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[摘 要]故事能够激发学生阅读的兴趣，给小学英语课堂注入新的活力。英语课堂中，教师可从以下几个方面开展故事教学：淡化教学流程，关注故事的发展;弱化机械操练，让故事教学情趣化;挖掘故事内容，使故事内涵更加丰富;续编故事，延伸故事情节;联系实际，释放故事中的人文情怀，使英语教学中的故事味更浓。
[关键词]小学英语;故事教学;故事味
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）06-0064-02
通过故事引导学生习得语言是一种有效的英语教学方式。《英语课程标准》在语言技能目标中对学生提出如下要求：“能听懂简单的配图小故事，能在老师的帮助下讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧。”译林版英语教材设置了“Story time”和“Cartoon time”板块，侧重故事过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适合口头演绎。把听故事、读故事和表演故事融入英语教学中，既可提高学生的口语表达能力，又能培养学生的思维能力。
有效的故事教学注重情感的体验，能够激发学生的阅读兴趣，给英语课堂注入新的活力。然而，纵观当前的英语故事教学，浓重的教学味充斥着整个课堂，故事或多或少失去了原有的魅力，导致学生对故事也渐渐失去了兴趣。现笔者以译林版小学英语五年级上册Unit 1 《Goldilocks and the three bears》为例，结合故事教学中的几个主要环节，阐述对英语故事教学的一些思考，使故事教学的故事味更浓些。
一、淡化教学流程，关注故事的发展
故事是儿童想象力的源泉和语言发展的激素，但是很多英语教师在教授故事时设置了很多烦琐的教学环节，故事被分割成片段，故事味被冲淡，缺少趣味性、艺术性和思想性。为了使故事的故事味更浓些，教师应适当简化教学流程，关注故事的发展，使学生在浓郁的故事味中学习和理解故事的内涵，促进学生个性的发展和英语语言能力的提升。
《Goldilocks and the three bears》讲述了Goldilocks在森林迷路后的遭遇：Goldilock发现了一间小木屋，走进去后看见一个餐桌;她又饿又渴，惊喜地看到餐桌上有三碗汤;随后，她又发现了三张床，并躺在其中一张床上睡着了;醒来后，她发现床前围着三只熊。
我们可以删减英语对话教学的“Watch and Choose”“Listen and Tick”“Read and Underline”，使整个教学过程更加凸显故事情节，并以故事的发展带动学生学习知识。
笔者以故事主人公Goldilocks的心情变化为主线，根据故事发展顺序给学生建构一个完整的知识体系，简化教学环节，推动故事发展。学生走进故事，领悟故事，在充满故事味的语言环境中感受语言的魅力。
二、弱化机械操练，让故事教学情趣化
于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”在故事教学中创设真实的情境，把故事中出现的词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中，让学生产生身临其境的感觉。文中出现多个感觉类单词，如“hot，cold，hungry，thirsty，tired”等，笔者结合学生已经学过的食物类单词“icecream，cake，juice，milk，hamburger，pie，noodles，rice”等，指导学生一边唱诵歌谣，一边做相应动作。
If you are hot， you can have an icecream.（学生做舔冰淇淋的动作）
If you are cold，you can have some hot noodles.（学生做吃面的动作）
If you are hungry， you can eat a hamburger.（学生做吃汉堡的动作）
If you are thirsty，you can drink some juice.（学生做喝果汁的动作）
If you are tired，you can go to bed.（学生做睡觉的动作）
为了降低词汇学习的难度，笔者创编了歌谣，给学生创设了生活化情境，帮助他们初步感知语言和了解本课话题，将他们的注意力迅速吸引到课堂学习中。若采用机械的跟读单词的形式，不去体味其中的情感，学生的学习热情就得不到激发，故事教学就失去故事味，不能达到预期的效果。
苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”故事的内容富有转折性、趣味性，能够激发学生的好奇心，调动学生的学习需求，满足学生的求知欲。将故事融入情境中，深度契合学生的心理特点，符合学生的兴趣爱好和学习特质。再如，文中有“This bed is soft. This bed is hard. This bed is just right.”等句子，笔者带来柔软的毛绒玩具和坚硬的石头，让学生触摸。学生感受到Goldilocks很享受舒服的床，激发了阅读欲望。在强化故事学习的过程中，教师要关注人物的心理反应、情绪变化，使学生准确把握故事情感。
三、挖掘故事内容，使故事内涵更加丰富
故事教学实践为小学高年级英语教学提供了新的思路。实践表明，高年级学生对这种学习方式喜闻乐见，但若是拘泥于教材中的内容，可能无法满足高年级学生的需求。教师不妨适当拓展故事情节，创造性地引导学生运用学过的内容理解新的知识，使故事內涵更加丰富，学生学习故事的兴趣更加浓厚。
《英语课程标准》指出，语言既是交流的工具，又是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。教学中，教师可设置一些悬念，让学生通过思考和想象，体验故事学习的快乐。 教师在引入课文前，让学生预测：What’s in the beautiful house？
S1：There are some beds.
S2：There is a fridge.
S3：There are many pictures.
S4：There is a happy family.
这样的问题给了学生充分想象的空间，也使整个故事更加丰满，更加引人入胜。同时，巧妙的问题不仅增加了故事味，还帮助学生复习了学过的词汇，使学生对“there be”句型形成初步感知，为接下来能更快地融入故事奠定基础。
译林版《Goldilocks and the three bears》不如原版内容丰满、有趣，限于篇幅和学生英语语言知识的积淀等因素，笔者让学生发掘文本进行再创造。
T：Goldilocks is in the house.There are three beds.What does she say？
S1： What nice beds！ I want to sleep on them.
