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摘 要：本文立足高中地理教学中综合思维的培养，从精心设计教学内容，在日常教学中贯穿对学生地理综合思维的培养;引入生活化素材，让学生将地理和生活实践结合起来;举办地理主题活动，在实践中锻炼学生地理综合思维三个方面进行探究。
关键词：高中地理;地理综合思维;教学内容;生活化;实践
地理综合思维是地理核心素养的一部分，具体指的是人们具体认识地理现象，进行地理分析的能力。在高中教学中，地理综合思维的培养不可谓不重要，但在过去的教学中，教师多通过地理课本进行模块化教学，对于地理综合思维的培养并没有给予足够的重视。故在高中的地理学习中，学生往往在地理现象之间的关联性、区域性和整体性以及人地关系等综合性问题上表现出一定的困惑。教师突破原有的教学模式，加大学生的地理综合思维培养力度势在必行。
一、精心设计教学内容，在日常教学中贯穿对学生地理綜合思维的培养。
地理科学具有整体性和区域性的特点，所以培养学生的地理综合思维首先需要让学生将自身的地理知识整合，成为一个整体。高中的教学过程是分模块进行的，很容易造成学生的知识架构呈现“团块状”而缺乏模块彼此之间的联系。这就需要教师把对学生综合思维的培养融入到日常的教学过程中，精心设计教学内容，在每个模块都注意与其他模块连接，真正地将水文、大气、土壤、生物等地理要素和东京、北京等地理区域联系起来。
例如在讲述“日本”的相关问题时，教师就可以将其与同为岛国的英国进行对比，就两者之间的不同进行探讨。如两者维度相近，其中日本为季风气候，而英国为温带海洋气候，这就导致两者的作物不同，英国是传统的牧区，而日本是水稻种植区。日本多山，处于环太平洋火山地震带，故传统房屋多为木质，学校也多开展避震教育，而英国受北大西洋暖流的影响，多大雾天气，所以人们出门多带一把伞。当然，教师还可以引导学生往深处思考，如“英国畜牧业和日本畜牧业各自的特点”以及“为什么会产生这样的特点”等。这样，教师不仅让学生了解了日本各个地理要素之间的因果关系，还通过与英国的对比，让学生进一步了解了日本的区位特点，学会用综合性、区域性的地理综合思维进行思考。
二、引入生活化素材，让学生将地理和生活实践结合起来。
地理是一门具有现实意义的学科，所研究的内容都是现实生活中的地理现象，与现实生活联系紧密。但在过去的教学中，教师对地理的教学往往停留在课本中，学生对“遥远”的地理知识缺少必要的形象化认知，这就需要教师在进行课堂导入这一环节时，注意生活化素材的引入，结合学生身边的地理现象或者是热点地理问题学习理论知识，让学生用地理思维思考现实问题产生的原因和解决方案，锻炼其知识的迁移应用能力。
如在“大气污染及其防治”这一节中，教师就可以用全国的热点问题“雾霾”引入课程主题，以全国通道城市的空气质量指数和PM2.5、PM10、SO2等分指数表格为切入点，通过大家都关心的环境问题吸引学生的注意力。然后教师可以将学生分成小组，就这些城市空气质量指数的数据分析不同城市空气污染的特点以及治理方案，如石家庄NO2和PM2.5、PM10关联度较高，说明石家庄的主要大气污染源为工地扬尘和汽车尾气，治理方案为汽车限号和落实工地扬尘管控措施等。通过对全国热点的“雾霾”问题和具体城市大气质量的分析，学生全面了解了关于“大气污染与防治”的知识并将地理知识与现实问题联系起来，进而培养了自身地理综合思维。
三、举办地理主题活动，在实践中锻炼学生地理综合思维。
地理具有综合性，同一个地理事物在不同的部门地理中具有不同的意义，这就需要学生拥有从不同部门地理角度看待地理现象的思维和能力，这也是地理综合思维的一种。但是以高中课本上的知识架构，学生很难对一个问题进行综合性研究，这就需要教师举办地理主题活动，以某一个地理事物为主题，让学生从不同的地理角度对其进行研究。
例如在“地理环境对区域发展的影响”这一节，教师就可以举办以“我们生活中的人文活动和其地理根源”为题举行主题活动，将学生分成五到八人的小组，让学生小组分别对这个问题进行探究。在这个过程中，同小组的同学分工合作，每个人负责一个方面，并对所在区域进行调查，了解地理环境中某些因素对当地人文活动的影响，最后经过小组讨论总结，学生们了解了不同地理要素对人类活动的影响。这样，通过课题活动的举行，学生用人地关系的观念从不同地理角度探究现实问题，锻炼了自身的地理综合思维。
综上所述，地理综合思维的培养在高中地理教学中极为重要。地理教师需要在教学内容、教学活动和结合实践方面做出重点突破，在日常的教学活动中不断培养学生的地理综合思维，只有这样，才能提高学生解决实际地理问题的能力，让其真正地能将学习到的地理学科知识应用到实践之中。
参考文献
[1] 颜赫.从实践中提升学生的地理综合思维能力——以高中地理小专题“感知身边的天气状况”实践为例[J].中学地理教学参考，2019（12）：37-38.
