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“情境”也即“情景”，是指具体场合的情形、景象和境地。情境是由人的主观心理因素和客观环境因素造成的情与境的有机结合，是“情”与“景”的相互影响、相互作用的结果。在科学课的活动过程中，通过生成情境，可以将传授知识由静态变成动态，由平面变为立体，从而激发学生兴趣，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为课堂的主人。
一、生活情境的创设，唤醒学生已有的知识经验
“科学教育的目的是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导”。在科学课中，学生日常生活情境的创设，可以有效地利用学生已有的前概念，唤醒学生已有的知识经验，最终使得学生把科学化为对自己日常生活的指导。在教学《七色光》一课中，首先问学生，你们见过彩虹吗?几乎所有的学生都见过。然后逐步深入下去。“你们在什么时间，什么地方见过?”这时学生开始纷纷回忆当时见过彩虹的场景，大部分学生都能说出在“雨过天晴时”见过彩虹。“请你回忆一下，你看到彩虹时，你站在什么位置，是朝太阳方向还是背太阳方向?”这时学生的记忆比较模糊，有一部分学生说是面向太阳方向，有一部分说是背向太阳方向，甚至发生争执。“好，这个问题暂且搁置一下。…‘老师还要问你们：你看到的彩虹是什么颜色的?”学生有一定的知识经验，知道是“五颜六色”，甚至还知道“红、橙、黄、绿、蓝、青、紫”七种颜色，然后教师引导学生，要求学生把平时看到的彩虹画出来。
由于平时看到的彩虹不是很仔细，也没有留意去观察，所以在学生脑海里形成的表象是模糊的，学生画的彩虹各种各样，主要是颜色顺序不明白，有的甚至把颜色顺序倒过来了。画完之后，问学生：“想不想现在就看到彩虹?”学生们非常兴奋，顺势引导学生，“你们刚才谈到看彩虹时的天气状况，现在是大晴天，能看到彩虹吗?”请各组讨论一下，要形成彩虹，需要哪些条件?
各个组讨论后，让各个组学生回答。学生通过前面的引导，能说出形成彩虹需要阳光、雨水。教师则提醒学生在制作彩虹时，请站在不同的位置看，看看它有什么变化吗?并仔细观察彩虹的颜色和学生刚刚画得是不是一模一样。通过这样的一个生活情境的创设，既调动了学生探究的兴趣和积极性，而且也有效地唤醒了学生已有的知识经验。
二、问题情境的创设。引领学生科学探究
问题情境的创设，能激发学生科学探究的兴趣，形成积极的学习动机，是搭建沟通学生新旧科学知识的桥梁，对进行科学探究学习具有十分重要的意义。
首先，创设一种情境，引导学生进行猜想。猜想是“搞科学”道路上的第一步，它对科学发现、科学概括都起到很大的作用。教师引导学生认识猜想是科学探究的一个重要环节，让学生在实验前先“想一想”，调动他们已有的知识经验，借助于判断和推理，在脑海里产生许多不同的解释模型，给学生去表达、去解释。不管预测的对错，只要学生动脑筋去想，有机会去说就是有意义的，他们的思维就有所发展。
其次，创设一个问题情景，指导学生进行探究。面对一种情景，学生会有一些自己的问题，这个问题不需要老师提醒，在这种带有问题的情境下，学生能够全神贯注地投入到学习活动中，像科学家那样探究，在探究中得到快乐。如在教学《神奇的水》一课“会‘团结’的水”一节时，让学生在玩水的情境中，装满一杯水，要求是满满的一杯水，但水不能溢出，白纸不能湿。学生很高兴，但他们不知道这是较难的动作。当学生在装满满的一杯水时，就有点发现了，看着水已经满了，少加一滴水，水没有溢出，再加一滴水，水还是没有溢出来，大胆的学生就这样一滴一滴地加水，水面都鼓起来了。学生就问：水面为什么是鼓的?学生在实验中，认真、细致地操作，仔细地观察，准确、及时的记录结果，小组同学相互合作，主动思考，产生问题，自觉进入到科学探究中去。
