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“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑则问，问与学，相辅而行者也。问是开启学生思维大门的钥匙，而问题意识的产生对培养学生的发散思维和创造思维尤为重要。作为一名小学数学教师，在日常的教育教学活动中，要注重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆观察并产生疑问、发问、好问、善问，在培养问题意识的过程中启发学生的思维，培养学生的创新能力。
问题是数学的心脏，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。只有问题的提出，才有问题的解决，没有问题也就没有创新”。而在现实的数学教学工作中，学生发现和提出问题的能力并不强，不论是在课堂上还是课后，疑惑少，能向老师提出问题的学生少之又少。究其原因，一方面在现有的教学模式下，为使教学更具目的性，小学数学教材基本上按照“例题——解答——习题”这样的模式形式编写，而例题作为整个教学活动的围绕点，常常条件不多不少，结论唯一。为此大多数教师便采用“满堂灌”的教学方式上课，教师占去大部分课堂时间，没有留足时间和空间让学生发挥他们的智慧，在课堂上，只是老师在讲，学生被动吸收，这样的形式，必定使学生思维受限，难以激发他们学习的主动性，更难培养他们的创造思维。另一方面，由于大部分学生认为在学习的过程中有疑问是件丢脸的事情，亦或是怕老师对自己有想法而将自己存在的问题藏起来不敢发问。教师问学生答、教师不予关注、无效问题居多、学生不提问，这样的情况下，学生疑惑越来越少，自然思考的问题的也越来越少。
如何培养学生问题意识，提升学生发现问题和提出问题的能力，是现阶段很多一线教师面临的重要课题。现结合教学实践谈几点思考。
一、给予时间与空间，鼓励学生敢于观察
培养问题意识的前提是观察，观察是发现和提出问题的引路者，没有观察便没有疑问，学生通过观察会发现与原有知识经验产生矛盾的现象。北师大版教材的编排则是以学生为主体，从观察入手，有目的地创设“问”的情境，使学生产生认知冲突，激发学生主动地去发现问题、提出问题、解决问题，帮助学生逐渐认识事物的本质。例如北师大版《相交与垂直》一课中，教材直接给出一把剪刀和一个医院标志情境图，让学生在观察比较的过程中掌握相交与垂直的特点，在紧接着学习《平移与平行》一课中又让学生在观察平移的过程中得出平行的概念，通过与前一课时知识的比较再次得出在同一平面内没有交点的两条直线互相平行，从而使学生的知识更加系统化。
二、建立民主和谐课堂氛围，鼓励学生敢于发问
传统的教学模式，教学过程中教师严肃有余、亲切不足，使学生养成了只解决教师或教材提出的问题习惯，问题意识的下降，学生便不善于发现问题、提出问题，一旦学生有了质疑，也不敢提出。要改变目前的状况，教师须建立民主和谐的课堂氛围，消除学生畏惧的心理障碍，给足孩子充分的时间和空间去观察、发现问题以及提出问题，对于问题的质量，我们先不作要求。只要学生能有疑惑、能提问，教师就鼓励。通过这样的方式，创造一个畅所欲言自由发问的课堂环境，在学生心里埋下提问的种子。例如北师大版二年级下册《买电器》一课中，我首先出示了相关电器信息，问学生，看到这些，你获取了什么信息？你想提什么问题？学生在思考后提出了如下问题：买1台洗衣机和1台风扇一共花多少钱？买1台冰箱比买1台洗衣机多花多少钱？等等。这些问题是学生所熟悉的，虽不能一一解答，但是是学生通过自己积极思考获得的。这样就锻炼到大部分的学生，也能鼓励与培养学生的问题意识。
三、创设问题情境，鼓励学生获得问题
1. 引入新知时，鼓励学生获得问题
当教师结合学习目标及教材精心设置问题情境，使学生产生“为什么”、“是什么”、“怎么办”的问题意识，思维便被启动，问题意识越强烈、思维就越活跃、越深刻。而课本是学生学习最基本、常用的素材，也是教师手中最有用的资源。小学数学北师大版义务教育教科书里面创设了非常多的教学情境，有趣的情境既蕴含了丰富的数学信息，又能激发学生的学习兴趣。教师在教学的过程中要善于利用课本的情境与信息引导学生去思考，去获得问题。
2.探究知识中，鼓励学生获得问题
在探究知识的过程中，不断地设置问题情境，将会激发学生不断地发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，问题意识越强烈便让学生处理问题的情绪高涨，有利于发展学生的思维以及培养学生的探究能力和创新能力。如在执教北师大版三年級下册《乘法》中，以森林医生一题作为探究总结，让学生在发现问题、提出问题、归纳问题以及总结问题的过程中巩固两位数与两位数的乘法知识。
3.应用知识时，鼓励学生获得问题
数学源于生活又用于生活，问题情境引出我们需要学习的知识，而这些知识又帮助我们解决了生活中的问题。如在执教《长方形的面积》一课时，引用了当时孩子比较喜爱的综艺节目《爸爸去哪儿》中的多多和Joe画的画，以此情景引入课题，又以此情景结束本节课的学习，鼓励学生以“猜测—实验—发现—验证”为主线强化问题意识获得长方形的面积公式，从而发现多多和Joe争执的问题可以转化为面积大小比较的问题。
