论文部分内容阅读
“物理学史的教学是对学生进行富有成效的科学教学的一种辅助手段”。教学中注重物理学史的渗透不仅有利于调动学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，帮助学生认识物理学的学科特点，在学习时有规律可循。另外还可以从物理学的发展的角度帮助学生完成物理知识构建。
物理学史 教学 渗透
一、在中学物理教学中运用物理学史，是必不可少的课堂教学的一部分
物理学是一门古老而又不断发展着的科学，它的产生、形成和发展过程，反映了人类认识客观世界不断深化、不断完善的过程。中学物理教科书上的重要概念、基本定律及一些理论，在历史上都有一个建立和发展的过程，因此我们在学习这些物理学知识时，从历史的角度来考察它的产生和发展，将更加有利于学生更深刻地理解、更准确地运用和掌握这些概念和规律。因此，在中学物理教学中运用物理学史，是必不可少的课堂教学的一部分。
物理学史可以提供丰富的物理科学发展的史料，将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中得到启示。从长远意义上讲，学生掌握这些内容比学习物理知识、技能更为重要。学生在学习过程中不断接受科学方法教育，潜移默化地培养科学的思维模式。
总之，在物理教学中分析物理学的发展史有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程。不仅有利于调动学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，帮助学生认识物理学的学科特点，在学习时有规律可循。另外还可以从物理学的发展的角度帮助学生完成物理知识构建。
二、高中物理教学中物理学史的渗透策略
1、提高教师物理学史教育的素养
教师具有的物理学史知识的丰富程度直接影响到他们在教学中对物理学史的自觉应用程度。物理教育理论指出，为更好地完成物理教育的目的任务，教师不能只掌握物理学本身的概念、规律和理论，物理教师最低限度要掌握物理学知识、物理学史知识、物理方法论知识这三方面的专业知识。将物理学史知识列入物理教师必备的专业知识中，足见其重要性。教师只有对物理学史的内容有全面、深入的了解，才能对其作出合理取舍，设计出符合中学生思维和认识水平的教学方案，这同时要求教师能够创造性地使用教材，除选入教科学的物理学史知识外，还要补充与物理知识直接相关的物理学史内容。此外，教师还要特别关注物理学研究进程中出现的各种概念、学说、规律是怎样建立的、怎样形成的？这也是物理教师了解学生学习难点的有效途径。因为历史上物理学家在形成物理概念，发现物理规律的过程中所遇到的困难，所产生的种种想法（其中包括很多错误想法），所做出的种种判断（包括一些错误判断）等，学生在学习过程中往往也遇到过、产生过、做出过。熟知物理学史的教师，能够了解学生在学习过程中可能出现的问题和困难，进而将之作为教学重点和难点，并有针对性地帮助学生克服认识上的困难，排除误解和疑问，加深了他们对物理学知识结构的理解。
2、掌握物理学史的教学方法
1）、渗透法。
渗透法是把与物理课程相关的物理学史知识恰当地穿插在物理课堂中来逐步开展物理学史教育的方法。
物理学史的渗透可以以问题为线索来引入物理学家的轶闻趣事或者以往物理学家研究的过程或片断，此举不仅可以缓解学习者的学习单调性，激发物理学习的热情，可以使学生在心理上和情感上接近科学，增加物理学对学生的亲和力，开拓学生的视野；还可以使他们以一种设身处地体验以往科学家的探究过程，促使他们主动学习和建构知识，并形成严谨的科学态度。
在课堂渗透时，不需要而讲大量的科学家轶事，这样会喧宾夺主，冲淡主要教学内容的学习。物理学史不能为了引入而引入，如果没有必要时就不引入。渗透教育要注意与课本结合，与学生的认知能力结合。适时适度地的进行课堂渗透是一种有效的进行物理学史教育的主要途径。
2）、还原法。
还原法（准历史法）是按照认知发展的顺序将与教学内容相关的物理学史料进行组织后贯穿在教学过程中，达到教学目的教学方法。要求科学还原那些重要的历史足迹，教学过程是对认知史具体的重演，是很好的过程体验教学方式，而且在很大程度上符合学生的认知发展过程，让学生更容易理解和接受物理规律，并从相关历史事件中广泛吸取科学的思想方法和研究方法以及所蕴含的科学精神与人文精神，把物理学史教育真正实践在课堂教学中。具体步骤：一是将教学内容相关的物理学的历史发展过程按“问题背景——提出假设——思辨推论——实验检验——假设修正及得出结论”进行整理，以“还原”形成教学内容的“史实”。二是将学生对物理知识（教学内容）的一般学习过程，即“观察现象——提出问题——假设或猜测——实验探究——得出结论”，对应到已形成教学内容的物理学史实过程中，形成具体的教学过程。
3、“物理学史——归纳”方法
“物理学史——归纳”方式是以历史为背景，以大量比较一致史料为题材，对教学的内容，进行分析、概括和提炼，归纳抽取出概念规律。这是物理学史教学的常用方式。它比较简单，便捷。上课时，教师娓娓道来，学生的思维强度较低，有很好的故事性和情趣性。学生学习时能获得良好的心理感受。在故事中略作思考，通过归纳，便可得出结论。比较适合于文科特质学生，低年级学生，或者作为理性抽象的物理课堂的一种调节。但这种简单的操作方式完全符合全民普及性教育、科学素养提升、人文和科学结合的时代要求。
具体的实施步骤如下：
第1步，在教学开始时先通过描述现象或演示实验，学生通过聆听或观察，教师提出或学生自己得出这节课所面对和要解决的问题。
第2步，教师向学生介绍历史上的这个问题。
第3步，提供历史上对这个问题的思考，相关的各种现象、实验、及类似的不成熟观点，学生在教师的引导下进行总结。
