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谈到程序设计教学，很多一线的信息技术教师首先会想到QBASIC和选修课本中的LOGO语言，前者已经成为小学编程竞赛的指定程序，后者在课堂教学中的主要对象是高年级，而在《纲要》中有关于计算机编程语言的学习明确提出“在小学阶段如果开展LOGO语言教学，应把LOGO语言的绘图、音乐等简单功能作为培养学生兴趣和能力的手段来进行教学。”使用LOGO语言编写程序，我们先抛开程序编写方面的技巧和要求，按教材内容的编排意图来说，主要是用LOGO语句来完成简单的图形绘制，如直线、线段、角、正方形、长方形、圆、正多边形、平形四边形等等，然而图形绘画都是建立在平面几何的基础之上的，其中涉及到很多边、角、线的关系例如多边形内角和、勾股定理、圆周率等等。这些知识在小学的数学课程中少有涉及甚至根本未曾出现！于是我们不难看到，LOGO语言的公开课上，信息教师总是或多或少的扮演着数学老师的角色，缺少了知识的铺垫，LOGO语言的教学是一种“事倍功半”的尴尬局面。既要培养学生编程方面的素养，又要紧扣学生的年龄特点和知识结构，在这样的环境下，我们尝试了另一款适合孩子学习的编程软件——Scratch，下面结合一堂教学实例，谈一谈Scratch对学生编程学习的影响。
一、教学目标
掌握用“广播”实现角色间相互控制的方法；2、了解主控角色与受控角色的关系；3、能用自己的语言叙述程序范例所表达的内容。《纲要》的内容与目标第7点“关于程序设计和制作简易机器人”中谈到：“让学生体验采集信息—处理信息—控制动作”。而Scratch正是这样一款简易且贴合学生实际的编程软件，这种语言总共有100多块“积木”可以使用。采用拖曳、组合的方式来设计程序，取代了传统的打字，免除命令输入错误的困扰。而“广播”与“接收广播”恰恰体现了“易懂易学”这一特征。在整个程序设计过程中，学生扮演类似于“导演”的身份，而程序中的对象则是一个个的演员，通过导演安排的脚本来完成指定的动作。这一过程正是符合了程序设计教学中让学生“学会控制”的要求。另外，Scratch也是“可视化”的程序语言，学生可以直接的看到自己设计的结果并进行相应的调整，因此学生可以很快了解它的使用方法，从而把把程序设计变得简单、有趣。
二、教学过程
（一）创设情景。在Scratch软件的学习形式上，我们一般采用先模仿再创作的方法来进行教学，事实上，这也是比较符合儿童认知习惯的方法，儿童总是对一个新奇的、可以操作的事物感兴趣，尤其是这个事物来自于他们自己的生活。因此，在课堂开始时，我们常常给孩子们一些完成的范例。如果说范例本身的操作能够吸引孩子的注意力的话，我们更加看重的是在学生操作的过程中，直观地感受到了每一个角色、每一个模块在整个程序中所起到的作用，这对学生后面的模仿以及创作，有着非常重要的意义。
（二）师生共同学习，探究发现
师：在这段脚本中，有两个“起床”，你能分清它们的不同意义吗？你可以在自己的电脑中试一试再回答。（向学生展示脚本。）
生1：第一个紫色的“起床”，是角色说的话，作用是在屏幕上显示相应的文字。生2：第二个橙色的“起床”，是广播功能，起到通知其它角色的作用。
在Scratch学习中，对于对象控制的方式主要分为两种：一是对当前对象的控制。这一点主要是通过当前对象的脚本编辑来实现，二是对于不同对象之间的关联控制，也就是由一个对象来控制影响其它对象的动作。这一点则是使用了广播功能来实现，广播功能类似于电话通知的过程，由主控角色广播，而其它角色则根据需要接收广播，不需要受控的角色则不接受广播。由于脚本设计的结果是同步显现的，在直观的基础上也为学生的尝试对比操作提供了可能性。通过直观地比较，学生可以自主发现以下异同：1、紫色的内容可以在屏幕上显示，但无法与其它角色建立联系；2、橙色的内容不能在屏幕上显示，但可以建立角色间的联系。这样的发现本身就引出了本课的教学重难点，而这样的发现过程，也为学生以后学习其它命令功能提供了很好的借鉴模式。
（三）自由创作，搭建脚本
师：看一看，这是在哪里？你猜测可能会发生怎样的事情？（向学生展示图片。）
生：在公交车上，给老人让座。
师：你能用自己的语言详细描述一下这个过程吗？
师：在你描述的过程中，谁是发送广播的主控角色？谁是接收广播的受控角色？
师：根据你的描述，用相应的脚本把它展示出来吧！
三、分享收获，互相学习
师：学会了广播的功能，我们可以运用它来描述很多生活中的事件，请你先观察程序中的角色，尝试分析一下可能会发生的事情，再用脚本将它展示出来。
