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摘 要：在英语课程教学中，其中作文教学是需要教师格外重视的教学内容，同时也是教学中的难点内容。而在作文教学中，教师除了要给学生讲解作文写作之外，还需要进行学生作文的点评，以此来推动学生自身的成长与发展。
关键词：初三英语;中考备考;书面表达;作文教学
对于学校课程教学来说，文科课程占了绝大多数，而在文科课程中，语文和英语是分值比重比较大的学科，所以格外受到学下教学的重视。而对于语文课程教学来说，英语课程更具有难度，毕竟英语属于第二语言，学生在平时的生活中不常接触到这方面的知识内容，因而教师教学的过程中，更需要选择合适的教学方式来对学生展开教学，推动学生的英语能力发展。
一、中学教学中批改作文的弊端
对于中学英语教师来说，教师想要落实好相关的作文教学，以此来提高学生的中考书面表达能力。教师就需要知道中学作文教学中，教师在进行批改作文的过程中存在的不足之处。只有了解相应的不足之处内容之后，教师便可以立足这一点，选择合适的方式，解决相应的问题，以此来推进中学的作文的教学工作。因此，在接下来的论述中，本人将来说说中学教学中批改作文中存在的弊端。
（一）批改对象比较单一
第一，在中学英语作文批改过程中，参与批改的对象比较单一。所谓的参与批改对象单一，实际上是指在中学英语作文批改过程中，基本上是由教师展开批改，而学生并没有参与其中。对于中学阶段的学生来说，学生在英语课程的学习上，已经形成了一定的知识基础，所以教师可以尝试给学生提供机会，让学生之间相互批改，或者是让学生自己自评，以此来丰富批改的对象，提高中学英语作文批改的效率和作用，推动学生中考书面表达能力的发展。
（二）批改评语比较单一
第二，在中学英语作文批改过程中，教师所采用的批改评语比较单一。对于中学阶段的学生来说，虽然说学生的思维水平和知识能力，已经有了一定程度上的提高。但是学生相对来说，还是喜欢有趣好玩的事物，如果说教师在进行作文评改的时候，所使用的批改评语都是同一种方式的话，那么时间一长，学生便会失去阅读评语的兴趣，从而无法真正发挥评语的作用，自然也就无法促进学生书面表达能力的发展。
二、中学教学中有效的讲评方式
在中学英语教师明确了作文批改中存在的问题，在接下来的课程教学中，教师所需要思考便是如何在实际的中学教学中，选择有效的教学方式，推动中学作文教学的讲评。针对这一方面的问题，本人已经形成了两个措施，仅供大家参考和分析。
（一）形成师生合作讲评
首先，在中学英语作文讲评中，教师需要与学生之间形成合作讲评。对于学生来说，作文时自己所写的，自然学生对于自己的作文有一定的想法和看法，因此，教师可以聆听以下血神的观点，从而增加学生作文讲评的科学性。除此之外，教师还可以让学生之间互评，形成学生之间的学习与互助，推动学生自我写作能力的发展。
例如，教师在教授《Unit 1 How can we become good learners？》的時候，The main purpose of this text is to let students know how to be a good listener and apply what they have learned to daily life. Through the study and discussion of the course，students can master some language skills and form correct views.针对教学内容，教师可以让学生围绕“How to be a good listener”进行论文的写作。在学生写作完成之后，教师可以让学生将自己的写作思路附上，同时利用多媒体教学平台，让学生之间以抽签的形式互改，在互改的过程中，教师要让学生指出被批改论文的优点和不足之处，最后再由教师进行整合。对于这些步骤来说，教师需要由阶段的额进行推进，在初一、初二的时候，锻炼学生写出自己的写作思路，等到初三的时候，在展开相应的互评。
（二）从作文内容的不同角度进行讲评
其次，中学英语教师在对学生进行作文讲评的时候，话可以从作文内容中的不同角度出发，对学生的作文进行讲评。在以往的作文讲评中，教师习惯从学生作文的整体质量角度入手，形成相应的评价。但是对于很多学生来说，他们可能在整体的作文构架上展现没有那么完美，但是在某一个段落或者时某一句话的描述中，具有一定的可取之处。而教师所需要做的就是从这些角度出发，以此来促进学生书面表达能力的发展。
例如，教师在教授《Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？》的时候，This unit teaches students how to ask politely where the toilet is. Through the course learning，improve the students' oral expression where at the same time，promote the development of students' English knowledge base.针对这一教学内容，教师可以让学生围绕“How to ask where the toilet is”进行作文写作。在写作完成之后，教师对学生的作文进行细致的观看，从而找到其中的可取之处进行细致点评。对于这一做法而言，是教师从初一便需要开始坚持讲评的策略，以此来实现学生的成长与发展。
三、结语
综上所述，在中学英语教师教学的过程中，教师在对学生进行课程教学的时候，需要重视学生书面表达能力的发展，并在实际的课程教学中，选择合适的教学方式，落实对学生的作文教学工作，从而促进学生自身的成长与发展。
参考文献
[1] 万珍凤. 提高初中生英语书面表达能力的有效方法[J]. 中学课程辅导（教师教育），2014（21）：40-40.
