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摘要：文章从分析我国双语教学宏观背景入手，对近五年德州学院双语课程的教学目标定位、教材建设、教学方式、教学效果进行调查研究，分析了德州学院双语教学现状，提出了双语教学中存在的问题，立足德州学院发展实际，探讨了地方院校加强双语教学管理，改进双语教材教学内容，提高专业英语教师素质，改进教学方式、提高教学效果的途径。？
关键词：双语教学；德州学院；地方院校
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
在我国进一步推进对外开放，融入全球化发展轨道的大背景下，高校开展双语教学，标志着高等教育的教学改革进入了一个更高的层次和崭新的发展局面，开创了培养国际化人才的新途径。我国高校数量众多，层次差别较大，这种差异反映在双语教学中，表现为不同的学校在双语教学师资队伍、学生英语原有基础、外文教材和资料丰富程度等方面存在巨大差异，在双语教学具体实施中应该因地制宜，从各个学校自身条件和目的出发，有的放矢，摸索建立适合自身特点和培养目标的双语教学模式。当前，很多地方院校已经开设双语课程，授课教师在实践中也取得了很多经验和教训，在学校整体层面上对这些实践进行调研分析，梳理共性的经验和存在的问题，对国家分层次搞好双语教学意义重大。
德州学院作为一所新上本科专业的地方院校，基本教学理念是面对地方特色和优势，分流培养[1]，双语教学对不同学生类型在提高素质、加深专业素养、拓宽外语学习渠道、改善外语习得环境、增强竞争优势具有重要意义。本论文立足德州学院发展实际，对近五年德州学院双语课程的教学目标定位、教材建设、教学方式、教学效果进行调查研究，以期从自身条件出发，科学判断当前双语教学状况；在调研基础上科学规划，有的放矢，根据学校实际情况、教学原理和规律，在教材建设、教学方式和方法、激励机制方面进行合理的中长期规划，形成有特色和优势的双语教学模式，提高教学效果，真正达到教育部对双语教学的要求；同时及时在双语教学科目中大力推广成功的经验和方法，提高学校竞争力和影响力；此外，项目研究及成果可以促进双语教学理论研究，规范双语教学内容和方法，达到根据学校水平和特点实现分流培养人才的目标，也可为同类地方院校提供经验和借鉴。
1 双语教学研究宏观背景分析
近年来双语教学研究愈来愈热，成为教育者和教育研究者共同关注的课题，也代表了进入21世纪高等教育在双语教学上的发展趋势和研究方向。从当前的双语教学文献看，研究中对双语教学进行综合研究和实践研究的较多。文献梳理表明当前学术界和从事教学实践的老师对双语教学的基本概念、基本理论还未取得共识，尚在论证阶段。现有的文献多数是从双语教学的必要性谈起，但也有文章提出“双语教学应该缓行”，论“双语教学的不可行性”，二者观点均十分鲜明，反映出研究者在这一问题上存在较大差异，表明对中国高等教育是否有必要开展双语教学、如何进行双语教学等问题的研究十分有必要。此外，大部分的研究都涉及了双语教学的定义、具体专业双语教学的师资、教材建设和教学方法，并提出了各自的看法，但针对学校水平和特色进行的宏观尺度研究较少。
2 德州学院双语教学现状分析
德州学院共有51个本科专业，目前， 已经开设的双语课程有7个本科专业。本课题针对德州学院新上本科院校的实际情况，采用问卷调查、访谈、浏览课程网站等方法对近五年来德州学院开设双语课程的院系在双语教学师资队伍、教材建设、教学方式方法、学生英语原有基础、外文教材和资料丰富程度、考试考查方法、教学效果等進行调研分析，对毕业生进行追踪调查；对教师双语教学目的和学生学习目的的差异进行比较分析，研究双语教学对德州院校发挥自身优势、实现人才培养目标的作用，以期从自身条件出发，科学判断当前双语教学状况。研究结果总结如下：
2.1双语课程教材建设情况。
对德州学院双语教学的外文原版教材、原版英语教材加汉语注释、中外教材配合使用、自编双语教材、任课教师从专业文献选编讲义等教材状况进行全院范围内的统计和比较分析，发现双语教学的教材建设较为多样，有使用外文原版教材、原版英语教材加汉语注释、中外教材配合使用、自编双语教材、任课教师从专业文献选编讲义、中文教材加英文注释等七种方式。教材规格、标准不统一。多数教材未附词汇表，有些自编教材或讲义存在印刷错误。通过跟授课老师的访谈得知教材建设是双语老师最为头疼的事情，直接使用原版教材很难与教学目标正好相符，自编教材则面临语言、资料、版权授权等各方面的障碍。
2.2双语课程教学方法、方式分析。
