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【摘要】《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
【关键词】激情；朗读；情景；情感
语文课程标准中对于朗读在小学低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在我们平常的课堂教学中，朗读往往成为一个漂亮的摆设，缺乏实效性，目的性。学生的朗读浮于表面，没有真正的走进作者的内心，语言的表达苍白无力这一系列情况普遍存在。如何能在语文课堂中有效的指导学生的朗读，增加朗读在语文中的实效性，让朗读成为一座通往作者心灵的桥梁，这是近几年来老师们探讨的一个热门话题。
要想让学生学会朗读，首先要让学生爱上朗读，感受到朗读的魅力。这就需要教师用激情去点燃学生心中的火花，用智慧创设朗读的情景，带学生走进书声琅琅的殿堂。
一、燃烧自己，照亮学生
要让课堂充满激情，教师得首先具有激情，用自己的激情感染学生。然而情从何来？情从心来。
（一）爱心点燃激情
作为一名语文教师，不但要热爱语文教学，更要热爱自己的工作、热爱自己的学生，用爱心浇灌花朵，用爱心点燃自己心中的激情。无论是以诗意书写人生的王崧舟老师，还是课堂上激情澎湃的窦桂梅老师，课堂上的一颦一笑，一举一动，无不流露出对学生的关爱。在那充满温暖与爱心的眼神中，在那充满激情与浪漫的语言里，我们也读懂了作为一名教师的博大情怀与爱心。蓝天有了白云的衬托才更美麗，沙漠有了绿洲的点缀才更迤逦，教师有了爱心的浇灌才更伟大！一个不热爱学生、不热爱语文的老师又谈何在课堂上的激情呢？
（二）自信充满激情
要想让自己充满激情，必须先让自己自信起来。而自信则来自于夯实的储备。子曰：“工欲善其事，必先利其器”。意思是要做好工作，先要使工具锋利。 做好一件事情，准备工作很重要。教书育人更是如此。作为一名语文教师课前备好课、备足课，是上好课的前提条件，也是让自己在课堂上充满自信与激情的基础条件。语文教师如何才能做好文本作者的“知音”呢？那就是只有认真反复钻研文本，理解文本，解读文本，站在远处观赏文本，站在近处体验文本。这样，才会有“远看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。当你真正的走进了文本，体验到了作者的内心世界，你才能从容面对课堂上学生提出纷繁复杂的问题，你才能潇洒的行走在课堂的田园香径，你才能淋漓尽致、声情并茂的挥洒着自己的激情。有了自信带来的激情，可以营造语文教学的生动气氛，开辟语文教学的崭新天地。
在教《凡卡》一课时，我反复钻研教材，认真解读文本，试着走进这位十九世纪末期俄国批判现实主义作家契诃夫的内心世界。感受了文本的写作背景，体验着文中小主人公的不幸遭遇。一遍一遍的读着，我突然觉得如果不能让学生带着泪痕离开课堂，那将是一堂失败的课堂。然而，要打动当今的小学生谈何容易，最后定下教学方向，在读中悟，在悟中品，在品中读。激情燃烧自己，打动学生。夯实的准备让我胸中充满了自信，充实的自信让我心潮澎湃，一遍又一遍的练读，泪水早已婆娑了我的双眼。我知道，心中的那股暗潮必将在明天的课堂上释放。第二天，我信心满满的站在讲台上，带领着学生一步一步走进历史的文本。感受着小主人公的悲惨，当学生们体会到“老板那用力地一戳”，对小凡卡的内心和身体造成了巨大的伤害时，学生们愤怒、同情、悲戚各种情绪纷纷而至，水到渠成的朗读将是他们唯一的宣泄闸口。此时，我力排众议，第一个读起来，因为我知道，只有再加一把火，才能让学生燃烧起来。果不出所料，当我含着热泪朗读完后，学生几乎是带着哭腔读完文章的最后一段。那一张张充满悲愤的小脸，那一句句敲打心房的朗读，无疑是这堂课最大的成功。如果课堂没有激情，就如同池中没有了鱼儿；如果课堂没有激情，就如同蓝天失去了白云；没有了激情的课堂，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂；没有了激情的课堂，任你教师用再先进的教学手段，也只是徒具其形，苍白无力；因此，作为一名语文教师，要用激情点燃自己，照亮学生。
二、创设情境，智慧引领
（一）何谓情景创设
