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[摘 要]通过几年的教学实践，我深刻认识到兴趣教学的重要性和教师在其中的举足轻重的作用，本文从教师本身的定位、教育理念转变、专业知识发展研究入手，从不同角度来进一步探讨、研究激发初中生学习语文的兴趣以及我的一些具体做法。
[关键词]教师的成长 激发 语文学习兴趣
童庆炳曾说“任何学科和专业都需要有自己的哲学根基；没有哲学根基的学科和专业肯定是不存在的。”。语文教育需要语文哲学根基!语文哲学观这个词并不深奥，其实就是语文教师在教育理念方面也抹一层底色。对任何事物都以辩证的目光，哲学的高度去审视。在新课改中，需要进行专门培训，让教师专业化成长。加强学习，广泛涉猎，博览群书，不断拓宽知识面，不断吸收人类创造的优秀文明成果，注重自我修养，注重自身素质的提高，为创立属于自己的中学语文教学哲学理论打下雄厚的基础。教师专业化成长主要从以下五个方面进行：
一、积极的职业理想
定位自己，调整好心态。随着年龄的增长，才知道只有“志”是做不成“事”的，还得有兴趣，要把工作当作一种享受，只有在享受中工作，才能发现很多教育的乐趣，而不是很苦恼的、枯燥的工作。这样上课才有激情，才能充分调动学生的学习兴趣。面对有时惹小事的学生，用一种宽容的心态对他们，毕竟他们都是孩子，不要把所发生的事情看得那么严重，认为学生是不可救药的。每一次处理麻烦事的经历都是我教学工作中的宝贵财富。要懂得领悟工作带给自己的美。
熟话说得好：态度决定高度!是把教书当作事业、职业还是饭碗。一位语文老师是否热爱他的工作，对之是否有激情很重要。教师不应该只是扮演知识的传授者，更不能是为了生计混口饭吃的教书匠，而要成为为学生人生描摹美丽底色的绘画师。如果没有这样的认识，只把自己当作教书匠，或只把教师职业当作赖以糊口的饭碗，教师也不可能是一位合格的教师。更谈不上去努力的、自觉的提升自己，去构建自己学科的哲学观。
二、现代的教育理念
美国纽约道尔顿学校的校长理查德布卢姆索说，教师表现方式的不同，主要反映在教育理念或观念上的差异。语文教师在重建语文教学模式时，应该在先进的，科学的当代教育理念的指导下进行。我们要用新的课程理念审视语文课堂教学，重建课堂文化。
人是需要有精神家园的，具体来说，有两个方面。一是在校期间，读书期间，你给他打下两个底子，一个是终身读书学习的一个底子；学习是终身的，但是中学是打基础的时候，给他养成终身学习的习惯。教会他终身学习的方法。再一个就是为学生一生的发展打下个精神的底子，能影响人的一生，这个在我理解这是一个主要的功能。
课堂效率的问题已引起众多学者、教师的关注。吕淑湘先生曾说：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”此语发人深省。语文教学也试着引进现在MBA的一些观念，要有经济成本核算意识，学生每天花45分钟听我讲课，一年、三年下来，我交给他什么，是否值得他坐在那儿听我讲课?学生能从我这学到哪些有用的知识?要有高效的语文课堂!
三、合理的知识结构
语文教师要努力构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“语文学知识 教育学知识”的传统模式，而更强调“多层复合”的结构特征。语文是最贴近生活反映生活的学科，生活又是多元化的、复杂的，这就需要教师不能局限于狭小的专业领域，应具有广博的文化科学常识和现代信息技术的知识。
(1)扎实的语文专业知识。古人云：“水深则所载者重，土厚则所植者藩。”专业学科的基础理论和基本知识是教师工作的基础。语文教师要具备解读课文的能力，现在许多语文教师上课就凭着一本教参，一篇课文大家讲的东西太相似、太一致，没有自己独特地见解。那这样的课堂太可怕，语文教师需要多阅读，多学习，要训练自己在没有任何一本参考书的情况下，能从课文当中解读出自己的东西，上课生动，让学生喜欢并有所获。
文化底蕴的浅薄成为我们新一代语文教师的“软肋”，这是任何高科技引入课堂都无法弥补的。语文教师人文素养的提高在新课改背景下越发显得紧迫。要大量阅读先贤经典、阅读哲学著作和美学典籍，语文教师对于这些知识要做到真正内化与善于运用。
(2)宽广的文化科学基础知识和“教育学科类”知识。这些学科可以是与语文学科相近、相关的，也可以是与语文学科相去甚远的，主要由教师自己的特长与爱好而定。掌握这些学科知识，一方面可以作为语文教学有益的补充和拓展，另一方面也可以使语文教师自身的知识结构变得丰满有型。掌握一定的教育学科类知识可以帮助语文教师展开科学的教学活动来了解学生、研究学生，掌握学生在语文学习过程的心理规律和特点，并按照这些规律和特点设计语文教学，选择语文教学方法，有效组织语文教学活动。
