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摘 要：本文采用文献资料法、访谈法和逻辑分析法对中等职业学校数学课堂的小组合作学习以辩证的视角进行分析研究，得知：小组合作学习作为一种教学方法，过多的被推崇，在实施过程中也出现了一些问题，针对问题提出相关对策。
关键词：辩证 中等职业学校 数学 小组合作学习
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0056-01
随着新课标的逐步推进和深化，传统教学模式受到挑战，“小组合作学习”被广泛推崇，甚至被一股脑的效仿。当然，将“小组合作学习”引入数学课堂是对数学教学方法的丰富，但是以辩证的视角，一分为二的去理解和运用这种新的教学方式，并不是摒弃传统的教学方法和方式，应当是一种融合、丰富和弥补。
1 小组合作学习在数学课堂的发展与问题
从小组合作学习在数学课堂的发展来看，可以解读为是在新课标的理解下，开始推广小组合作学习的。因为在《数学新课程标准》中提及到有效地数学教学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由上，小组合作学习成为对“数学课程标准”在教学中的最好体现和实施。但在实施过程中，只要是小组合作学习好像就成为优质课，成为公开演示和名师讲学的典范，（不是一概否定）只是在这过程中被曲解，被放大，一味的追求所有的数学内容都要以小组合作学习模式教学。现中职数学小组合作学习的问题。
1.1 小组合作学习徒有虚名与肤浅
教师对小组合作学习理解不透彻，内容上把握不稳，简单的分组后，只为了表现课堂教学形式的多样性和证明学生的主体地位。学生没有真正去讨论和合作，只是在各抒己见，用合作简单的代替了思考，学习的效果只是停留在独立学习的层面，最终导致合作学习的形式化，徒有其表，并无实效。
在小组合作学习过程中，对合作交流时间把握不足，为了教学进度，提早结束学生的互动而马上进入回报反馈，思维活动的火花刚起就被教学节奏扑灭，这样的结果只是学生的思维活动处于肤浅的问答，体现不到合作学习的效果。
1.2 小组合作学习中师生地位混淆
在实际应用教学中，教师和学生之间地位混淆，有些教师认为合作学习就是把问题抛给学生，让学生自己解决，教师成为看客，失去了教师的引导作用，结果是时间耽误了，问题没解决，最后一片雾水。
1.3 小组合作学习安排不合理
教学过程中不难发现，有些教师遇到问题就小组合作学习，把它当做包治数学学习百病的灵丹妙药，大部分学生已经清楚的问题也让学生合作学习，长此以往，既浪费学习时间，学生对此又会产生厌恶感。
1.4 成为学困生的避难所
小组合作学习虽然增加了学生的参与度，但是学习优秀的成为了主角，而学困生只是在不劳而获，他们往往不用思考就直接从好的学生那里得到了信息。也会经常出现不探讨、不分享、不互助的现象，这已经违背了合作学习的目的。
1.5 小组划分结构和评价不合理
教师在实施小组合作学习时常以自然分组为主，忽视分组的重要性，简单的以临近课桌的四五位同学合并展开学习，这样不利于不同层次学生进行优势互补，而直接影响合作学习的成效，造成各组之间差异很大，个别学生无暇顾及，很难把握课程进度和教学指导。
教师评价重整体，常见的口头评价只是好或很好，或是要么评价过多要么不评价。在问题的解读上，只求答案，不求过程；只求预定问题解决，不鼓励新问题的提出；只限标准答案，不求问题的多解性。将合作学习的评价定的太紧，把合作学习的实施带到了一个误区。
2 解决对策
2.1 对小组合作学习树立正确观念
首先，教师正确认识小组合作学习只是众多教学手段里的一种方法，要跳出“不用小组合作学习，不要现代教学技术，就不是好的数学课堂”这一怪圈。再次，教师在应用小组合作学习时要不断完善适合自己班级的合作学习方法，培养学生的合作意识和团队精神。
2.2 透析教材，明确学习目标，联系班级实际情况，提高合作效率