情景创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。情境创设往往容易调动学生的情绪，点燃课堂激情。语文教学中，要想让学生对一篇文章知其意、懂其理、悟其情，就必须让学生有身临其境的感觉。在感同身受的氛围中，敲开作者心中的大门，领悟作者内心的情感。
例如，在教学《我有一个强大的祖国》一课时，因为学生没有亲身经历过过地震，所以无法想象和体会地震带给人们内心的巨大创伤，自然就不会更深层次的体会祖国的强大。这时教师可以调动一切手段，刺激学生的各种感官。大屏幕中出示地震后一幅幅惨不忍睹的图片，一首凄美的《再见警察》让学生陷入了震后的情境中，看到学生那一张张悲怆的小脸，就知道孩子们已经入境了，此时老师深沉地介绍了汶川地震的概况：2008年5月12日14时28分04秒，四川汶川、北川发生里氏8.0级地震，地震造成69227人遇难，374643人受伤，17923人失踪。此次地震为新中国成立以来国内破坏性最强、波及范围最广、总伤亡人数最多的一次地震，被称为“汶川大地震”。接着老师问道：“假如你此刻就在灾区，就被埋在了废墟里，你最想的是什么？学生纷纷表示最想活下来，等待解放军叔叔的救援。就在你即将绝望的那一刻，头上黑洞洞的砖瓦被揭开了，你看了解放军叔叔的脸，你此刻心情怎么样？“激动、幸福、兴奋、可能会晕。”学生争先恐后的表达出自己的情感，那就带着这种情绪自己读一读这一段吧！各种复杂的情感奔腾而出。朗朗的读书声在教室久久回荡。在这个教学案例里，教师先用多媒体创设了情景，再通过教师的语言渲染一步一步把学生领入文本，体会作者的情感，水到渠自成。 （二）让想象的翅膀打开学生的心扉
想象是创设情景的又一重要途径，我们可以通过让学生去大胆的想象来创设情境。通过想象创设情境朗读不仅可以提高学生的朗读水平，同时能够有效的培养学生的形象能力和创造性思维。
例如，再讲《别饿坏了那匹马》一课时，学生无法理解和体会父亲知道我白看人家书时暴怒的样子，这时我让想象来打开学生的心扉。“父亲的两巴掌不由分说的抽在我脸上。”请你闭上眼睛，随着老师的语言一起想象一下当时的情景，父亲的脸因愤怒已经扭曲，脸涨得通红，额头上的青筋突兀而出，眼睛圆睁着，粗糙的大手已高高举起，你看到了吗？你感受到了吗？此时此刻，你的心里怎么样？那么就把你的这种心情读出来吧！
又如，在讲授《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首古诗时，学生无法理解遗民泪的心酸与痛苦，教师让学生闭上眼睛，在若隐若现的古筝声里，在时有时无的《十面埋伏》中，想象古战场的杀戮与无情，想象哀尸遍野的惨不忍睹，想象金人铁蹄下遗民的眼泪，学生通过想象穿越了时空，体验了移民的眼泪，最终转变成有声语言：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
（三）用音乐敲开情感的大门
音乐是门高尚而富有感染性的艺术，它通过乐曲进行中力度的强弱，旋律的起伏及节奏的快慢，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。如果把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易把学生带到特定的情境之中。例如，在教学《我有一个强大的祖国》时，课堂即将结束，学生的沸点达到了高潮，这时老师用音乐烘托一下气氛，就像是向汽油里投放了一个火苗，点燃了学生的激情。当雄壮的《红旗颂》乐曲声传遍教室时，每一个孩子都热血沸腾了，和着音乐的节拍，感受着祖国的强大，一首气势磅礴的诗歌回荡在教室里。在讲授《再见了，亲人》一课时，一首离别伤感的音乐，立刻就烘托出离别的气氛，让学生体会到朝鲜人民与志愿军之间的深情厚谊。但是，音乐的运用也要注意把握尺度，不能一味过多的追求音乐效果，喧宾夺主，这样反而不美。
三、形式多样，技巧引领
语文课堂的朗读形式多种多样。如，指名读、开火车读、自己选段落读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、引读、帮读、领读、配乐读……读成为了一种具有创造性平台，我们在朗读中寻求最佳的方式，根据文章风格的不同，朗读人年龄的不同，选择灵活的朗读方式，让学生参与其中，并乐在其中。例如，在讲授《丰碑》一课时，我运用了教师引读、师生合作读的方式，起到了很好的效果。
师：谁能读一下这句话？（大屏幕中出现：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？）
