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当前小学科学教学,教师非常重视教学的主要环节。在探究教学这个环节安排的活动往往很精彩,很能体现新课程的教学理念。但是,在课的导入和结束环节,却在无意中很容易让新理念丢失,把旧观念重新拾起。
2008年省教研活动,有一位教师执教《磁铁的性质》。其导入是这样的:
教师出示乒乓球放在手上让学生吹,结果乒乓球不动。学生兴趣被激发起来,后来发现教师手掌内和乒乓球内有金属,于是學生异口同声地猜测出是磁铁。教师出示课题“磁铁”。然后就问:“你知道磁铁的什么知识”?学生汇报:“有磁性、可以玩、可以吸……”然后开始下一个活动。
导入在课堂中有一个重要的作用是了解学情。在以往的课堂中我们可能主要关注知识方面的学情。即学生已经知道什么知识,我们新课就从学生已有的知识点上开始。笔者认为这位教师也是考虑到这点的。但是新课程的教学目标要求我们关注更多的东西,我们不仅要知道学生知道什么知识,更重要的是要知道他们对这方面有什么经历,具体的兴趣点在哪里,需要质疑的问题有哪些等多元化的东西。学生在这个时候提供的多元信息将在教师的头脑中储存、分析、决策,这就是我们平时所强调的要以学生为本,要根据学生的具体情况来不断地调节自己的课堂教学。所以了解学情不是了解学识,以学生为本不是以学生知识为本。
同导入一样,在很多课结束时,有些教师习惯于自己或者学生对全课作个总结,而总结的内容往往被限定在“这节课你学到了什么知识”。笔者认为,从一定的高度上来看,本课的小结是下节课的导入,功能与导入是相类似的,就是了解这节课的学生多元化的学情,为下一课的活动做参考。但它又不同于导入,还有其它作用,比如它要引发学生的更深层次地思考,它要引发学生带着浓厚的兴趣进行课外的探究活动。下课的铃声不是探究活动的终点,而是继续探究的起点。
笔者认为,意识到的错误不会再是错误。最可怕的是前面所举的这种无意识的错误。因为以前的习惯成为自然,教师自己不知道,就不会有意识地去纠正。如果在开头和结尾中,教师这样在不经意间强化知识的重要性,会给学生带来一个误导:只要掌握了知识点就可以了。长期下去,对学生的负面影响是可想而知。所以,在课的开头和结尾,我们也应该同样关注学生三维目标的达成情况。
作者单位:浙江省建德市新安江第二小学
2008年省教研活动,有一位教师执教《磁铁的性质》。其导入是这样的:
教师出示乒乓球放在手上让学生吹,结果乒乓球不动。学生兴趣被激发起来,后来发现教师手掌内和乒乓球内有金属,于是學生异口同声地猜测出是磁铁。教师出示课题“磁铁”。然后就问:“你知道磁铁的什么知识”?学生汇报:“有磁性、可以玩、可以吸……”然后开始下一个活动。
导入在课堂中有一个重要的作用是了解学情。在以往的课堂中我们可能主要关注知识方面的学情。即学生已经知道什么知识,我们新课就从学生已有的知识点上开始。笔者认为这位教师也是考虑到这点的。但是新课程的教学目标要求我们关注更多的东西,我们不仅要知道学生知道什么知识,更重要的是要知道他们对这方面有什么经历,具体的兴趣点在哪里,需要质疑的问题有哪些等多元化的东西。学生在这个时候提供的多元信息将在教师的头脑中储存、分析、决策,这就是我们平时所强调的要以学生为本,要根据学生的具体情况来不断地调节自己的课堂教学。所以了解学情不是了解学识,以学生为本不是以学生知识为本。
同导入一样,在很多课结束时,有些教师习惯于自己或者学生对全课作个总结,而总结的内容往往被限定在“这节课你学到了什么知识”。笔者认为,从一定的高度上来看,本课的小结是下节课的导入,功能与导入是相类似的,就是了解这节课的学生多元化的学情,为下一课的活动做参考。但它又不同于导入,还有其它作用,比如它要引发学生的更深层次地思考,它要引发学生带着浓厚的兴趣进行课外的探究活动。下课的铃声不是探究活动的终点,而是继续探究的起点。
笔者认为,意识到的错误不会再是错误。最可怕的是前面所举的这种无意识的错误。因为以前的习惯成为自然,教师自己不知道,就不会有意识地去纠正。如果在开头和结尾中,教师这样在不经意间强化知识的重要性,会给学生带来一个误导:只要掌握了知识点就可以了。长期下去,对学生的负面影响是可想而知。所以,在课的开头和结尾,我们也应该同样关注学生三维目标的达成情况。
作者单位:浙江省建德市新安江第二小学