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摘 要：初中历史是初中知识教学中的重要内容，其不仅关系到初中学生对历史知识的掌握以及期末考试成绩，而且还关系到初中学生语言能力以及思维能力的培养。本文即是从开展辩论教学，提高学生语言能力，问题引导教学，提升学生思考能力以及小组合作教学，锻炼学生合作能力三个方面，对多元智能理论在初中历史教学中的应用进行论述，供大家参考。
关键词：多元智能理论;初中历史;教学应用
随着国家教学改革的不断深入，传统的知识传输型初中历史教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种锻炼和提升学生们的语言能力、思考能力以及合作能力等的多元智能教学理论逐渐深入人心。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳提出，其认为学校不应仅培养学生们的知识能力和逻辑能力，同时还应当培养学生们的语言能力、空间能力、音乐能力、人际能力等多项能力，唯此才能够最大化地开发学生们的潜能。当然，这不是要从以上各个方面对学生的潜能加以开发，而是要有针对地进行开发，或者结合具体的教学科目或者课堂内容进行有方向性地开发。笔者结合多年的教学经验，针对多元智能理论在初中历史教学中的应用进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、开展辩论教学，提高学生语言能力
所谓开展辩论教学，指的是初中历史老师在开展历史知识教学时，其可以通过组织学生进行辩论的方式加深学生对所学历史知识的学习和理解，同时还能够提高学生们的语言能力。但是，历史老师在引导学生进行探究之前，要注意探究问题的开放性，而不能是针对有明确是非答案的问题进行辩论。
例如，在教学“古代埃及”一课时，历史老师就可以咨询学生：“同学们，说到埃及，你们首先会想到什么？”学生：“埃及金字塔。”老师：“没错，这是世界奇迹，而且至今人们还没有真正探索出埃及金字塔的建设方法。今天我们的历史课本中就对埃及金字塔的修建方式进行说明，一共有三种说法，你们分别认可哪一种？”在学生阅读木楔法采石、滚木法运输以及堆沙法建造三种建造模式之后，历史老师便可以针对不同学生的不同想法进行分组，然后引导学生进行辩论，如此既能开拓学生思维，同时又能提升学生们的语言能力。同时，在学生进行辩论的过程中，历史老师还可以将相关埃及历史知识穿插其中，以促进学生对该部分历史知识的学习和理解。
二、问题引导教学，提升学生思考能力
所谓问题引导教学，指的是初中历史老师在进行历史知识教学时，其通过不断向学生提出问题的方式启发学生思考，从而使得学生在思考问题的同时学习历史知识，而且以此还能够有效锻炼学生们的思维能力。但是，历史老师在进行问题引导教学时，要注意所提问题之间的逻辑性与衔接性，唯此才能更好地锻炼和提高学生们的思考能力。
例如，在教学“君主立宪制的英国”一课时，历史老师可以提问学生：“英国为什么会爆发资产阶级革命？”学生：“因为英国经济的快速发展衍生出了新的资产阶级，而且这部分阶级的力量比较强大，必然期望获得一定的政治地位。”/“新兴贵族的支持。”老师：“很好，从结果来看，最终是资产阶级取胜了，但是他们是怎么样取胜的？”学生：“先是递交了《权利请愿书》，然后又是发动内战。”老师：“为什么请愿不成，还要发动内战呢？”学生：“这是两个阶级之间的斗争，也是双方利益的较量，谁都是在维护自身的利益。”老师：“没错，正如当年毛主席所说：枪杆子里出政权。”后续历史老师继续提问学生，不断通过问题启发学生思考知识，并探究知识。
三、小组合作教学，锻炼学生合作能力
所谓小组合作教学，指的是历史老师在进行教学時，先向学生提出问题，然后再对学生进行分组，使得学生通过小组讨论的方式学习历史知识。通过小组讨论教学不仅能够有效激发学生们的讨论热情，提高学生们的课堂参与度，而且还能够锻炼学生们的团队协作能力。但是，历史老师在进行小组划分时，要注意小组成员之间的差异性，不可随意进行学生分组，否则不利于学生之间展开充分的知识探讨。例如，在教学“美国的独立”一课时，历史老师可以咨询学生：“美国发生独立战争的原因是什么？”在抛出问题启发学生思考之后，历史老师便可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行讨论。在学生进行小组讨论的过程中，历史老师可以参与到学生们的讨论之中，一是了解学生们的思路，二是协调学生间的关系。在学生讨论结束之后，历史老师再让各小组分别选派代表进行答案的总结与陈述，历史老师再以此组织学生进行继续探索，以加深学生对历史知识的理解与认识。
总而言之，利用多元智能理论开展初中历史教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要历史老师保质保量地完成历史知识的传输，而且还需要历史老师通过开展辩论教学、问题引导教学以及小组合作教学等多种方式，保证学生对所学知识深入理解与掌握的同时，还能够锻炼和培养学生们的语言能力、思维能力以及协作能力，进而提升教学改革的最终效果。
参考文献：
[1]许红兰.多元智能理论对初中历史教学的适用性研究[D].苏州大学，2017.