生：读（没有准确把握人物的情感）
师：吼说明什么？
生：将军非常生气。
师：生气时声音会怎么样？语调会怎么样？
生：声音大，语调高。
师：那你再试试。
生：生读（有进步，音量出来了，但还是没放开）
师：将军为什么生气？
生：因为他看到一个老战士冻死了。
师：悲伤的音乐声中教师深情的朗诵：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神態十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”此时此刻的将军心如刀绞，如万把钢扎在心头。将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道。
学生：把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？
师：呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
生：听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！（掌声响起）
在朗读中，还要充分的调动各种资源，让多种元素参与进来。例如，有位教师在讲《最后一分钟》一课时，他将朗读与歌唱的技巧巧妙的结合起来，也收到了意想不到的效果。
当然，我所崇尚的“激情”语文课堂就像是网络上的一位老师所说，并非每一节语文课都是慷慨激昂、振臂高呼的，也不是每一节语文课都要热泪盈眶、悱恻抒情的，因为每一篇文本都有各自的风格和特点。它并不在表现形式上，也不再喧闹的表演和煽情的对话，激情语文带着师生思想的沉淀和情感的升华，像喷薄而出的岩浆，又像汩汩趟出的清泉，是师生内心生长的一种力量，这种力量让学生对语文如痴如醉。
语文课堂教学既需要激情，也需要艺术性；既需要情感，也需要智慧；它既是没有止境的一门科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来吧，用激情点燃课堂，用声音抒发情感！
参考文献：
[1]新课程标准.
[2]张小莲.让朗读真正走进课堂.小学教学参考 .
[3]王建英.让朗读焕发迷人光彩.当代教育论坛.
[4]吴玲玲.语文的激情与激情的语文.
【关键词】激情；朗读；情景；情感
语文课程标准中对于朗读在小学低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在我们平常的课堂教学中，朗读往往成为一个漂亮的摆设，缺乏实效性，目的性。学生的朗读浮于表面，没有真正的走进作者的内心，语言的表达苍白无力这一系列情况普遍存在。如何能在语文课堂中有效的指导学生的朗读，增加朗读在语文中的实效性，让朗读成为一座通往作者心灵的桥梁，这是近几年来老师们探讨的一个热门话题。
要想让学生学会朗读，首先要让学生爱上朗读，感受到朗读的魅力。这就需要教师用激情去点燃学生心中的火花，用智慧创设朗读的情景，带学生走进书声琅琅的殿堂。
一、燃烧自己，照亮学生
要让课堂充满激情，教师得首先具有激情，用自己的激情感染学生。然而情从何来？情从心来。
（一）爱心点燃激情
作为一名语文教师，不但要热爱语文教学，更要热爱自己的工作、热爱自己的学生，用爱心浇灌花朵，用爱心点燃自己心中的激情。无论是以诗意书写人生的王崧舟老师，还是课堂上激情澎湃的窦桂梅老师，课堂上的一颦一笑，一举一动，无不流露出对学生的关爱。在那充满温暖与爱心的眼神中，在那充满激情与浪漫的语言里，我们也读懂了作为一名教师的博大情怀与爱心。蓝天有了白云的衬托才更美麗，沙漠有了绿洲的点缀才更迤逦，教师有了爱心的浇灌才更伟大！一个不热爱学生、不热爱语文的老师又谈何在课堂上的激情呢？
（二）自信充满激情
要想让自己充满激情，必须先让自己自信起来。而自信则来自于夯实的储备。子曰：“工欲善其事，必先利其器”。意思是要做好工作，先要使工具锋利。 做好一件事情，准备工作很重要。教书育人更是如此。作为一名语文教师课前备好课、备足课，是上好课的前提条件，也是让自己在课堂上充满自信与激情的基础条件。语文教师如何才能做好文本作者的“知音”呢？那就是只有认真反复钻研文本，理解文本，解读文本，站在远处观赏文本，站在近处体验文本。这样，才会有“远看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。当你真正的走进了文本，体验到了作者的内心世界，你才能从容面对课堂上学生提出纷繁复杂的问题，你才能潇洒的行走在课堂的田园香径，你才能淋漓尽致、声情并茂的挥洒着自己的激情。有了自信带来的激情，可以营造语文教学的生动气氛，开辟语文教学的崭新天地。