据叶聚丰研究目前在高校中开展的双语教学主要有三种模式[2]：（1）全外型双语教学。采用外语原版教材， 全外语授课，练习， 考核都用外语进行。是一种师生双向互动式的全外型双语教学。（2）混合型双语教学。采用外语原版教材， 以外语为主中文为辅， 或以中文为主辅以外语版书， 练习、考核用外语。这种教学模式目前在高校中较普遍。（3）阅读型双语教学。采用外语原版教材， 中文授课， 在介绍专业名称时用外语板书， 练习、考核都用中文进行。
从我校教师授课情况来看，被调查学生反映教师授课语言是以汉语为主，英语比重总体不高且不同老师间英语使用比例差异较大，这说明我校主要采用阅读型双语教学。主要原因是很多双语教师的英语水平还达不到使用英语教学的要求。调查过程中了解到，使用英语授课比重高的教师所采取的教学法大多是阅读和翻译相结合，教学重点是翻译。在调查中发现采用多媒体教学手段如幻灯、幻影、录音、影视或计算机等来丰富课堂教学的教师人数不多。教学方法的单一和教学手段的落后直接导致了学生学习兴趣的降低，严重影响了教学效果和教学质量。
2.3 教学目标和效果分析。
关于双语教学的主要目标的调查中，大多数学生认为双语教学可以提高外语水平、提高专业知识和能力、开拓国际视野、掌握前沿学科知识。这证明大多数学生已充分认识到双语教学的优势。对教师双语教学目的访谈结果显示教师认为双语教学主要可以迅速引进和掌握国际上先进的教学理念和科学技术，加深专业深度，提高英语运用能力，教学相长。二者比较可知，学生学习目标更关注英语，教师教学目标重在专业知识的更新和深化，这从侧面放映了学生在双语学习中英语语言还是较大的障碍，语言能力不够妨碍了学生将注意力集中在专业知识的汲取上。 在对双语课程对学生专业知识、提高英文水平的作用进行调研分析中，选取在校生和一定数量的考上研究生的学生和就业的学生取样进行追踪调查，分析双语教学对德州学院人才培养方案方案实施的作用。调查结果表明由于在校本科生还未将所学专业英语知识运用到实践中，不能清楚地认识到学习双语课程的作用和意义，学习态度主要受教学环境以及授课教师的影响，学习的自发性主动性不够。而毕业后的学生尤其是考上研究生的学生则普遍认为双语教学对扩展专业知识和提高英语能力作用较大。也有少数学生（既有在校生也有毕业生）对双语教学的必要性缺乏认识，对双语课程有抵触。说明还需要加大宣传， 提高学生对双语教学的兴趣，深化双语教学的意义，激发在学生对双语学习的动机和热情。
3 双语教学存在的问题
调查分析结果表明，总体现状来看，接受调查的学生对双语教学满意度不高。这表明现行双语教学取得的成绩值得肯定，但面临的问题也相当严峻，整体不容乐观。双语教学现状和学生的学习情况反映出的问题涉及各个层面，主要有以下几点。
3.1 双语教学的教材问题
从教材建设情况来看，目前双语教材使用比较混乱，且不同教材均存在自己的问题。其中国外原版教材语言地道，能提供最新成果和研究动态，但专业词汇过多、句子较长，与公共英语差异很大，学生容易产生畏难厌学情绪，且价格昂贵，学生难以承受。国内编译教材种类有限，内容相对滞后，价格也偏高。教师自编教材或讲义多是选用原版教材或专业书籍的片段，或汇编外文期刊资料，缺乏完整性和系统性，且面临版权问题，教师在编写过程中有顾虑，影响其编写教材或讲义的积极性。
3.2 双语教学的师资问题
双语教学中教师是主导和关键。教师的专业知识结构和外语能力直接影响到双语教学的效果。双语教学要求原则上最好聘用外籍专家或海外归国的专家担任，但这对身处欠发达地区的地方院校而言目前尚不现实。目前我校承担双语教学任务的教师大多是具有硕士、博士学位， 并在教师岗位上实践了一段时间， 有教学经验的中青年教师。
通过对教师的访谈显示，双语教师对自己的评价总体而言听、说能力差，读的能力好，写、译的能力一般。双语教师平时接触英语的途径主要是通过阅读英文教材、报刊杂志，听、说、直接用英语交流等使用英语机会较少。教师在双语教学过程中遇到的困难中较为集中的是英语表达能力有限和缺乏双语教学理论基础和经验。仅有几个教师有国外教学、科研经验，没有老师在双语教学前接受过外语培训。
3.3 学生的外语水平问题
双语教双语教学学主要用外语授课， 对学生的外语基础要求较高。尽管近年来德州学院学生的外语水平有所提高， 但还是有相当部分的学生的实际语言能力难以适应双语教学的要求。德州学院的生源很大一部分来自于外语教育比较薄弱的农村地区， 加上近年来的高校扩招， 学生的英语水平差异很大， 其外语听力、口语和阅读水平也参差不齐。双语教学应该是以大多数学生的外语与专业水平为出发点，使大多数学生都能从中受益。
3.4 教学进度、课时量等问题
与教师的访谈中发现双语教学由于采用原版教材，用外语上课，相当比例的学生欠缺英语的听、说、读、写能力，致使学生在学习、理解时会遇到一定的困难。双语教学的授课需要中英文转换，很多地方要占用较多时间给学生讲解，教学进度往往比中文授课慢，计划学时往往不够，影响教学质量，引起教师顾虑。同时双语教学备课工作量较大，花费教师极大时间和精力，对科研和教学压力都很大的老师双语授课形成很大的负担。
