题会产生什么样的效果，学生是否能够给出自己想要的答案。同时，从“不问”到“问”的培养过程中，要注意“善问”“敢问”“想问”等方面的培养。要在了解学生性格、数学知识基础等问题的前提下，有区别、有层次地向不同的学生进行不同的提问，并以不同的评价方式进行鼓励，以全面地提高每一位学生的问题意识。如对一些简单的问题，可以向成绩较差的学生提问；而较难的，则向成绩优异的学生提问，这样便能最大限度地提高各个层次学生的学习积极性和“问”的积极性，从而为解决他们不同类型、不同层次的问题提供机会、条件与空间。
4、适时评价，使学生善问
教师在教学中不论学生提的问题质量如何，都应给予鼓励，作出有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。如当教师引导学生进行探索学习过程中，由于学生能力的差异，有时学生所提的问题会偏离教学的轴心，教师对此不能轻易“亮黄牌”，应既给予肯定表扬，又要适当指出问题的所在，有时学生会提出许多新奇的问题和好的解法，教师应该及时给予十分到位的表扬鼓励，甚至以学生本人的名字去命名他的发现成果。对学生闪出的这些创造性思维的火花的及时捕捉，及时展示，会激励他们不断地再创造、再发现。
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。其次，建立提问记录册。在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期的评定挂钩。