(3)现代教育技术的知识。在教育领域，开发利用现代教育技术已成为一种时代的变革，多媒体网络教学作为一种新的语文教学模式，日益成为国际语文教学的一种发展趋势，也成为当今我国语文课程改革的一个基本关注点。初中语文教材中有不少课文的内容学生很不熟悉，给学生的思维造成障碍。在教学中，可运用现代教育技术创设情境，帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰而鲜明的表象，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过渡。
四、个性的教学风格
渊博的知识，风趣幽默的语言，谈吐举止文雅，精辟独到的见解，深入浅出的分析，再把自己的学术背景和兴趣贯彻到教学中去，形成自己的独特风格。吸引学生喜欢你，爱听你的课。因为有教学个性的老师，他们的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养，呈现出特有的文化景观。
在语文教学活动中，语文教师的能力水平将直接影响到语文知识的传授、语文教学的组织以及语文教学的效果。在教育教学过程中，那些优秀的教师讲课，通常让学生觉得好理解，容易懂，那是这个老师能把他要传授的知识能有力性呈现。这一点非常重要，如果一个老师不能把他要讲的知识让学生明白，那么即使有再好的学识也没用；如果连驾驭课堂的能力都没有，再有文凭、职称都没有。在当今如火如茶的教育改革中，面对有主见、知识面广的现代学生，未来社会对语文教师能力的要求变得更多、更高。
斯宾塞曾经说过：“真正的教育只有真正的哲学家才能实施。”要重视教师专业成长，不断建构知识结构：通过阅读大量先贤经典、哲学著作和美学典籍，从而使语文专业知识扎实；多了解其他文化科学基础知识，开拓自己的知识面，作为教师一定要了解学生、研究学生，掌握学生在语文学习过程的心理规律和特点；活学善用多媒体教学利用教学设备创设情景，激发学生学习兴趣，自主探究，寻求答案，提高学习能力。当教师构建了“多层复合”的知识结构，才能塑造自己独特教学个性，教师有了丰厚的底蕴，才能在课堂上挥洒自如，谈笑中激扬文字，才能充分激发学生学习语文的兴趣，课堂才会充满活力，让学生爱上语文课，一个教师能走多远决定他能带学生走多远。
参考文献
[1]赵 凯.新课程背景下学校文化建设和教师专业化成长[刚
[2]钱理群.重在建构孩子自己的精神家园[EB／OL].
[3]吴传梁.反思现行中学语文教学之“过”[D]
[4]刘 英.语文教学中的分层教学[D]
[关键词]教师的成长 激发 语文学习兴趣
童庆炳曾说“任何学科和专业都需要有自己的哲学根基；没有哲学根基的学科和专业肯定是不存在的。”。语文教育需要语文哲学根基!语文哲学观这个词并不深奥，其实就是语文教师在教育理念方面也抹一层底色。对任何事物都以辩证的目光，哲学的高度去审视。在新课改中，需要进行专门培训，让教师专业化成长。加强学习，广泛涉猎，博览群书，不断拓宽知识面，不断吸收人类创造的优秀文明成果，注重自我修养，注重自身素质的提高，为创立属于自己的中学语文教学哲学理论打下雄厚的基础。教师专业化成长主要从以下五个方面进行：
一、积极的职业理想
定位自己，调整好心态。随着年龄的增长，才知道只有“志”是做不成“事”的，还得有兴趣，要把工作当作一种享受，只有在享受中工作，才能发现很多教育的乐趣，而不是很苦恼的、枯燥的工作。这样上课才有激情，才能充分调动学生的学习兴趣。面对有时惹小事的学生，用一种宽容的心态对他们，毕竟他们都是孩子，不要把所发生的事情看得那么严重，认为学生是不可救药的。每一次处理麻烦事的经历都是我教学工作中的宝贵财富。要懂得领悟工作带给自己的美。
熟话说得好：态度决定高度!是把教书当作事业、职业还是饭碗。一位语文老师是否热爱他的工作，对之是否有激情很重要。教师不应该只是扮演知识的传授者，更不能是为了生计混口饭吃的教书匠，而要成为为学生人生描摹美丽底色的绘画师。如果没有这样的认识，只把自己当作教书匠，或只把教师职业当作赖以糊口的饭碗，教师也不可能是一位合格的教师。更谈不上去努力的、自觉的提升自己，去构建自己学科的哲学观。
二、现代的教育理念
美国纽约道尔顿学校的校长理查德布卢姆索说，教师表现方式的不同，主要反映在教育理念或观念上的差异。语文教师在重建语文教学模式时，应该在先进的，科学的当代教育理念的指导下进行。我们要用新的课程理念审视语文课堂教学，重建课堂文化。
人是需要有精神家园的，具体来说，有两个方面。一是在校期间，读书期间，你给他打下两个底子，一个是终身读书学习的一个底子；学习是终身的，但是中学是打基础的时候，给他养成终身学习的习惯。教会他终身学习的方法。再一个就是为学生一生的发展打下个精神的底子，能影响人的一生，这个在我理解这是一个主要的功能。
课堂效率的问题已引起众多学者、教师的关注。吕淑湘先生曾说：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”此语发人深省。语文教学也试着引进现在MBA的一些观念，要有经济成本核算意识，学生每天花45分钟听我讲课，一年、三年下来，我交给他什么，是否值得他坐在那儿听我讲课?学生能从我这学到哪些有用的知识?要有高效的语文课堂!
