论文部分内容阅读
一、课程内容制定方面
针对小学生的心理成长特征，我校的艺术校本课程力求强调活动性原则。在教育教学活动中给学生创造条件，促使学生从被动接受向主动探索的学习活动方式转变。例如：在一、二年级的艺术校本课纸浆画《神奇的海底世界》这一单元的学习中，让学生随着音乐一起学着海底世界的动物动起来，意在诱发学生通过亲身活动的体验，激发他们创作的热情，引导学生主动参与到教育教学活动中去。从学习中不仅获得知识，还能够在活动中得到快乐的体验。
我校的艺术校本课程内容制定十分注重对生活的体验。教育家杜威说：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好的生活。生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。创新源于生活，美就在我们身边。联系生活，更有丰富的素材可挖掘。在校园里、日常生活中，处处都是美。引导学生对生活环境的观察，聆听和反思，感受生活和周围环境中体现的节奏、秩序、结构等。让学生走近生活——促进感知、探索能力的提高。例如：以三、四年级软陶的设计与制作课程为例。通过一定的作品积累，组织学生在班级内举行软陶艺作品义卖会。把自己创作的作品运用到生活中去。通过义卖实践活动得到对生活的体验，增加学生的交际能力，语言表达能力；提高学生的审美能力，更让学生在活动中体验到了成功感、快乐感、增强了自信心。
二、教学策略
传统的课程是老师上，学生听，老师讲、学生记。手工制作艺术校本课程的教育教学方法不再是老师教、学生听，而是同学们和老师一起去调查、实践、讨论、游戏，和学生自己的生活实际紧密联系。教师妥善安排每一个教学环节，少讲多练，给学生充分的动手时间。新课程标准下的艺术校本课程重视了学生的自主性，教师要给学生足够的想象空间。教师除了引导学生欣赏课本中的范例以外，更重要的是要启发学生展开想象。通过教师的积极引导，学生就会大胆展开想象，儿童的无拘无束的想象空间就会被释放出来，学生制作出来的作品当然就绚丽多姿了。手工制作艺术校本课并不是培养多大的人才，而是旨在培养学生兴趣，激发学生动手欲望，全面提高学生素质。多给学生鼓励，多赞美学生，要及时来到他身边，帮他出主意，让难题迎刃而解，鼓励他别泄气。我们在精心组织教学的过程时，要注重教学评价。掌握好评价的标准。从不同的角度发现孩子的闪光点，建立一个促进学生发展的评价体系。评价主要是为了促进学生的发展，它应适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，建立学习美术的信心，从而促进学生的不断发展。
在课堂教学中传统手工课的教学过于注重传授知识技能，教材内容综合性不足，脱离学生发展实际，忽视学生个性的发展。学生的“能动性”是有差异的，兴趣也各不相同，教师在教学中应重视学生的个性倾向，让学生成为一名个性的探索者。留给学生人性化的“自由空间”。新课程标准提出“以学生发展为本”的教育理念，让学生积极主动的参与学习中去。培养学生收集资料和处理信息的能力，在授课期间主要采用以多媒体、演示等教学的直观法；多以小组合作的活动方式设计一些符合学生年龄特点和教学内容的教学活动，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法进行自主学习与合作交流。在教育教学的过程中注重的是让学生学会学习，而不再是让学生学会知识，以游戏形式培养学生的兴趣。并经常开展作品评比、举办学生作品画展、师生同学间互相赠送作品；创作形式也经常改变，以个人创作、小组创作、命题创作、半命题创作、自由创作等多种创作形式进行。这样更利于学生进行能动、自主地学习。充分发挥学生的积极性与参与性，有利于学生大脑思维开放。课堂向学生完全放开，学生在自主观察、理解、比较、尝试、操作、思考等一系列的体验方式中得到发展与提升。
教师是学生学习的引导者。手工制作课以动手为主，要确立以学生为中心的教学观，进行教学活动。面向全体学生，以学生发展为本，创造良好的学习氛围，引导学生自主地进行学习。教师通过一系列教学方法的灵活运用，促进学生全面发展。