在Scratch的课堂中，教师是一个真正意义上的“协同学习者”，由于程序本身极大的降低了结构、语法、命令方面的难度，使得每一个学生“会学、乐学”成为可能，因此，教师的主要职能只是学生学习的引导者和答疑者。而在学生了解程序的编写方法及模块功能后，别具一格、匠心独具的学生作品也就应运而生了，上图是课堂教学中即时生成的一些学生作品。从结构上来说，都是通过本课的学习，掌握了广播功能的多种使用方法，但从设计上来讲，又独具各人的创造色彩，而且Scratch软件的主要作品形式都是以动画形式呈现的，这对学生之间的交流和相互学习奠定了一个良好的开端，从“想玩”到“想学”，再到“怎样设计还能更好”。笔者认为，真正的“寓教于乐”正是如此。
【作者单位：南京市凤凰花园城小学 江苏】
一、教学目标
掌握用“广播”实现角色间相互控制的方法；2、了解主控角色与受控角色的关系；3、能用自己的语言叙述程序范例所表达的内容。《纲要》的内容与目标第7点“关于程序设计和制作简易机器人”中谈到：“让学生体验采集信息—处理信息—控制动作”。而Scratch正是这样一款简易且贴合学生实际的编程软件，这种语言总共有100多块“积木”可以使用。采用拖曳、组合的方式来设计程序，取代了传统的打字，免除命令输入错误的困扰。而“广播”与“接收广播”恰恰体现了“易懂易学”这一特征。在整个程序设计过程中，学生扮演类似于“导演”的身份，而程序中的对象则是一个个的演员，通过导演安排的脚本来完成指定的动作。这一过程正是符合了程序设计教学中让学生“学会控制”的要求。另外，Scratch也是“可视化”的程序语言，学生可以直接的看到自己设计的结果并进行相应的调整，因此学生可以很快了解它的使用方法，从而把把程序设计变得简单、有趣。
二、教学过程
（一）创设情景。在Scratch软件的学习形式上，我们一般采用先模仿再创作的方法来进行教学，事实上，这也是比较符合儿童认知习惯的方法，儿童总是对一个新奇的、可以操作的事物感兴趣，尤其是这个事物来自于他们自己的生活。因此，在课堂开始时，我们常常给孩子们一些完成的范例。如果说范例本身的操作能够吸引孩子的注意力的话，我们更加看重的是在学生操作的过程中，直观地感受到了每一个角色、每一个模块在整个程序中所起到的作用，这对学生后面的模仿以及创作，有着非常重要的意义。
（二）师生共同学习，探究发现
师：在这段脚本中，有两个“起床”，你能分清它们的不同意义吗？你可以在自己的电脑中试一试再回答。（向学生展示脚本。）
生1：第一个紫色的“起床”，是角色说的话，作用是在屏幕上显示相应的文字。生2：第二个橙色的“起床”，是广播功能，起到通知其它角色的作用。
在Scratch学习中，对于对象控制的方式主要分为两种：一是对当前对象的控制。这一点主要是通过当前对象的脚本编辑来实现，二是对于不同对象之间的关联控制，也就是由一个对象来控制影响其它对象的动作。这一点则是使用了广播功能来实现，广播功能类似于电话通知的过程，由主控角色广播，而其它角色则根据需要接收广播，不需要受控的角色则不接受广播。由于脚本设计的结果是同步显现的，在直观的基础上也为学生的尝试对比操作提供了可能性。通过直观地比较，学生可以自主发现以下异同：1、紫色的内容可以在屏幕上显示，但无法与其它角色建立联系；2、橙色的内容不能在屏幕上显示，但可以建立角色间的联系。这样的发现本身就引出了本课的教学重难点，而这样的发现过程，也为学生以后学习其它命令功能提供了很好的借鉴模式。
（三）自由创作，搭建脚本
师：看一看，这是在哪里？你猜测可能会发生怎样的事情？（向学生展示图片。）
生：在公交车上，给老人让座。
师：你能用自己的语言详细描述一下这个过程吗？
师：在你描述的过程中，谁是发送广播的主控角色？谁是接收广播的受控角色？
师：根据你的描述，用相应的脚本把它展示出来吧！
三、分享收获，互相学习
师：学会了广播的功能，我们可以运用它来描述很多生活中的事件，请你先观察程序中的角色，尝试分析一下可能会发生的事情，再用脚本将它展示出来。
在Scratch的课堂中，教师是一个真正意义上的“协同学习者”，由于程序本身极大的降低了结构、语法、命令方面的难度，使得每一个学生“会学、乐学”成为可能，因此，教师的主要职能只是学生学习的引导者和答疑者。而在学生了解程序的编写方法及模块功能后，别具一格、匠心独具的学生作品也就应运而生了，上图是课堂教学中即时生成的一些学生作品。从结构上来说，都是通过本课的学习，掌握了广播功能的多种使用方法，但从设计上来讲，又独具各人的创造色彩，而且Scratch软件的主要作品形式都是以动画形式呈现的，这对学生之间的交流和相互学习奠定了一个良好的开端，从“想玩”到“想学”，再到“怎样设计还能更好”。笔者认为，真正的“寓教于乐”正是如此。
【作者单位：南京市凤凰花园城小学 江苏】