论文部分内容阅读
多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性了。多媒体辅助教学，结合声音、动画等更能提高学生学习兴趣，激发求知欲，使他们积极主动地参与学习，对于发挥学生想象力和创造力，培养听、说、读、写的综合运用能力，实现课堂教学最优化具有重要的意义。我们要在现代教育理念地指导下，更加合理地运用多媒体，并积极探索新课程新理念，重视多媒体的应用。同时，走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用，以取得最优的教学效果。
多媒体教学 局限性 教学改革
随着21世纪钟声的敲响，我们步入了数字化信息时代。在探讨素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进了英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使改变以往那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能。英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展。在现代英语课堂上，着重培养学生运用英语进行交际的能力得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，当我们把计算机多媒体引入到英语课堂教学之后，在英语教师、学校领导、甚至教育行政部门领导中存在着误区，笔者就这个问题谈几点肤浅之见：
首先，对多媒体教学认识的局限性。多媒体引入课堂确实增大了课堂容量，提高了教学效率，促进了课堂教学的改革。但有教师把多媒体教学得意地认为是教学过程的电器化，认为只要增大课堂容量就可以提高教学效率。其结果根本达不到优化课堂教学的目的。比如，在学习九年级Unit3时，有教师制作多媒体课件来讲述被动语态这一较复杂语法，试图借助多媒体让学生在当堂掌握各种已学时态的被动结构及用法。虽然一张张幻灯片制作精美，但几十张幻灯片下来，使学生一时难以接受。（按课本编排，在本单元学习的基础之上，到第九单元进一步来学习这一语法）教师在进行多媒体教学的过程中必须清楚地认识到教学手段变化了，但教学规律和学生认知规律没有变。多媒体教学是教育手段现代化和科学化的具体体现，也是教师专业知识水平和系统的教学设计能力的体现，更是先进教育思想和科学的教育态度在教学过程中的体现。
其次，自身计算机操作水平的局限性。多媒体的教学对外语教师各个方面的能力提出了更高的要求，教师备课量和工作量显著加大。在多媒体网络教室教授英语与普通教室使用录音机等单一媒体教授英语有很大的差别。如果不熟悉设备操作，特别是教师不懂得如何设计多媒体内容时，即使.叫！语水平很高也很难在多媒体教室中产生预期的良好教学效果。教师的操作失误或设备的软故障导致教学过程的中断、教学计划的更改等，都会使学生对老师及多媒体设备失去信心并随之产生逆反心理。因此，要想计多媒体教学设备发挥较好的效果，教师还必须在计算机方面不断学习。
再次，教师对课件制作认识的局限性及学生课堂学习自觉性的局限性。部分教师认为对学生而言，动画越多，画面越亮丽，效果就会越好。事实上，课件太花哨，容易分散学生的注意力，某些动画内容大有喧宾夺主之势，效果反而会适得其反。运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，以促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但若英语课上成了欣赏课，由于学生学习态度、学习方式以及学习的自觉性不同，会导致一部分学习自觉性较差尤其是英语基础薄弱，对英语不感兴趣的同学放任自流，他们只对图画感兴趣，往往不关心文字内容，而将注意力转移到画面上，久而久之，影响他们的学习成绩，浪费学习时间。
最后，多媒体的介入不一定意味着已进行了完美的课堂教学改革。有教师认为，只要运用了多媒体，我的课就是先进的，学生的成绩就会提高了，也就成功进行了课堂教学改革。英语课堂教学改革不能仅仅把多媒体等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中，以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变其性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样，新技术也确实会给外语教师提供更多的革新的可能性。新技术并不仅仅是去是去适应已有的课堂，而是重组课堂，形成新的课堂秩序，其中包括角色，关系，活动形式，课室宅间设计的改变。
由于目前多媒体教学软件仍停留在对课堂教学的控制方面，未对教学内容的演示、解析、交流、复用作有撵度的开放，因而对学生的分析理解能力，应用扩展能力帮助不大，教师在教学过程中应清醒地认识到这一点，不要把它万能化。应该辨证的看问题，多媒体教学应该和传统教学相结合，将二者统一起来。在教学过程中，能用传统教学手段较好地达到目的就大可不必非用计算机，一堂课中并不是教具用得越多越好，耐应根据教学需要正确利用教具。我们采用计算机进行多媒体辅助教学是为T弥补传统教学方法的不足，尽量使两者去伪存真，达到完美的结合，从而为学生提供比较理想的语言学习环境，而不是取而代之，而实际教学中，有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一砦课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体小屑一顾。甚至在某些公开课上，我们看到一些教师纯粹以多媒体替代教学用具，还自以为用了多媒体而颇为自得。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲.多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功黄等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，恰到好处地发挥它的作用，以便充分调动学生的积极性、主动性、髓动性，提高他们的学习兴趣，从而提高教学散率。