针对小学生的心理成长特征，我校的艺术校本课程力求强调活动性原则。在教育教学活动中给学生创造条件，促使学生从被动接受向主动探索的学习活动方式转变。例如：在一、二年级的艺术校本课纸浆画《神奇的海底世界》这一单元的学习中，让学生随着音乐一起学着海底世界的动物动起来，意在诱发学生通过亲身活动的体验，激发他们创作的热情，引导学生主动参与到教育教学活动中去。从学习中不仅获得知识，还能够在活动中得到快乐的体验。
我校的艺术校本课程内容制定十分注重对生活的体验。教育家杜威说：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好的生活。生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。创新源于生活，美就在我们身边。联系生活，更有丰富的素材可挖掘。在校园里、日常生活中，处处都是美。引导学生对生活环境的观察，聆听和反思，感受生活和周围环境中体现的节奏、秩序、结构等。让学生走近生活——促进感知、探索能力的提高。例如：以三、四年级软陶的设计与制作课程为例。通过一定的作品积累，组织学生在班级内举行软陶艺作品义卖会。把自己创作的作品运用到生活中去。通过义卖实践活动得到对生活的体验，增加学生的交际能力，语言表达能力；提高学生的审美能力，更让学生在活动中体验到了成功感、快乐感、增强了自信心。
二、教学策略
传统的课程是老师上，学生听，老师讲、学生记。手工制作艺术校本课程的教育教学方法不再是老师教、学生听，而是同学们和老师一起去调查、实践、讨论、游戏，和学生自己的生活实际紧密联系。教师妥善安排每一个教学环节，少讲多练，给学生充分的动手时间。新课程标准下的艺术校本课程重视了学生的自主性，教师要给学生足够的想象空间。教师除了引导学生欣赏课本中的范例以外，更重要的是要启发学生展开想象。通过教师的积极引导，学生就会大胆展开想象，儿童的无拘无束的想象空间就会被释放出来，学生制作出来的作品当然就绚丽多姿了。手工制作艺术校本课并不是培养多大的人才，而是旨在培养学生兴趣，激发学生动手欲望，全面提高学生素质。多给学生鼓励，多赞美学生，要及时来到他身边，帮他出主意，让难题迎刃而解，鼓励他别泄气。我们在精心组织教学的过程时，要注重教学评价。掌握好评价的标准。从不同的角度发现孩子的闪光点，建立一个促进学生发展的评价体系。评价主要是为了促进学生的发展，它应适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，建立学习美术的信心，从而促进学生的不断发展。
在课堂教学中传统手工课的教学过于注重传授知识技能，教材内容综合性不足，脱离学生发展实际，忽视学生个性的发展。学生的“能动性”是有差异的，兴趣也各不相同，教师在教学中应重视学生的个性倾向，让学生成为一名个性的探索者。留给学生人性化的“自由空间”。新课程标准提出“以学生发展为本”的教育理念，让学生积极主动的参与学习中去。培养学生收集资料和处理信息的能力，在授课期间主要采用以多媒体、演示等教学的直观法；多以小组合作的活动方式设计一些符合学生年龄特点和教学内容的教学活动，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法进行自主学习与合作交流。在教育教学的过程中注重的是让学生学会学习，而不再是让学生学会知识，以游戏形式培养学生的兴趣。并经常开展作品评比、举办学生作品画展、师生同学间互相赠送作品；创作形式也经常改变，以个人创作、小组创作、命题创作、半命题创作、自由创作等多种创作形式进行。这样更利于学生进行能动、自主地学习。充分发挥学生的积极性与参与性，有利于学生大脑思维开放。课堂向学生完全放开，学生在自主观察、理解、比较、尝试、操作、思考等一系列的体验方式中得到发展与提升。
教师是学生学习的引导者。手工制作课以动手为主，要确立以学生为中心的教学观，进行教学活动。面向全体学生，以学生发展为本，创造良好的学习氛围，引导学生自主地进行学习。教师通过一系列教学方法的灵活运用，促进学生全面发展。