教师要熟悉教材，把握教学内容的重难点，紧紧围绕教学目标，联系班级学生的实际情况，设计课堂内容激发学生参与合作学习的兴趣，让学生思维活动沿着教师设计目标有序进行，让每个学生都有讨论的时间发表自己的意见和思维，让每个小组组长认真履行职责，让每个学生都能接纳他人；定期调整小组成员和角色，增强学生适应性和整合不同观点等。
2.3 灵活多变、科学合理分组
针对不同内容，不同学习情况，在分组中，做到灵活多变，科学合理。首先，学优生和学困生合理搭配，发挥学优生的带动和辐射作用；其次，放弃简单的臨近座位安排，遵从“组内异质、组间同质”原则，即小组的组成考虑到性别、个性、学习成绩和能力等，分工协作，取长补短；最后，为调动每个学生的积极性可把组长职务进行轮流或竞选；第四，根据教材的需要，小组可以时自由组合。总之，小组的分组是灵活多变的，人数不易过多一般在4～6人为宜。
2.4 及时合理的评价合作效果
评价并不是简单的教师评价学生，还包括学生之间的评价。学生之间的评价有助于学生的发展，学生间的评价主要有两种形式即自我评价和相互评价，在学生自我评价中，教师要善于引导学生体会到自己的成功与不足；学生互评中，要鼓励学生善于说，克服只有少数学生讲，多数学生听的现象。在教师评价学生中，要关注学生个体差异，不能用唯一标准结构对学生的回答进行评价，要分析其积极因素，避免一巴掌打死似的评价方法；教师评价既要关注小组整体也要注重个体，合作是一种接纳和融合，教师要多发现学生优点，及时进行评价。在评价过程中不要太过单一，评价的目的是为了找到问题进行有效地解决，通过评价激发学生的学习意识。
3 结论
小组合作学习是符合《数学新课程标准》的一种教学方法，我们不能盲目的去追求只有小组合作学习的数学课堂才是有效的、优质的教学，应当辩证的去看待小组合作学习，根据实际教学内容，学生素质有目的、有计划的进行小组合作学习。在实施中要把握住，要以狠抓课堂常规，培养学生积极思考，踊跃发言，认真倾听的合作学习习惯为前提；透析教材，制定完善合理的合作任务为基础；把握恰当的合作时间为保障。
参考文献
[1] 张绪云.对小组合作学习的点滴思考[J].青海教育，2012（3）：46.
[2] 钱景.中专数学课堂中合作学习的探索与反思[J].考试周刊，2012（22）：55.
关键词：辩证 中等职业学校 数学 小组合作学习
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0056-01
随着新课标的逐步推进和深化，传统教学模式受到挑战，“小组合作学习”被广泛推崇，甚至被一股脑的效仿。当然，将“小组合作学习”引入数学课堂是对数学教学方法的丰富，但是以辩证的视角，一分为二的去理解和运用这种新的教学方式，并不是摒弃传统的教学方法和方式，应当是一种融合、丰富和弥补。
1 小组合作学习在数学课堂的发展与问题
从小组合作学习在数学课堂的发展来看，可以解读为是在新课标的理解下，开始推广小组合作学习的。因为在《数学新课程标准》中提及到有效地数学教学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由上，小组合作学习成为对“数学课程标准”在教学中的最好体现和实施。但在实施过程中，只要是小组合作学习好像就成为优质课，成为公开演示和名师讲学的典范，（不是一概否定）只是在这过程中被曲解，被放大，一味的追求所有的数学内容都要以小组合作学习模式教学。现中职数学小组合作学习的问题。
1.1 小组合作学习徒有虚名与肤浅
教师对小组合作学习理解不透彻，内容上把握不稳，简单的分组后，只为了表现课堂教学形式的多样性和证明学生的主体地位。学生没有真正去讨论和合作，只是在各抒己见，用合作简单的代替了思考，学习的效果只是停留在独立学习的层面，最终导致合作学习的形式化，徒有其表，并无实效。
在小组合作学习过程中，对合作交流时间把握不足，为了教学进度，提早结束学生的互动而马上进入回报反馈，思维活动的火花刚起就被教学节奏扑灭，这样的结果只是学生的思维活动处于肤浅的问答，体现不到合作学习的效果。
1.2 小组合作学习中师生地位混淆
