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一、问题的提出
经过多年的课改,新的教学理念层出不穷,但是,大家都围绕着一个中心的话题“这节课让学生学到什么”展开自己的研究与实践。要把每一点知识扎实地落到实处,而且要让每一位学生都受益,的确是件不容易的事情。于是我们在课堂中更应重视创设一些条件,让孩子有一个提升的平台,让每一个孩子都参与到教学活动中来。
二、案例片断(节选)
师:现在,同学们用自己喜欢的方式读一读课文,想想课文讲了一件什么事。
(同学们踊跃地,积极地采用自己的方式快速地读着课文,有的默读,有的小组合作读,有的离开座位找好朋友一起读……教室里一下子热闹了起来。)
师:谁来说说,课文讲了一件什么事?
A生:课文讲了有一个人,他要去楚国,楚国在南边,他却向北走,结果他到不了楚国……
师:说得不错,但谁能说得又完整又简练一点?
B生:古时候,有个人要去在南边的楚国,他却往北走,朋友劝他,他不听,硬要向北走,结果到不了楚国。
师:太棒了,你们听清楚了吗?
生:(齐说)听清楚了……
师:谁再来完整地说一遍?
生:春秋时期,有一个人想去楚国,他坐着马车往北走,朋友见到了他,就告诉他楚国在南边,不应该往北走;可是这个人用了三个自己的好条件来回答这位好心的朋友,结果这个人到不了楚国。
师:说得真好!大家注意到了吗?故事里还有一个人物,就是要去楚国的那个人的朋友,朋友通过语言的劝说(对话)来完成故事的。现在同桌之间进行分角色朗读,读时要联系上下文读出他们各自的语气,等会就展示给大家看看。
(话音刚落,同学们兴奋地和自己的同桌分角色读了起来。顿时,教室里书声朗朗,虽然杂乱,但同学们都沉浸在故事当中,好像自己就是故事中的人物一般)
师:(激动地说)同学们,你们真不错,能积极主动地参与到故事角色中,现在是你们展示的时候了,哪个小组的同学自告奋勇……(同学们积极地举起了手。)
三、小组展示
被叫到的小组,积极主动,有感情地朗读,把人物的语气读了出来,周围的同学则是全民参与其中,做旁白也觉得有趣,孩子们的热情被大大地调动起来了。
师:同学们,你们觉得他们这一组同学读得怎么样?大家评论一下。也可以说说你的建议。
生:我觉得他们读得不错,声音响亮,人物语气也读准确了。
生:我觉得他们那句“没关系,我的车夫是个好把式”读得不错。
师:是的,他们都读得不错,你们也听得很认真。我想再问你们一个问题,什么是“好把式”?
生:就是说他是位行家,有本事的人。
师:同学们真厉害,不仅能正确理解词语的意思,而且还能把故事中人物的语气读得如此传神,老师对你们真是刮目相看。你们觉得刚才这样读,有趣吗?
生:有……
师:过瘾吗?
生:过瘾……
师:那我们下面接着来,我们不仅要读,而且还要表演出来,用语言,配合动作,还有人物的神态进行表演。走吧!离开自己的座位,找到你的好朋友,进行你们最精彩的演出吧!
(这时,出现了这节课的高潮,孩子们像一只只活泼的小鸟,在教室里自由地飞翔,自由地演出自己的故事,展示自己的才華,把故事中的角色演得惟妙惟肖。看着他们手舞足蹈的样子,我高兴极了)
师:(我指着第一小组的组长)小老师,来来来!评评这些小演员们,他们演得好不好?
生:我觉得XX同学表演得非常棒,他不仅语气上把握得好,而且动作表情都很到位,仿佛我也在这个故事里面。
生:我认为第一小组的同学都很不错,他们很团结,很有胆量,我应该向他们学习。
师:对!你真是个爱学习的好孩子,我相信你很快会和他们一样成为大家学习的榜样的……
师:(接着说)这位好心的朋友,没有劝说成功,你们有什么办法说服那个要去楚国的人呢?
