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摘 要：阅读在我们身边无处不在，无处不有：大到唐诗宋词及各朝名著、文章句段，小到商品说明。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解及运用，因此“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”就更为重要。对于地处偏僻的农村小学的语文阅读教学，就更应该以读为主来加以锻炼。
关键词：小学语文;阅读能力;阅读兴趣
小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。怎样引导学生巧读，培养学生阅读能力，笔者就这三十多年农村小学语文阅读教学谈几点体会：
一、教师要提出明确要求，教给学生预习方法，培养学生的阅读能力
预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法
1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。
2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。
二、启发农村小学生读书时，要教他们抓住重点词、句，培养他们的阅读能力
对于课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡读一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。例如，《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，笔者认为要采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。
三、教育农村小学生抓住文章作者的思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力
引导学生默读课文时，要根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默（朗）读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如笔者在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，就精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。
四、教师要善于创设情境，在身临其境中训练农村小学生的语感，培养阅读能力
在阅读教学中，教师要把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
五、抓住課题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力
课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《可爱的草塘》一文时，我是这样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么？（可爱）。这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“可爱”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。
在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。
六、教师引导学生钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力
课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如我在教学《太阳》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即：课文先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。这样学生基本掌握了阅读的方法，在阅读能力也随之得到了培养和提高。
参考文献
[1] 语文（YWS），从书主编华章，名校课堂教师用书，十二册
[2] 黎启阳总主编，新疆青少年出版社出版，《教材同步讲习》十二册。
[3] 由四川党建期刊集团、四川民族出版社出版的《轻松15分导学案》。
作者简介：黄透元，资阳市乐至县金顺镇象龙九义校一级教师，从事农村小学语文教学40余年，乐至县优秀学科教师，优秀班主任。近几年每年都有论文在资阳市教育学会或乐至县教育局教育学会获奖。
关键词：小学语文;阅读能力;阅读兴趣
小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。怎样引导学生巧读，培养学生阅读能力，笔者就这三十多年农村小学语文阅读教学谈几点体会：
一、教师要提出明确要求，教给学生预习方法，培养学生的阅读能力
预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法
1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。
2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。
二、启发农村小学生读书时，要教他们抓住重点词、句，培养他们的阅读能力
对于课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡读一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。例如，《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，笔者认为要采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。
三、教育农村小学生抓住文章作者的思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力
引导学生默读课文时，要根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默（朗）读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如笔者在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，就精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。
四、教师要善于创设情境，在身临其境中训练农村小学生的语感，培养阅读能力
在阅读教学中，教师要把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
五、抓住課题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力
课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《可爱的草塘》一文时，我是这样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么？（可爱）。这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“可爱”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。
在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。
六、教师引导学生钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力
课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如我在教学《太阳》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即：课文先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。这样学生基本掌握了阅读的方法，在阅读能力也随之得到了培养和提高。
参考文献
[1] 语文（YWS），从书主编华章，名校课堂教师用书，十二册
[2] 黎启阳总主编，新疆青少年出版社出版，《教材同步讲习》十二册。
[3] 由四川党建期刊集团、四川民族出版社出版的《轻松15分导学案》。
作者简介：黄透元，资阳市乐至县金顺镇象龙九义校一级教师，从事农村小学语文教学40余年，乐至县优秀学科教师，优秀班主任。近几年每年都有论文在资阳市教育学会或乐至县教育局教育学会获奖。