在实际应用教学中，教师和学生之间地位混淆，有些教师认为合作学习就是把问题抛给学生，让学生自己解决，教师成为看客，失去了教师的引导作用，结果是时间耽误了，问题没解决，最后一片雾水。
1.3 小组合作学习安排不合理
教学过程中不难发现，有些教师遇到问题就小组合作学习，把它当做包治数学学习百病的灵丹妙药，大部分学生已经清楚的问题也让学生合作学习，长此以往，既浪费学习时间，学生对此又会产生厌恶感。
1.4 成为学困生的避难所
小组合作学习虽然增加了学生的参与度，但是学习优秀的成为了主角，而学困生只是在不劳而获，他们往往不用思考就直接从好的学生那里得到了信息。也会经常出现不探讨、不分享、不互助的现象，这已经违背了合作学习的目的。
1.5 小组划分结构和评价不合理
教师在实施小组合作学习时常以自然分组为主，忽视分组的重要性，简单的以临近课桌的四五位同学合并展开学习，这样不利于不同层次学生进行优势互补，而直接影响合作学习的成效，造成各组之间差异很大，个别学生无暇顾及，很难把握课程进度和教学指导。
教师评价重整体，常见的口头评价只是好或很好，或是要么评价过多要么不评价。在问题的解读上，只求答案，不求过程；只求预定问题解决，不鼓励新问题的提出；只限标准答案，不求问题的多解性。将合作学习的评价定的太紧，把合作学习的实施带到了一个误区。
2 解决对策
2.1 对小组合作学习树立正确观念
首先，教师正确认识小组合作学习只是众多教学手段里的一种方法，要跳出“不用小组合作学习，不要现代教学技术，就不是好的数学课堂”这一怪圈。再次，教师在应用小组合作学习时要不断完善适合自己班级的合作学习方法，培养学生的合作意识和团队精神。
2.2 透析教材，明确学习目标，联系班级实际情况，提高合作效率
教师要熟悉教材，把握教学内容的重难点，紧紧围绕教学目标，联系班级学生的实际情况，设计课堂内容激发学生参与合作学习的兴趣，让学生思维活动沿着教师设计目标有序进行，让每个学生都有讨论的时间发表自己的意见和思维，让每个小组组长认真履行职责，让每个学生都能接纳他人；定期调整小组成员和角色，增强学生适应性和整合不同观点等。
2.3 灵活多变、科学合理分组
针对不同内容，不同学习情况，在分组中，做到灵活多变，科学合理。首先，学优生和学困生合理搭配，发挥学优生的带动和辐射作用；其次，放弃简单的臨近座位安排，遵从“组内异质、组间同质”原则，即小组的组成考虑到性别、个性、学习成绩和能力等，分工协作，取长补短；最后，为调动每个学生的积极性可把组长职务进行轮流或竞选；第四，根据教材的需要，小组可以时自由组合。总之，小组的分组是灵活多变的，人数不易过多一般在4～6人为宜。
2.4 及时合理的评价合作效果
评价并不是简单的教师评价学生，还包括学生之间的评价。学生之间的评价有助于学生的发展，学生间的评价主要有两种形式即自我评价和相互评价，在学生自我评价中，教师要善于引导学生体会到自己的成功与不足；学生互评中，要鼓励学生善于说，克服只有少数学生讲，多数学生听的现象。在教师评价学生中，要关注学生个体差异，不能用唯一标准结构对学生的回答进行评价，要分析其积极因素，避免一巴掌打死似的评价方法；教师评价既要关注小组整体也要注重个体，合作是一种接纳和融合，教师要多发现学生优点，及时进行评价。在评价过程中不要太过单一，评价的目的是为了找到问题进行有效地解决，通过评价激发学生的学习意识。
3 结论
小组合作学习是符合《数学新课程标准》的一种教学方法，我们不能盲目的去追求只有小组合作学习的数学课堂才是有效的、优质的教学，应当辩证的去看待小组合作学习，根据实际教学内容，学生素质有目的、有计划的进行小组合作学习。在实施中要把握住，要以狠抓课堂常规，培养学生积极思考，踊跃发言，认真倾听的合作学习习惯为前提；透析教材，制定完善合理的合作任务为基础；把握恰当的合作时间为保障。
参考文献
[1] 张绪云.对小组合作学习的点滴思考[J].青海教育，2012（3）：46.
[2] 钱景.中专数学课堂中合作学习的探索与反思[J].考试周刊，2012（22）：55.