[2] 薛云芬. 过程教学法在初中英语写作讲评中的应用--在初中英语作文批改与讲评中运用激励手段[J]. 试题与研究：教学论坛，2012（5）：26-26.
关键词：初三英语;中考备考;书面表达;作文教学
对于学校课程教学来说，文科课程占了绝大多数，而在文科课程中，语文和英语是分值比重比较大的学科，所以格外受到学下教学的重视。而对于语文课程教学来说，英语课程更具有难度，毕竟英语属于第二语言，学生在平时的生活中不常接触到这方面的知识内容，因而教师教学的过程中，更需要选择合适的教学方式来对学生展开教学，推动学生的英语能力发展。
一、中学教学中批改作文的弊端
对于中学英语教师来说，教师想要落实好相关的作文教学，以此来提高学生的中考书面表达能力。教师就需要知道中学作文教学中，教师在进行批改作文的过程中存在的不足之处。只有了解相应的不足之处内容之后，教师便可以立足这一点，选择合适的方式，解决相应的问题，以此来推进中学的作文的教学工作。因此，在接下来的论述中，本人将来说说中学教学中批改作文中存在的弊端。
（一）批改对象比较单一
第一，在中学英语作文批改过程中，参与批改的对象比较单一。所谓的参与批改对象单一，实际上是指在中学英语作文批改过程中，基本上是由教师展开批改，而学生并没有参与其中。对于中学阶段的学生来说，学生在英语课程的学习上，已经形成了一定的知识基础，所以教师可以尝试给学生提供机会，让学生之间相互批改，或者是让学生自己自评，以此来丰富批改的对象，提高中学英语作文批改的效率和作用，推动学生中考书面表达能力的发展。
（二）批改评语比较单一
第二，在中学英语作文批改过程中，教师所采用的批改评语比较单一。对于中学阶段的学生来说，虽然说学生的思维水平和知识能力，已经有了一定程度上的提高。但是学生相对来说，还是喜欢有趣好玩的事物，如果说教师在进行作文评改的时候，所使用的批改评语都是同一种方式的话，那么时间一长，学生便会失去阅读评语的兴趣，从而无法真正发挥评语的作用，自然也就无法促进学生书面表达能力的发展。
二、中学教学中有效的讲评方式
在中学英语教师明确了作文批改中存在的问题，在接下来的课程教学中，教师所需要思考便是如何在实际的中学教学中，选择有效的教学方式，推动中学作文教学的讲评。针对这一方面的问题，本人已经形成了两个措施，仅供大家参考和分析。
（一）形成师生合作讲评
首先，在中学英语作文讲评中，教师需要与学生之间形成合作讲评。对于学生来说，作文时自己所写的，自然学生对于自己的作文有一定的想法和看法，因此，教师可以聆听以下血神的观点，从而增加学生作文讲评的科学性。除此之外，教师还可以让学生之间互评，形成学生之间的学习与互助，推动学生自我写作能力的发展。
例如，教师在教授《Unit 1 How can we become good learners？》的時候，The main purpose of this text is to let students know how to be a good listener and apply what they have learned to daily life. Through the study and discussion of the course，students can master some language skills and form correct views.针对教学内容，教师可以让学生围绕“How to be a good listener”进行论文的写作。在学生写作完成之后，教师可以让学生将自己的写作思路附上，同时利用多媒体教学平台，让学生之间以抽签的形式互改，在互改的过程中，教师要让学生指出被批改论文的优点和不足之处，最后再由教师进行整合。对于这些步骤来说，教师需要由阶段的额进行推进，在初一、初二的时候，锻炼学生写出自己的写作思路，等到初三的时候，在展开相应的互评。
（二）从作文内容的不同角度进行讲评
其次，中学英语教师在对学生进行作文讲评的时候，话可以从作文内容中的不同角度出发，对学生的作文进行讲评。在以往的作文讲评中，教师习惯从学生作文的整体质量角度入手，形成相应的评价。但是对于很多学生来说，他们可能在整体的作文构架上展现没有那么完美，但是在某一个段落或者时某一句话的描述中，具有一定的可取之处。而教师所需要做的就是从这些角度出发，以此来促进学生书面表达能力的发展。
例如，教师在教授《Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？》的时候，This unit teaches students how to ask politely where the toilet is. Through the course learning，improve the students' oral expression where at the same time，promote the development of students' English knowledge base.针对这一教学内容，教师可以让学生围绕“How to ask where the toilet is”进行作文写作。在写作完成之后，教师对学生的作文进行细致的观看，从而找到其中的可取之处进行细致点评。对于这一做法而言，是教师从初一便需要开始坚持讲评的策略，以此来实现学生的成长与发展。
三、结语
综上所述，在中学英语教师教学的过程中，教师在对学生进行课程教学的时候，需要重视学生书面表达能力的发展，并在实际的课程教学中，选择合适的教学方式，落实对学生的作文教学工作，从而促进学生自身的成长与发展。
参考文献
[1] 万珍凤. 提高初中生英语书面表达能力的有效方法[J]. 中学课程辅导（教师教育），2014（21）：40-40.
[2] 薛云芬. 过程教学法在初中英语写作讲评中的应用--在初中英语作文批改与讲评中运用激励手段[J]. 试题与研究：教学论坛，2012（5）：26-26.