S2： There are three beds.Why？
S3： Whose beds are they？
S4：I’m
[关键词]小学英语;故事教学;故事味
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）06-0064-02
通过故事引导学生习得语言是一种有效的英语教学方式。《英语课程标准》在语言技能目标中对学生提出如下要求：“能听懂简单的配图小故事，能在老师的帮助下讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧。”译林版英语教材设置了“Story time”和“Cartoon time”板块，侧重故事过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适合口头演绎。把听故事、读故事和表演故事融入英语教学中，既可提高学生的口语表达能力，又能培养学生的思维能力。
有效的故事教学注重情感的体验，能够激发学生的阅读兴趣，给英语课堂注入新的活力。然而，纵观当前的英语故事教学，浓重的教学味充斥着整个课堂，故事或多或少失去了原有的魅力，导致学生对故事也渐渐失去了兴趣。现笔者以译林版小学英语五年级上册Unit 1 《Goldilocks and the three bears》为例，结合故事教学中的几个主要环节，阐述对英语故事教学的一些思考，使故事教学的故事味更浓些。
一、淡化教学流程，关注故事的发展
故事是儿童想象力的源泉和语言发展的激素，但是很多英语教师在教授故事时设置了很多烦琐的教学环节，故事被分割成片段，故事味被冲淡，缺少趣味性、艺术性和思想性。为了使故事的故事味更浓些，教师应适当简化教学流程，关注故事的发展，使学生在浓郁的故事味中学习和理解故事的内涵，促进学生个性的发展和英语语言能力的提升。
《Goldilocks and the three bears》讲述了Goldilocks在森林迷路后的遭遇：Goldilock发现了一间小木屋，走进去后看见一个餐桌;她又饿又渴，惊喜地看到餐桌上有三碗汤;随后，她又发现了三张床，并躺在其中一张床上睡着了;醒来后，她发现床前围着三只熊。
我们可以删减英语对话教学的“Watch and Choose”“Listen and Tick”“Read and Underline”，使整个教学过程更加凸显故事情节，并以故事的发展带动学生学习知识。
笔者以故事主人公Goldilocks的心情变化为主线，根据故事发展顺序给学生建构一个完整的知识体系，简化教学环节，推动故事发展。学生走进故事，领悟故事，在充满故事味的语言环境中感受语言的魅力。
二、弱化机械操练，让故事教学情趣化
于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”在故事教学中创设真实的情境，把故事中出现的词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中，让学生产生身临其境的感觉。文中出现多个感觉类单词，如“hot，cold，hungry，thirsty，tired”等，笔者结合学生已经学过的食物类单词“icecream，cake，juice，milk，hamburger，pie，noodles，rice”等，指导学生一边唱诵歌谣，一边做相应动作。
If you are hot， you can have an icecream.（学生做舔冰淇淋的动作）
If you are cold，you can have some hot noodles.（学生做吃面的动作）
If you are hungry， you can eat a hamburger.（学生做吃汉堡的动作）
If you are thirsty，you can drink some juice.（学生做喝果汁的动作）
If you are tired，you can go to bed.（学生做睡觉的动作）
为了降低词汇学习的难度，笔者创编了歌谣，给学生创设了生活化情境，帮助他们初步感知语言和了解本课话题，将他们的注意力迅速吸引到课堂学习中。若采用机械的跟读单词的形式，不去体味其中的情感，学生的学习热情就得不到激发，故事教学就失去故事味，不能达到预期的效果。
苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”故事的内容富有转折性、趣味性，能够激发学生的好奇心，调动学生的学习需求，满足学生的求知欲。将故事融入情境中，深度契合学生的心理特点，符合学生的兴趣爱好和学习特质。再如，文中有“This bed is soft. This bed is hard. This bed is just right.”等句子，笔者带来柔软的毛绒玩具和坚硬的石头，让学生触摸。学生感受到Goldilocks很享受舒服的床，激发了阅读欲望。在强化故事学习的过程中，教师要关注人物的心理反应、情绪变化，使学生准确把握故事情感。
三、挖掘故事内容，使故事内涵更加丰富
故事教学实践为小学高年级英语教学提供了新的思路。实践表明，高年级学生对这种学习方式喜闻乐见，但若是拘泥于教材中的内容，可能无法满足高年级学生的需求。教师不妨适当拓展故事情节，创造性地引导学生运用学过的内容理解新的知识，使故事內涵更加丰富，学生学习故事的兴趣更加浓厚。
《英语课程标准》指出，语言既是交流的工具，又是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。教学中，教师可设置一些悬念，让学生通过思考和想象，体验故事学习的快乐。 教师在引入课文前，让学生预测：What’s in the beautiful house？
S1：There are some beds.
S2：There is a fridge.
S3：There are many pictures.
S4：There is a happy family.
这样的问题给了学生充分想象的空间，也使整个故事更加丰满，更加引人入胜。同时，巧妙的问题不仅增加了故事味，还帮助学生复习了学过的词汇，使学生对“there be”句型形成初步感知，为接下来能更快地融入故事奠定基础。
译林版《Goldilocks and the three bears》不如原版内容丰满、有趣，限于篇幅和学生英语语言知识的积淀等因素，笔者让学生发掘文本进行再创造。
T：Goldilocks is in the house.There are three beds.What does she say？
S1： What nice beds！ I want to sleep on them.
S2： There are three beds.Why？
S3： Whose beds are they？
S4：I’m