生:我会拿张地图给他看……
生:我会说:“朋友,到我家坐坐,我们续续旧。”等他去我家,我会详细地告诉他真实的楚国位置。
……
师:同学们可真有办法,我相信这位要去楚国的人听了你们的劝说一定会回心转意的。
四、教学反思
从上面的教学片断中,我们可以感受到学生的学习情绪高涨,思维极为活跃,课堂成了学生大胆质疑、勇于探索的天地。究其原因,便是教师敢于突破预设的教案,抓住生成的教学资源,引导学生开展探究后产生的积极学习效应。在尝试中我有一些体会:
1.教学设计着重体现学生在课堂中层次的提升
从初读课文、概括大意到分角色朗读,再到最后的抛开束缚自由地表演,体现出同学们在课堂中层次的提升。学知的课堂就是要在短短的40分钟里,让学生学到他们应该学到的东西,让学生在你的设计中学有所成的同时,发挥他们的主观能动作用,从要我学当中走出来,变为我要学。
学生层次的提升,不是仅仅体现于表面的形式上。像“走马观花”或是“蜻蜓点水”都是这种教学设计法的“误区:”。我们要把层次提升尽可能地落到每一个学生的身上,做到全员参与,全员行动,全员进步。层次提升教学方法的关键还在于怎样将课文中要突破的难点作为设计方案的立足点。难点的误区便是“一步登天”,“满堂灌”。其实,它需要一个循序渐进的过程。层次教学方法正好搭了一座桥,让学生逐步地,一步一个脚印地踏实地学习。
2.把“自由”还给孩子
对于这些孩子们来说,“适当的自由”是难能可贵的。从层次提升到自由参与到其中这一过程,孩子们像重获新生一般,得到老师的绝对信任,也展开了自己梦想的翅膀,尽情地在课堂中展现自己的“才华”,做了“评论家”,做了“小老师”。爱说话,爱表达的天性,使他们跃跃欲试。
作者单位:广东省佛山市实验学校
经过多年的课改,新的教学理念层出不穷,但是,大家都围绕着一个中心的话题“这节课让学生学到什么”展开自己的研究与实践。要把每一点知识扎实地落到实处,而且要让每一位学生都受益,的确是件不容易的事情。于是我们在课堂中更应重视创设一些条件,让孩子有一个提升的平台,让每一个孩子都参与到教学活动中来。
二、案例片断(节选)
师:现在,同学们用自己喜欢的方式读一读课文,想想课文讲了一件什么事。
(同学们踊跃地,积极地采用自己的方式快速地读着课文,有的默读,有的小组合作读,有的离开座位找好朋友一起读……教室里一下子热闹了起来。)
师:谁来说说,课文讲了一件什么事?
A生:课文讲了有一个人,他要去楚国,楚国在南边,他却向北走,结果他到不了楚国……
师:说得不错,但谁能说得又完整又简练一点?
B生:古时候,有个人要去在南边的楚国,他却往北走,朋友劝他,他不听,硬要向北走,结果到不了楚国。
师:太棒了,你们听清楚了吗?
生:(齐说)听清楚了……
师:谁再来完整地说一遍?
生:春秋时期,有一个人想去楚国,他坐着马车往北走,朋友见到了他,就告诉他楚国在南边,不应该往北走;可是这个人用了三个自己的好条件来回答这位好心的朋友,结果这个人到不了楚国。
师:说得真好!大家注意到了吗?故事里还有一个人物,就是要去楚国的那个人的朋友,朋友通过语言的劝说(对话)来完成故事的。现在同桌之间进行分角色朗读,读时要联系上下文读出他们各自的语气,等会就展示给大家看看。
(话音刚落,同学们兴奋地和自己的同桌分角色读了起来。顿时,教室里书声朗朗,虽然杂乱,但同学们都沉浸在故事当中,好像自己就是故事中的人物一般)
师:(激动地说)同学们,你们真不错,能积极主动地参与到故事角色中,现在是你们展示的时候了,哪个小组的同学自告奋勇……(同学们积极地举起了手。)
三、小组展示
被叫到的小组,积极主动,有感情地朗读,把人物的语气读了出来,周围的同学则是全民参与其中,做旁白也觉得有趣,孩子们的热情被大大地调动起来了。
师:同学们,你们觉得他们这一组同学读得怎么样?大家评论一下。也可以说说你的建议。
生:我觉得他们读得不错,声音响亮,人物语气也读准确了。
生:我觉得他们那句“没关系,我的车夫是个好把式”读得不错。
师:是的,他们都读得不错,你们也听得很认真。我想再问你们一个问题,什么是“好把式”?