三、真实的探究情境。让学生尝试成功的喜悦
新型的课堂教学不单是传授知识，更重要的是培养学生的技能。因此，在课堂教学中以探索活动为主线，精心设计各种实验情境，启发引导学生去发现，培养学生的思维能力，对提高学生的综合科学素养是非常有益的。
让学生亲自实验，在一种真实的情境之中进行探究验证，进行分析研究原因，使得学生充分徜徉在智慧的海洋之中，享受成功的喜悦。例如：在教学《七色光》一课中，做彩虹必须有阳光，即早上九点到十一点，下午三点至五点比较适宜，在斜射的阳光下，能在不远的天空中形成彩虹，若是中午直射阳光，则不能形成彩虹，或者彩虹的影像在地面上，所以这节课必须选择在有阳光的晴天进行。让学生走出教室，来到操场，由于在课内学生对彩虹的形成有了一定的了解，所以学生会很快明白用水管(小喷雾器最好)向天空喷水，当喷到一定程度，即天空上的小水滴达到一定量时，天空上即出现彩虹。学生在做彩虹时很兴奋，当停止向空中喷水，彩虹马上消失，即喷即有，停喷即失，学生互相都来试试，其余学生则在不同位置观察。学生看到的彩虹总是比较模糊的，于是有学生提出“怎样才能形成清晰的彩虹?”，这时学生在思考，可能与喷水量、阳光强度等因素有关吧，同时他们在积极探索有关彩虹的形成原因，“彩虹的形成肯定与水滴有关”。这时学生七嘴八舌，纷纷议论与交流。通过这种真实的教学情境，学生的实践机会多了，动手能力自然增强了，又能很好地把实验活动和教学内容相结合，效果比较好。
在多年的教学实践中，我深刻地体会到情境教学在小学科学探究活动中是非常重要的。教师通过适当的情境设计，让学生投入到真实的科学探究中去，在探究的过程中逐步学习知识，掌握科学的思维方法，养成对科学的积极态度。
【作者单位：赣榆县城西镇中心小学江苏222134】
一、生活情境的创设，唤醒学生已有的知识经验
“科学教育的目的是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导”。在科学课中，学生日常生活情境的创设，可以有效地利用学生已有的前概念，唤醒学生已有的知识经验，最终使得学生把科学化为对自己日常生活的指导。在教学《七色光》一课中，首先问学生，你们见过彩虹吗?几乎所有的学生都见过。然后逐步深入下去。“你们在什么时间，什么地方见过?”这时学生开始纷纷回忆当时见过彩虹的场景，大部分学生都能说出在“雨过天晴时”见过彩虹。“请你回忆一下，你看到彩虹时，你站在什么位置，是朝太阳方向还是背太阳方向?”这时学生的记忆比较模糊，有一部分学生说是面向太阳方向，有一部分说是背向太阳方向，甚至发生争执。“好，这个问题暂且搁置一下。…‘老师还要问你们：你看到的彩虹是什么颜色的?”学生有一定的知识经验，知道是“五颜六色”，甚至还知道“红、橙、黄、绿、蓝、青、紫”七种颜色，然后教师引导学生，要求学生把平时看到的彩虹画出来。
由于平时看到的彩虹不是很仔细，也没有留意去观察，所以在学生脑海里形成的表象是模糊的，学生画的彩虹各种各样，主要是颜色顺序不明白，有的甚至把颜色顺序倒过来了。画完之后，问学生：“想不想现在就看到彩虹?”学生们非常兴奋，顺势引导学生，“你们刚才谈到看彩虹时的天气状况，现在是大晴天，能看到彩虹吗?”请各组讨论一下，要形成彩虹，需要哪些条件?