[2]凌峰.多元智能理论对初中历史教学的启示[J].江苏教育，2015（02）：74.
关键词：多元智能理论;初中历史;教学应用
随着国家教学改革的不断深入，传统的知识传输型初中历史教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种锻炼和提升学生们的语言能力、思考能力以及合作能力等的多元智能教学理论逐渐深入人心。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳提出，其认为学校不应仅培养学生们的知识能力和逻辑能力，同时还应当培养学生们的语言能力、空间能力、音乐能力、人际能力等多项能力，唯此才能够最大化地开发学生们的潜能。当然，这不是要从以上各个方面对学生的潜能加以开发，而是要有针对地进行开发，或者结合具体的教学科目或者课堂内容进行有方向性地开发。笔者结合多年的教学经验，针对多元智能理论在初中历史教学中的应用进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、开展辩论教学，提高学生语言能力
所谓开展辩论教学，指的是初中历史老师在开展历史知识教学时，其可以通过组织学生进行辩论的方式加深学生对所学历史知识的学习和理解，同时还能够提高学生们的语言能力。但是，历史老师在引导学生进行探究之前，要注意探究问题的开放性，而不能是针对有明确是非答案的问题进行辩论。
例如，在教学“古代埃及”一课时，历史老师就可以咨询学生：“同学们，说到埃及，你们首先会想到什么？”学生：“埃及金字塔。”老师：“没错，这是世界奇迹，而且至今人们还没有真正探索出埃及金字塔的建设方法。今天我们的历史课本中就对埃及金字塔的修建方式进行说明，一共有三种说法，你们分别认可哪一种？”在学生阅读木楔法采石、滚木法运输以及堆沙法建造三种建造模式之后，历史老师便可以针对不同学生的不同想法进行分组，然后引导学生进行辩论，如此既能开拓学生思维，同时又能提升学生们的语言能力。同时，在学生进行辩论的过程中，历史老师还可以将相关埃及历史知识穿插其中，以促进学生对该部分历史知识的学习和理解。
二、问题引导教学，提升学生思考能力
所谓问题引导教学，指的是初中历史老师在进行历史知识教学时，其通过不断向学生提出问题的方式启发学生思考，从而使得学生在思考问题的同时学习历史知识，而且以此还能够有效锻炼学生们的思维能力。但是，历史老师在进行问题引导教学时，要注意所提问题之间的逻辑性与衔接性，唯此才能更好地锻炼和提高学生们的思考能力。
例如，在教学“君主立宪制的英国”一课时，历史老师可以提问学生：“英国为什么会爆发资产阶级革命？”学生：“因为英国经济的快速发展衍生出了新的资产阶级，而且这部分阶级的力量比较强大，必然期望获得一定的政治地位。”/“新兴贵族的支持。”老师：“很好，从结果来看，最终是资产阶级取胜了，但是他们是怎么样取胜的？”学生：“先是递交了《权利请愿书》，然后又是发动内战。”老师：“为什么请愿不成，还要发动内战呢？”学生：“这是两个阶级之间的斗争，也是双方利益的较量，谁都是在维护自身的利益。”老师：“没错，正如当年毛主席所说：枪杆子里出政权。”后续历史老师继续提问学生，不断通过问题启发学生思考知识，并探究知识。
三、小组合作教学，锻炼学生合作能力
所谓小组合作教学，指的是历史老师在进行教学時，先向学生提出问题，然后再对学生进行分组，使得学生通过小组讨论的方式学习历史知识。通过小组讨论教学不仅能够有效激发学生们的讨论热情，提高学生们的课堂参与度，而且还能够锻炼学生们的团队协作能力。但是，历史老师在进行小组划分时，要注意小组成员之间的差异性，不可随意进行学生分组，否则不利于学生之间展开充分的知识探讨。例如，在教学“美国的独立”一课时，历史老师可以咨询学生：“美国发生独立战争的原因是什么？”在抛出问题启发学生思考之后，历史老师便可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行讨论。在学生进行小组讨论的过程中，历史老师可以参与到学生们的讨论之中，一是了解学生们的思路，二是协调学生间的关系。在学生讨论结束之后，历史老师再让各小组分别选派代表进行答案的总结与陈述，历史老师再以此组织学生进行继续探索，以加深学生对历史知识的理解与认识。
总而言之，利用多元智能理论开展初中历史教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要历史老师保质保量地完成历史知识的传输，而且还需要历史老师通过开展辩论教学、问题引导教学以及小组合作教学等多种方式，保证学生对所学知识深入理解与掌握的同时，还能够锻炼和培养学生们的语言能力、思维能力以及协作能力，进而提升教学改革的最终效果。
参考文献：
[1]许红兰.多元智能理论对初中历史教学的适用性研究[D].苏州大学，2017.
[2]凌峰.多元智能理论对初中历史教学的启示[J].江苏教育，2015（02）：74.