[2] 黄志明.基于核心素养的高中地理课堂教学有效性研究[J].新课程研究，2019（13）：53-54.
关键词：高中地理;地理综合思维;教学内容;生活化;实践
地理综合思维是地理核心素养的一部分，具体指的是人们具体认识地理现象，进行地理分析的能力。在高中教学中，地理综合思维的培养不可谓不重要，但在过去的教学中，教师多通过地理课本进行模块化教学，对于地理综合思维的培养并没有给予足够的重视。故在高中的地理学习中，学生往往在地理现象之间的关联性、区域性和整体性以及人地关系等综合性问题上表现出一定的困惑。教师突破原有的教学模式，加大学生的地理综合思维培养力度势在必行。
一、精心设计教学内容，在日常教学中贯穿对学生地理綜合思维的培养。
地理科学具有整体性和区域性的特点，所以培养学生的地理综合思维首先需要让学生将自身的地理知识整合，成为一个整体。高中的教学过程是分模块进行的，很容易造成学生的知识架构呈现“团块状”而缺乏模块彼此之间的联系。这就需要教师把对学生综合思维的培养融入到日常的教学过程中，精心设计教学内容，在每个模块都注意与其他模块连接，真正地将水文、大气、土壤、生物等地理要素和东京、北京等地理区域联系起来。
例如在讲述“日本”的相关问题时，教师就可以将其与同为岛国的英国进行对比，就两者之间的不同进行探讨。如两者维度相近，其中日本为季风气候，而英国为温带海洋气候，这就导致两者的作物不同，英国是传统的牧区，而日本是水稻种植区。日本多山，处于环太平洋火山地震带，故传统房屋多为木质，学校也多开展避震教育，而英国受北大西洋暖流的影响，多大雾天气，所以人们出门多带一把伞。当然，教师还可以引导学生往深处思考，如“英国畜牧业和日本畜牧业各自的特点”以及“为什么会产生这样的特点”等。这样，教师不仅让学生了解了日本各个地理要素之间的因果关系，还通过与英国的对比，让学生进一步了解了日本的区位特点，学会用综合性、区域性的地理综合思维进行思考。
二、引入生活化素材，让学生将地理和生活实践结合起来。
地理是一门具有现实意义的学科，所研究的内容都是现实生活中的地理现象，与现实生活联系紧密。但在过去的教学中，教师对地理的教学往往停留在课本中，学生对“遥远”的地理知识缺少必要的形象化认知，这就需要教师在进行课堂导入这一环节时，注意生活化素材的引入，结合学生身边的地理现象或者是热点地理问题学习理论知识，让学生用地理思维思考现实问题产生的原因和解决方案，锻炼其知识的迁移应用能力。
如在“大气污染及其防治”这一节中，教师就可以用全国的热点问题“雾霾”引入课程主题，以全国通道城市的空气质量指数和PM2.5、PM10、SO2等分指数表格为切入点，通过大家都关心的环境问题吸引学生的注意力。然后教师可以将学生分成小组，就这些城市空气质量指数的数据分析不同城市空气污染的特点以及治理方案，如石家庄NO2和PM2.5、PM10关联度较高，说明石家庄的主要大气污染源为工地扬尘和汽车尾气，治理方案为汽车限号和落实工地扬尘管控措施等。通过对全国热点的“雾霾”问题和具体城市大气质量的分析，学生全面了解了关于“大气污染与防治”的知识并将地理知识与现实问题联系起来，进而培养了自身地理综合思维。
三、举办地理主题活动，在实践中锻炼学生地理综合思维。
地理具有综合性，同一个地理事物在不同的部门地理中具有不同的意义，这就需要学生拥有从不同部门地理角度看待地理现象的思维和能力，这也是地理综合思维的一种。但是以高中课本上的知识架构，学生很难对一个问题进行综合性研究，这就需要教师举办地理主题活动，以某一个地理事物为主题，让学生从不同的地理角度对其进行研究。
例如在“地理环境对区域发展的影响”这一节，教师就可以举办以“我们生活中的人文活动和其地理根源”为题举行主题活动，将学生分成五到八人的小组，让学生小组分别对这个问题进行探究。在这个过程中，同小组的同学分工合作，每个人负责一个方面，并对所在区域进行调查，了解地理环境中某些因素对当地人文活动的影响，最后经过小组讨论总结，学生们了解了不同地理要素对人类活动的影响。这样，通过课题活动的举行，学生用人地关系的观念从不同地理角度探究现实问题，锻炼了自身的地理综合思维。
综上所述，地理综合思维的培养在高中地理教学中极为重要。地理教师需要在教学内容、教学活动和结合实践方面做出重点突破，在日常的教学活动中不断培养学生的地理综合思维，只有这样，才能提高学生解决实际地理问题的能力，让其真正地能将学习到的地理学科知识应用到实践之中。
参考文献
[1] 颜赫.从实践中提升学生的地理综合思维能力——以高中地理小专题“感知身边的天气状况”实践为例[J].中学地理教学参考，2019（12）：37-38.
[2] 黄志明.基于核心素养的高中地理课堂教学有效性研究[J].新课程研究，2019（13）：53-54.