三、合理的知识结构
语文教师要努力构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“语文学知识 教育学知识”的传统模式，而更强调“多层复合”的结构特征。语文是最贴近生活反映生活的学科，生活又是多元化的、复杂的，这就需要教师不能局限于狭小的专业领域，应具有广博的文化科学常识和现代信息技术的知识。
(1)扎实的语文专业知识。古人云：“水深则所载者重，土厚则所植者藩。”专业学科的基础理论和基本知识是教师工作的基础。语文教师要具备解读课文的能力，现在许多语文教师上课就凭着一本教参，一篇课文大家讲的东西太相似、太一致，没有自己独特地见解。那这样的课堂太可怕，语文教师需要多阅读，多学习，要训练自己在没有任何一本参考书的情况下，能从课文当中解读出自己的东西，上课生动，让学生喜欢并有所获。
文化底蕴的浅薄成为我们新一代语文教师的“软肋”，这是任何高科技引入课堂都无法弥补的。语文教师人文素养的提高在新课改背景下越发显得紧迫。要大量阅读先贤经典、阅读哲学著作和美学典籍，语文教师对于这些知识要做到真正内化与善于运用。
(2)宽广的文化科学基础知识和“教育学科类”知识。这些学科可以是与语文学科相近、相关的，也可以是与语文学科相去甚远的，主要由教师自己的特长与爱好而定。掌握这些学科知识，一方面可以作为语文教学有益的补充和拓展，另一方面也可以使语文教师自身的知识结构变得丰满有型。掌握一定的教育学科类知识可以帮助语文教师展开科学的教学活动来了解学生、研究学生，掌握学生在语文学习过程的心理规律和特点，并按照这些规律和特点设计语文教学，选择语文教学方法，有效组织语文教学活动。
(3)现代教育技术的知识。在教育领域，开发利用现代教育技术已成为一种时代的变革，多媒体网络教学作为一种新的语文教学模式，日益成为国际语文教学的一种发展趋势，也成为当今我国语文课程改革的一个基本关注点。初中语文教材中有不少课文的内容学生很不熟悉，给学生的思维造成障碍。在教学中，可运用现代教育技术创设情境，帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰而鲜明的表象，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过渡。
四、个性的教学风格
渊博的知识，风趣幽默的语言，谈吐举止文雅，精辟独到的见解，深入浅出的分析，再把自己的学术背景和兴趣贯彻到教学中去，形成自己的独特风格。吸引学生喜欢你，爱听你的课。因为有教学个性的老师，他们的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养，呈现出特有的文化景观。
在语文教学活动中，语文教师的能力水平将直接影响到语文知识的传授、语文教学的组织以及语文教学的效果。在教育教学过程中，那些优秀的教师讲课，通常让学生觉得好理解，容易懂，那是这个老师能把他要传授的知识能有力性呈现。这一点非常重要，如果一个老师不能把他要讲的知识让学生明白，那么即使有再好的学识也没用；如果连驾驭课堂的能力都没有，再有文凭、职称都没有。在当今如火如茶的教育改革中，面对有主见、知识面广的现代学生，未来社会对语文教师能力的要求变得更多、更高。
斯宾塞曾经说过：“真正的教育只有真正的哲学家才能实施。”要重视教师专业成长，不断建构知识结构：通过阅读大量先贤经典、哲学著作和美学典籍，从而使语文专业知识扎实；多了解其他文化科学基础知识，开拓自己的知识面，作为教师一定要了解学生、研究学生，掌握学生在语文学习过程的心理规律和特点；活学善用多媒体教学利用教学设备创设情景，激发学生学习兴趣，自主探究，寻求答案，提高学习能力。当教师构建了“多层复合”的知识结构，才能塑造自己独特教学个性，教师有了丰厚的底蕴，才能在课堂上挥洒自如，谈笑中激扬文字，才能充分激发学生学习语文的兴趣，课堂才会充满活力，让学生爱上语文课，一个教师能走多远决定他能带学生走多远。
参考文献
[1]赵 凯.新课程背景下学校文化建设和教师专业化成长[刚
[2]钱理群.重在建构孩子自己的精神家园[EB／OL].
[3]吴传梁.反思现行中学语文教学之“过”[D]
[4]刘 英.语文教学中的分层教学[D]