第4步，形成对这个现象或问题的正确认识、形成概念、认清规律。
第5步，视情况对概念进行适当评价。运用概念或规律解决问题，加深理解。
物理学史 教学 渗透
一、在中学物理教学中运用物理学史，是必不可少的课堂教学的一部分
物理学是一门古老而又不断发展着的科学，它的产生、形成和发展过程，反映了人类认识客观世界不断深化、不断完善的过程。中学物理教科书上的重要概念、基本定律及一些理论，在历史上都有一个建立和发展的过程，因此我们在学习这些物理学知识时，从历史的角度来考察它的产生和发展，将更加有利于学生更深刻地理解、更准确地运用和掌握这些概念和规律。因此，在中学物理教学中运用物理学史，是必不可少的课堂教学的一部分。
物理学史可以提供丰富的物理科学发展的史料，将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中得到启示。从长远意义上讲，学生掌握这些内容比学习物理知识、技能更为重要。学生在学习过程中不断接受科学方法教育，潜移默化地培养科学的思维模式。
总之，在物理教学中分析物理学的发展史有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程。不仅有利于调动学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，帮助学生认识物理学的学科特点，在学习时有规律可循。另外还可以从物理学的发展的角度帮助学生完成物理知识构建。
二、高中物理教学中物理学史的渗透策略
1、提高教师物理学史教育的素养
教师具有的物理学史知识的丰富程度直接影响到他们在教学中对物理学史的自觉应用程度。物理教育理论指出，为更好地完成物理教育的目的任务，教师不能只掌握物理学本身的概念、规律和理论，物理教师最低限度要掌握物理学知识、物理学史知识、物理方法论知识这三方面的专业知识。将物理学史知识列入物理教师必备的专业知识中，足见其重要性。教师只有对物理学史的内容有全面、深入的了解，才能对其作出合理取舍，设计出符合中学生思维和认识水平的教学方案，这同时要求教师能够创造性地使用教材，除选入教科学的物理学史知识外，还要补充与物理知识直接相关的物理学史内容。此外，教师还要特别关注物理学研究进程中出现的各种概念、学说、规律是怎样建立的、怎样形成的？这也是物理教师了解学生学习难点的有效途径。因为历史上物理学家在形成物理概念，发现物理规律的过程中所遇到的困难，所产生的种种想法（其中包括很多错误想法），所做出的种种判断（包括一些错误判断）等，学生在学习过程中往往也遇到过、产生过、做出过。熟知物理学史的教师，能够了解学生在学习过程中可能出现的问题和困难，进而将之作为教学重点和难点，并有针对性地帮助学生克服认识上的困难，排除误解和疑问，加深了他们对物理学知识结构的理解。
2、掌握物理学史的教学方法
1）、渗透法。
渗透法是把与物理课程相关的物理学史知识恰当地穿插在物理课堂中来逐步开展物理学史教育的方法。
物理学史的渗透可以以问题为线索来引入物理学家的轶闻趣事或者以往物理学家研究的过程或片断，此举不仅可以缓解学习者的学习单调性，激发物理学习的热情，可以使学生在心理上和情感上接近科学，增加物理学对学生的亲和力，开拓学生的视野；还可以使他们以一种设身处地体验以往科学家的探究过程，促使他们主动学习和建构知识，并形成严谨的科学态度。
在课堂渗透时，不需要而讲大量的科学家轶事，这样会喧宾夺主，冲淡主要教学内容的学习。物理学史不能为了引入而引入，如果没有必要时就不引入。渗透教育要注意与课本结合，与学生的认知能力结合。适时适度地的进行课堂渗透是一种有效的进行物理学史教育的主要途径。
2）、还原法。
还原法（准历史法）是按照认知发展的顺序将与教学内容相关的物理学史料进行组织后贯穿在教学过程中，达到教学目的教学方法。要求科学还原那些重要的历史足迹，教学过程是对认知史具体的重演，是很好的过程体验教学方式，而且在很大程度上符合学生的认知发展过程，让学生更容易理解和接受物理规律，并从相关历史事件中广泛吸取科学的思想方法和研究方法以及所蕴含的科学精神与人文精神，把物理学史教育真正实践在课堂教学中。具体步骤：一是将教学内容相关的物理学的历史发展过程按“问题背景——提出假设——思辨推论——实验检验——假设修正及得出结论”进行整理，以“还原”形成教学内容的“史实”。二是将学生对物理知识（教学内容）的一般学习过程，即“观察现象——提出问题——假设或猜测——实验探究——得出结论”，对应到已形成教学内容的物理学史实过程中，形成具体的教学过程。
3、“物理学史——归纳”方法
“物理学史——归纳”方式是以历史为背景，以大量比较一致史料为题材，对教学的内容，进行分析、概括和提炼，归纳抽取出概念规律。这是物理学史教学的常用方式。它比较简单，便捷。上课时，教师娓娓道来，学生的思维强度较低，有很好的故事性和情趣性。学生学习时能获得良好的心理感受。在故事中略作思考，通过归纳，便可得出结论。比较适合于文科特质学生，低年级学生，或者作为理性抽象的物理课堂的一种调节。但这种简单的操作方式完全符合全民普及性教育、科学素养提升、人文和科学结合的时代要求。
具体的实施步骤如下：
第1步，在教学开始时先通过描述现象或演示实验，学生通过聆听或观察，教师提出或学生自己得出这节课所面对和要解决的问题。
第2步，教师向学生介绍历史上的这个问题。
第3步，提供历史上对这个问题的思考，相关的各种现象、实验、及类似的不成熟观点，学生在教师的引导下进行总结。
第4步，形成对这个现象或问题的正确认识、形成概念、认清规律。
第5步，视情况对概念进行适当评价。运用概念或规律解决问题，加深理解。