生:就是说他是位行家,有本事的人。
师:同学们真厉害,不仅能正确理解词语的意思,而且还能把故事中人物的语气读得如此传神,老师对你们真是刮目相看。你们觉得刚才这样读,有趣吗?
生:有……
师:过瘾吗?
生:过瘾……
师:那我们下面接着来,我们不仅要读,而且还要表演出来,用语言,配合动作,还有人物的神态进行表演。走吧!离开自己的座位,找到你的好朋友,进行你们最精彩的演出吧!
(这时,出现了这节课的高潮,孩子们像一只只活泼的小鸟,在教室里自由地飞翔,自由地演出自己的故事,展示自己的才華,把故事中的角色演得惟妙惟肖。看着他们手舞足蹈的样子,我高兴极了)
师:(我指着第一小组的组长)小老师,来来来!评评这些小演员们,他们演得好不好?
生:我觉得XX同学表演得非常棒,他不仅语气上把握得好,而且动作表情都很到位,仿佛我也在这个故事里面。
生:我认为第一小组的同学都很不错,他们很团结,很有胆量,我应该向他们学习。
师:对!你真是个爱学习的好孩子,我相信你很快会和他们一样成为大家学习的榜样的……
师:(接着说)这位好心的朋友,没有劝说成功,你们有什么办法说服那个要去楚国的人呢?
生:我会拿张地图给他看……
生:我会说:“朋友,到我家坐坐,我们续续旧。”等他去我家,我会详细地告诉他真实的楚国位置。
……
师:同学们可真有办法,我相信这位要去楚国的人听了你们的劝说一定会回心转意的。
四、教学反思
从上面的教学片断中,我们可以感受到学生的学习情绪高涨,思维极为活跃,课堂成了学生大胆质疑、勇于探索的天地。究其原因,便是教师敢于突破预设的教案,抓住生成的教学资源,引导学生开展探究后产生的积极学习效应。在尝试中我有一些体会:
1.教学设计着重体现学生在课堂中层次的提升
从初读课文、概括大意到分角色朗读,再到最后的抛开束缚自由地表演,体现出同学们在课堂中层次的提升。学知的课堂就是要在短短的40分钟里,让学生学到他们应该学到的东西,让学生在你的设计中学有所成的同时,发挥他们的主观能动作用,从要我学当中走出来,变为我要学。
学生层次的提升,不是仅仅体现于表面的形式上。像“走马观花”或是“蜻蜓点水”都是这种教学设计法的“误区:”。我们要把层次提升尽可能地落到每一个学生的身上,做到全员参与,全员行动,全员进步。层次提升教学方法的关键还在于怎样将课文中要突破的难点作为设计方案的立足点。难点的误区便是“一步登天”,“满堂灌”。其实,它需要一个循序渐进的过程。层次教学方法正好搭了一座桥,让学生逐步地,一步一个脚印地踏实地学习。
2.把“自由”还给孩子
对于这些孩子们来说,“适当的自由”是难能可贵的。从层次提升到自由参与到其中这一过程,孩子们像重获新生一般,得到老师的绝对信任,也展开了自己梦想的翅膀,尽情地在课堂中展现自己的“才华”,做了“评论家”,做了“小老师”。爱说话,爱表达的天性,使他们跃跃欲试。
作者单位:广东省佛山市实验学校