总之，在英语课堂教学中，如果我们能适时、适当、合理地使用计算机多媒体，就能有效地解决英语教学中的一些问题，学生的基本能力得到培养，这才是我们引进现代化教学手段（多媒体）到英语课堂教学中来的目的。也只有这样，才能对学生进行听、说、读、写能力的综合训练，教师的指导作用才能得到充分发挥，使学生在有限的课堂上获得更多地英语基础知识。同时，语言基本技能得到训练，直接用英语表达思想的能力得以培养，从而，为实现用英语进行交际打下坚实的。
多媒体教学 局限性 教学改革
随着21世纪钟声的敲响，我们步入了数字化信息时代。在探讨素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进了英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使改变以往那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能。英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展。在现代英语课堂上，着重培养学生运用英语进行交际的能力得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，当我们把计算机多媒体引入到英语课堂教学之后，在英语教师、学校领导、甚至教育行政部门领导中存在着误区，笔者就这个问题谈几点肤浅之见：
首先，对多媒体教学认识的局限性。多媒体引入课堂确实增大了课堂容量，提高了教学效率，促进了课堂教学的改革。但有教师把多媒体教学得意地认为是教学过程的电器化，认为只要增大课堂容量就可以提高教学效率。其结果根本达不到优化课堂教学的目的。比如，在学习九年级Unit3时，有教师制作多媒体课件来讲述被动语态这一较复杂语法，试图借助多媒体让学生在当堂掌握各种已学时态的被动结构及用法。虽然一张张幻灯片制作精美，但几十张幻灯片下来，使学生一时难以接受。（按课本编排，在本单元学习的基础之上，到第九单元进一步来学习这一语法）教师在进行多媒体教学的过程中必须清楚地认识到教学手段变化了，但教学规律和学生认知规律没有变。多媒体教学是教育手段现代化和科学化的具体体现，也是教师专业知识水平和系统的教学设计能力的体现，更是先进教育思想和科学的教育态度在教学过程中的体现。
其次，自身计算机操作水平的局限性。多媒体的教学对外语教师各个方面的能力提出了更高的要求，教师备课量和工作量显著加大。在多媒体网络教室教授英语与普通教室使用录音机等单一媒体教授英语有很大的差别。如果不熟悉设备操作，特别是教师不懂得如何设计多媒体内容时，即使.叫！语水平很高也很难在多媒体教室中产生预期的良好教学效果。教师的操作失误或设备的软故障导致教学过程的中断、教学计划的更改等，都会使学生对老师及多媒体设备失去信心并随之产生逆反心理。因此，要想计多媒体教学设备发挥较好的效果，教师还必须在计算机方面不断学习。
再次，教师对课件制作认识的局限性及学生课堂学习自觉性的局限性。部分教师认为对学生而言，动画越多，画面越亮丽，效果就会越好。事实上，课件太花哨，容易分散学生的注意力，某些动画内容大有喧宾夺主之势，效果反而会适得其反。运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，以促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但若英语课上成了欣赏课，由于学生学习态度、学习方式以及学习的自觉性不同，会导致一部分学习自觉性较差尤其是英语基础薄弱，对英语不感兴趣的同学放任自流，他们只对图画感兴趣，往往不关心文字内容，而将注意力转移到画面上，久而久之，影响他们的学习成绩，浪费学习时间。
最后，多媒体的介入不一定意味着已进行了完美的课堂教学改革。有教师认为，只要运用了多媒体，我的课就是先进的，学生的成绩就会提高了，也就成功进行了课堂教学改革。英语课堂教学改革不能仅仅把多媒体等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中，以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变其性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样，新技术也确实会给外语教师提供更多的革新的可能性。新技术并不仅仅是去是去适应已有的课堂，而是重组课堂，形成新的课堂秩序，其中包括角色，关系，活动形式，课室宅间设计的改变。
由于目前多媒体教学软件仍停留在对课堂教学的控制方面，未对教学内容的演示、解析、交流、复用作有撵度的开放，因而对学生的分析理解能力，应用扩展能力帮助不大，教师在教学过程中应清醒地认识到这一点，不要把它万能化。应该辨证的看问题，多媒体教学应该和传统教学相结合，将二者统一起来。在教学过程中，能用传统教学手段较好地达到目的就大可不必非用计算机，一堂课中并不是教具用得越多越好，耐应根据教学需要正确利用教具。我们采用计算机进行多媒体辅助教学是为T弥补传统教学方法的不足，尽量使两者去伪存真，达到完美的结合，从而为学生提供比较理想的语言学习环境，而不是取而代之，而实际教学中，有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一砦课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体小屑一顾。甚至在某些公开课上，我们看到一些教师纯粹以多媒体替代教学用具，还自以为用了多媒体而颇为自得。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲.多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功黄等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，恰到好处地发挥它的作用，以便充分调动学生的积极性、主动性、髓动性，提高他们的学习兴趣，从而提高教学散率。
总之，在英语课堂教学中，如果我们能适时、适当、合理地使用计算机多媒体，就能有效地解决英语教学中的一些问题，学生的基本能力得到培养，这才是我们引进现代化教学手段（多媒体）到英语课堂教学中来的目的。也只有这样，才能对学生进行听、说、读、写能力的综合训练，教师的指导作用才能得到充分发挥，使学生在有限的课堂上获得更多地英语基础知识。同时，语言基本技能得到训练，直接用英语表达思想的能力得以培养，从而，为实现用英语进行交际打下坚实的。