在教《凡卡》一课时，我反复钻研教材，认真解读文本，试着走进这位十九世纪末期俄国批判现实主义作家契诃夫的内心世界。感受了文本的写作背景，体验着文中小主人公的不幸遭遇。一遍一遍的读着，我突然觉得如果不能让学生带着泪痕离开课堂，那将是一堂失败的课堂。然而，要打动当今的小学生谈何容易，最后定下教学方向，在读中悟，在悟中品，在品中读。激情燃烧自己，打动学生。夯实的准备让我胸中充满了自信，充实的自信让我心潮澎湃，一遍又一遍的练读，泪水早已婆娑了我的双眼。我知道，心中的那股暗潮必将在明天的课堂上释放。第二天，我信心满满的站在讲台上，带领着学生一步一步走进历史的文本。感受着小主人公的悲惨，当学生们体会到“老板那用力地一戳”，对小凡卡的内心和身体造成了巨大的伤害时，学生们愤怒、同情、悲戚各种情绪纷纷而至，水到渠成的朗读将是他们唯一的宣泄闸口。此时，我力排众议，第一个读起来，因为我知道，只有再加一把火，才能让学生燃烧起来。果不出所料，当我含着热泪朗读完后，学生几乎是带着哭腔读完文章的最后一段。那一张张充满悲愤的小脸，那一句句敲打心房的朗读，无疑是这堂课最大的成功。如果课堂没有激情，就如同池中没有了鱼儿；如果课堂没有激情，就如同蓝天失去了白云；没有了激情的课堂，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂；没有了激情的课堂，任你教师用再先进的教学手段，也只是徒具其形，苍白无力；因此，作为一名语文教师，要用激情点燃自己，照亮学生。
二、创设情境，智慧引领
（一）何谓情景创设
情景创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。情境创设往往容易调动学生的情绪，点燃课堂激情。语文教学中，要想让学生对一篇文章知其意、懂其理、悟其情，就必须让学生有身临其境的感觉。在感同身受的氛围中，敲开作者心中的大门，领悟作者内心的情感。
例如，在教学《我有一个强大的祖国》一课时，因为学生没有亲身经历过过地震，所以无法想象和体会地震带给人们内心的巨大创伤，自然就不会更深层次的体会祖国的强大。这时教师可以调动一切手段，刺激学生的各种感官。大屏幕中出示地震后一幅幅惨不忍睹的图片，一首凄美的《再见警察》让学生陷入了震后的情境中，看到学生那一张张悲怆的小脸，就知道孩子们已经入境了，此时老师深沉地介绍了汶川地震的概况：2008年5月12日14时28分04秒，四川汶川、北川发生里氏8.0级地震，地震造成69227人遇难，374643人受伤，17923人失踪。此次地震为新中国成立以来国内破坏性最强、波及范围最广、总伤亡人数最多的一次地震，被称为“汶川大地震”。接着老师问道：“假如你此刻就在灾区，就被埋在了废墟里，你最想的是什么？学生纷纷表示最想活下来，等待解放军叔叔的救援。就在你即将绝望的那一刻，头上黑洞洞的砖瓦被揭开了，你看了解放军叔叔的脸，你此刻心情怎么样？“激动、幸福、兴奋、可能会晕。”学生争先恐后的表达出自己的情感，那就带着这种情绪自己读一读这一段吧！各种复杂的情感奔腾而出。朗朗的读书声在教室久久回荡。在这个教学案例里，教师先用多媒体创设了情景，再通过教师的语言渲染一步一步把学生领入文本，体会作者的情感，水到渠自成。 （二）让想象的翅膀打开学生的心扉
想象是创设情景的又一重要途径，我们可以通过让学生去大胆的想象来创设情境。通过想象创设情境朗读不仅可以提高学生的朗读水平，同时能够有效的培养学生的形象能力和创造性思维。
例如，再讲《别饿坏了那匹马》一课时，学生无法理解和体会父亲知道我白看人家书时暴怒的样子，这时我让想象来打开学生的心扉。“父亲的两巴掌不由分说的抽在我脸上。”请你闭上眼睛，随着老师的语言一起想象一下当时的情景，父亲的脸因愤怒已经扭曲，脸涨得通红，额头上的青筋突兀而出，眼睛圆睁着，粗糙的大手已高高举起，你看到了吗？你感受到了吗？此时此刻，你的心里怎么样？那么就把你的这种心情读出来吧！