各个组讨论后，让各个组学生回答。学生通过前面的引导，能说出形成彩虹需要阳光、雨水。教师则提醒学生在制作彩虹时，请站在不同的位置看，看看它有什么变化吗?并仔细观察彩虹的颜色和学生刚刚画得是不是一模一样。通过这样的一个生活情境的创设，既调动了学生探究的兴趣和积极性，而且也有效地唤醒了学生已有的知识经验。
二、问题情境的创设。引领学生科学探究
问题情境的创设，能激发学生科学探究的兴趣，形成积极的学习动机，是搭建沟通学生新旧科学知识的桥梁，对进行科学探究学习具有十分重要的意义。
首先，创设一种情境，引导学生进行猜想。猜想是“搞科学”道路上的第一步，它对科学发现、科学概括都起到很大的作用。教师引导学生认识猜想是科学探究的一个重要环节，让学生在实验前先“想一想”，调动他们已有的知识经验，借助于判断和推理，在脑海里产生许多不同的解释模型，给学生去表达、去解释。不管预测的对错，只要学生动脑筋去想，有机会去说就是有意义的，他们的思维就有所发展。
其次，创设一个问题情景，指导学生进行探究。面对一种情景，学生会有一些自己的问题，这个问题不需要老师提醒，在这种带有问题的情境下，学生能够全神贯注地投入到学习活动中，像科学家那样探究，在探究中得到快乐。如在教学《神奇的水》一课“会‘团结’的水”一节时，让学生在玩水的情境中，装满一杯水，要求是满满的一杯水，但水不能溢出，白纸不能湿。学生很高兴，但他们不知道这是较难的动作。当学生在装满满的一杯水时，就有点发现了，看着水已经满了，少加一滴水，水没有溢出，再加一滴水，水还是没有溢出来，大胆的学生就这样一滴一滴地加水，水面都鼓起来了。学生就问：水面为什么是鼓的?学生在实验中，认真、细致地操作，仔细地观察，准确、及时的记录结果，小组同学相互合作，主动思考，产生问题，自觉进入到科学探究中去。
三、真实的探究情境。让学生尝试成功的喜悦
新型的课堂教学不单是传授知识，更重要的是培养学生的技能。因此，在课堂教学中以探索活动为主线，精心设计各种实验情境，启发引导学生去发现，培养学生的思维能力，对提高学生的综合科学素养是非常有益的。
让学生亲自实验，在一种真实的情境之中进行探究验证，进行分析研究原因，使得学生充分徜徉在智慧的海洋之中，享受成功的喜悦。例如：在教学《七色光》一课中，做彩虹必须有阳光，即早上九点到十一点，下午三点至五点比较适宜，在斜射的阳光下，能在不远的天空中形成彩虹，若是中午直射阳光，则不能形成彩虹，或者彩虹的影像在地面上，所以这节课必须选择在有阳光的晴天进行。让学生走出教室，来到操场，由于在课内学生对彩虹的形成有了一定的了解，所以学生会很快明白用水管(小喷雾器最好)向天空喷水，当喷到一定程度，即天空上的小水滴达到一定量时，天空上即出现彩虹。学生在做彩虹时很兴奋，当停止向空中喷水，彩虹马上消失，即喷即有，停喷即失，学生互相都来试试，其余学生则在不同位置观察。学生看到的彩虹总是比较模糊的，于是有学生提出“怎样才能形成清晰的彩虹?”，这时学生在思考，可能与喷水量、阳光强度等因素有关吧，同时他们在积极探索有关彩虹的形成原因，“彩虹的形成肯定与水滴有关”。这时学生七嘴八舌，纷纷议论与交流。通过这种真实的教学情境，学生的实践机会多了，动手能力自然增强了，又能很好地把实验活动和教学内容相结合，效果比较好。
在多年的教学实践中，我深刻地体会到情境教学在小学科学探究活动中是非常重要的。教师通过适当的情境设计，让学生投入到真实的科学探究中去，在探究的过程中逐步学习知识，掌握科学的思维方法，养成对科学的积极态度。
【作者单位：赣榆县城西镇中心小学江苏222134】