学生产生质疑远比教师告诉他们一个真理更有价值、有意义。问题是思维的火花，有了问题才能推动学生积极探索思考，有了探索思考才能促进创新能力发培养，让学生带着问题去学习，带着问题走出课堂，才能促进学生的可持续发展。因此教师应给予学生充足的时间和空间，营造民主和谐的教学氛围，创设有趣的教学情境，充分发挥学生的主体作用，一步步去提高学生发现和提出问题的意识，让学生敢问、好问、善问。
问题是数学的心脏，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。只有问题的提出，才有问题的解决，没有问题也就没有创新”。而在现实的数学教学工作中，学生发现和提出问题的能力并不强，不论是在课堂上还是课后，疑惑少，能向老师提出问题的学生少之又少。究其原因，一方面在现有的教学模式下，为使教学更具目的性，小学数学教材基本上按照“例题——解答——习题”这样的模式形式编写，而例题作为整个教学活动的围绕点，常常条件不多不少，结论唯一。为此大多数教师便采用“满堂灌”的教学方式上课，教师占去大部分课堂时间，没有留足时间和空间让学生发挥他们的智慧，在课堂上，只是老师在讲，学生被动吸收，这样的形式，必定使学生思维受限，难以激发他们学习的主动性，更难培养他们的创造思维。另一方面，由于大部分学生认为在学习的过程中有疑问是件丢脸的事情，亦或是怕老师对自己有想法而将自己存在的问题藏起来不敢发问。教师问学生答、教师不予关注、无效问题居多、学生不提问，这样的情况下，学生疑惑越来越少，自然思考的问题的也越来越少。
如何培养学生问题意识，提升学生发现问题和提出问题的能力，是现阶段很多一线教师面临的重要课题。现结合教学实践谈几点思考。
一、给予时间与空间，鼓励学生敢于观察
培养问题意识的前提是观察，观察是发现和提出问题的引路者，没有观察便没有疑问，学生通过观察会发现与原有知识经验产生矛盾的现象。北师大版教材的编排则是以学生为主体，从观察入手，有目的地创设“问”的情境，使学生产生认知冲突，激发学生主动地去发现问题、提出问题、解决问题，帮助学生逐渐认识事物的本质。例如北师大版《相交与垂直》一课中，教材直接给出一把剪刀和一个医院标志情境图，让学生在观察比较的过程中掌握相交与垂直的特点，在紧接着学习《平移与平行》一课中又让学生在观察平移的过程中得出平行的概念，通过与前一课时知识的比较再次得出在同一平面内没有交点的两条直线互相平行，从而使学生的知识更加系统化。
二、建立民主和谐课堂氛围，鼓励学生敢于发问
传统的教学模式，教学过程中教师严肃有余、亲切不足，使学生养成了只解决教师或教材提出的问题习惯，问题意识的下降，学生便不善于发现问题、提出问题，一旦学生有了质疑，也不敢提出。要改变目前的状况，教师须建立民主和谐的课堂氛围，消除学生畏惧的心理障碍，给足孩子充分的时间和空间去观察、发现问题以及提出问题，对于问题的质量，我们先不作要求。只要学生能有疑惑、能提问，教师就鼓励。通过这样的方式，创造一个畅所欲言自由发问的课堂环境，在学生心里埋下提问的种子。例如北师大版二年级下册《买电器》一课中，我首先出示了相关电器信息，问学生，看到这些，你获取了什么信息？你想提什么问题？学生在思考后提出了如下问题：买1台洗衣机和1台风扇一共花多少钱？买1台冰箱比买1台洗衣机多花多少钱？等等。这些问题是学生所熟悉的，虽不能一一解答，但是是学生通过自己积极思考获得的。这样就锻炼到大部分的学生，也能鼓励与培养学生的问题意识。
三、创设问题情境，鼓励学生获得问题
1. 引入新知时，鼓励学生获得问题
当教师结合学习目标及教材精心设置问题情境，使学生产生“为什么”、“是什么”、“怎么办”的问题意识，思维便被启动，问题意识越强烈、思维就越活跃、越深刻。而课本是学生学习最基本、常用的素材，也是教师手中最有用的资源。小学数学北师大版义务教育教科书里面创设了非常多的教学情境，有趣的情境既蕴含了丰富的数学信息，又能激发学生的学习兴趣。教师在教学的过程中要善于利用课本的情境与信息引导学生去思考，去获得问题。
2.探究知识中，鼓励学生获得问题
在探究知识的过程中，不断地设置问题情境，将会激发学生不断地发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，问题意识越强烈便让学生处理问题的情绪高涨，有利于发展学生的思维以及培养学生的探究能力和创新能力。如在执教北师大版三年級下册《乘法》中，以森林医生一题作为探究总结，让学生在发现问题、提出问题、归纳问题以及总结问题的过程中巩固两位数与两位数的乘法知识。
3.应用知识时，鼓励学生获得问题
数学源于生活又用于生活，问题情境引出我们需要学习的知识，而这些知识又帮助我们解决了生活中的问题。如在执教《长方形的面积》一课时，引用了当时孩子比较喜爱的综艺节目《爸爸去哪儿》中的多多和Joe画的画，以此情景引入课题，又以此情景结束本节课的学习，鼓励学生以“猜测—实验—发现—验证”为主线强化问题意识获得长方形的面积公式，从而发现多多和Joe争执的问题可以转化为面积大小比较的问题。
学生产生质疑远比教师告诉他们一个真理更有价值、有意义。问题是思维的火花，有了问题才能推动学生积极探索思考，有了探索思考才能促进创新能力发培养，让学生带着问题去学习，带着问题走出课堂，才能促进学生的可持续发展。因此教师应给予学生充足的时间和空间，营造民主和谐的教学氛围，创设有趣的教学情境，充分发挥学生的主体作用，一步步去提高学生发现和提出问题的意识，让学生敢问、好问、善问。