又如，在讲授《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首古诗时，学生无法理解遗民泪的心酸与痛苦，教师让学生闭上眼睛，在若隐若现的古筝声里，在时有时无的《十面埋伏》中，想象古战场的杀戮与无情，想象哀尸遍野的惨不忍睹，想象金人铁蹄下遗民的眼泪，学生通过想象穿越了时空，体验了移民的眼泪，最终转变成有声语言：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
（三）用音乐敲开情感的大门
音乐是门高尚而富有感染性的艺术，它通过乐曲进行中力度的强弱，旋律的起伏及节奏的快慢，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。如果把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易把学生带到特定的情境之中。例如，在教学《我有一个强大的祖国》时，课堂即将结束，学生的沸点达到了高潮，这时老师用音乐烘托一下气氛，就像是向汽油里投放了一个火苗，点燃了学生的激情。当雄壮的《红旗颂》乐曲声传遍教室时，每一个孩子都热血沸腾了，和着音乐的节拍，感受着祖国的强大，一首气势磅礴的诗歌回荡在教室里。在讲授《再见了，亲人》一课时，一首离别伤感的音乐，立刻就烘托出离别的气氛，让学生体会到朝鲜人民与志愿军之间的深情厚谊。但是，音乐的运用也要注意把握尺度，不能一味过多的追求音乐效果，喧宾夺主，这样反而不美。
三、形式多样，技巧引领
语文课堂的朗读形式多种多样。如，指名读、开火车读、自己选段落读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、引读、帮读、领读、配乐读……读成为了一种具有创造性平台，我们在朗读中寻求最佳的方式，根据文章风格的不同，朗读人年龄的不同，选择灵活的朗读方式，让学生参与其中，并乐在其中。例如，在讲授《丰碑》一课时，我运用了教师引读、师生合作读的方式，起到了很好的效果。
师：谁能读一下这句话？（大屏幕中出现：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？）
生：读（没有准确把握人物的情感）
师：吼说明什么？
生：将军非常生气。
师：生气时声音会怎么样？语调会怎么样？
生：声音大，语调高。
师：那你再试试。
生：生读（有进步，音量出来了，但还是没放开）
师：将军为什么生气？
生：因为他看到一个老战士冻死了。
师：悲伤的音乐声中教师深情的朗诵：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神態十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”此时此刻的将军心如刀绞，如万把钢扎在心头。将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道。
学生：把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？
师：呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
生：听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！（掌声响起）
在朗读中，还要充分的调动各种资源，让多种元素参与进来。例如，有位教师在讲《最后一分钟》一课时，他将朗读与歌唱的技巧巧妙的结合起来，也收到了意想不到的效果。
当然，我所崇尚的“激情”语文课堂就像是网络上的一位老师所说，并非每一节语文课都是慷慨激昂、振臂高呼的，也不是每一节语文课都要热泪盈眶、悱恻抒情的，因为每一篇文本都有各自的风格和特点。它并不在表现形式上，也不再喧闹的表演和煽情的对话，激情语文带着师生思想的沉淀和情感的升华，像喷薄而出的岩浆，又像汩汩趟出的清泉，是师生内心生长的一种力量，这种力量让学生对语文如痴如醉。
语文课堂教学既需要激情，也需要艺术性；既需要情感，也需要智慧；它既是没有止境的一门科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来吧，用激情点燃课堂，用声音抒发情感！
参考文献：
[1]新课程标准.
[2]张小莲.让朗读真正走进课堂.小学教学参考 .
[3]王建英.让朗读焕发迷人光彩.当代教育论坛.
[4]吴玲玲.语文的激情与激情的语文.