4 改进途径
在调查研究现状基础上，分析双语教学存在的问题，针对这些问题提出以下解决方法，以期在教材建设、教学方式和方法、激励机制方面进行合理的中长期规划，形成有特色和优势的双语教学模式，提高教学效果，真正达到教育部对双语教学的要求。同时及时在双语教学科目中大力推广成功的经验和方法，提高学校竞争力和影响力。
4.1 加强双语教学管理和服务
双语教学是一个庞大的系统工程，它需要一个和谐合适的环境[3]。在此方面，学校的作用是责无旁贷的。这种责任主要表现在管理、服务、政策引导等方面。管理中学校应明确双语教学的要求，合理设置课堂授课的汉英双语使用比例，建立双语教学課程教师的激励和考核机制， 提高教师进行双语教学的积极性。在课程设置上进行系统化管理，专业英语先行， 双语教学放在高年级阶段。为提高双语教学效果做好知识上的准备，达到英语训练和掌握专业知识的双重目的[4]。服务方面主要是资料供应和设施提供方面。由于学时有限，教师只能在课堂上用英文讲最核心的内容，而具体内容的掌握要求学生课外通过大量阅读来获取， 学校应该加大英文图书资料和校园网络英文资料的供给力度，不断提供大量系统的课外阅读资料给学生创造接触专业英语的机会，培养和开发学生自主学习的能力和兴趣。也为教师知识更新提供更高的平台[5]。政策引导方面应采用鼓励双语教学的政策，给予充足的资金支持和重视。
4.2 提高双语教师素质
我校从事双语教学的教师外语基础相对较好， 教学有一定的经验， 面临的问题主要是缺乏使用英语的机会，也缺少英语教学经验和技巧。学校应尽量提供培训机会， 特别是派往国外进修等途径培养提高老师的外语授课能力。学校应创造条件，加强现有教师的师资培训， 聘请国外的专家教授任教或开办讲座以传授经验。同时大力引进人才，从多方面共同努力，提高双语教学教师队伍和整体素质。
4.3 编写高质量的教材
教材是教师组织教学的依据，也是学生学习的素材和提高应用能力的重要工具，质量高、内容新、难度合适的教材有利于教师组织教学。基于地方院校实际，开展双语教学时，要根据学生的总体水平，编写合适的教材，在课堂教学中应根据学生的反馈及时调整教学内容的深浅以及中英文的使用比例。
4.4 改进授课方式。
授课方式直接关系到课堂教学效果的好坏。双语教学应坚持以学生为主、教师为辅的课堂教学方式，给予学生最大的自我学习和完善的空间；英语是学出来而不是教出来的，双语教学的规律和一般外语教学的规律有共同点[6]，为了提高学生专业英语应用能力，应该改变过去“填鸭式”的教学模式，多给学生练习的机会，努力培养学生自主学习能力。因此教学中应建立以网络和多媒体教学为辅、课堂教学和自主学习相结合的个性化学习方式。教师应通过教学任务的设计、教学活动的组织、教学材料的提供、教学过程的示范来多方面制造机会，让学生参与整个教学过程。在教学中应始终明确坚持以学生为主、教师为辅的课堂教学方式，给予学生充分的自我学习和完善的空间。同时教学中要明确学习要求，采用科学的奖励措施，激发学生的学习愿望。
参考文献
[1]季桂起.新建地方本科院校人才培养模式改革的构想[J].中国大学教学. 2007， （9）：19-28.
[2]叶聚丰. “双语教学”探索[J].上海工程技术大学教育研究2003， （2）：14-18.
[3]张明宇.我国双语教学发展概述[J]. 天中学刊2010， 25（5）：121-123.
[4]李文翎，吴泳敏，黎倩雯等.大学地理学科开展双语教学的现状、存在的问题及对策研究[J].高等理科教育2009， 26（1）：79-83.
[5]肖英，洪波.对高校专业课实施双语教学的探讨[J]. 技术监督教育学刊2006， （1）：13-15.
[6]徐春寅.大学英语双语教学困境与改进策略研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）2010， 7（5）：178-179.
关键词：双语教学；德州学院；地方院校
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
在我国进一步推进对外开放，融入全球化发展轨道的大背景下，高校开展双语教学，标志着高等教育的教学改革进入了一个更高的层次和崭新的发展局面，开创了培养国际化人才的新途径。我国高校数量众多，层次差别较大，这种差异反映在双语教学中，表现为不同的学校在双语教学师资队伍、学生英语原有基础、外文教材和资料丰富程度等方面存在巨大差异，在双语教学具体实施中应该因地制宜，从各个学校自身条件和目的出发，有的放矢，摸索建立适合自身特点和培养目标的双语教学模式。当前，很多地方院校已经开设双语课程，授课教师在实践中也取得了很多经验和教训，在学校整体层面上对这些实践进行调研分析，梳理共性的经验和存在的问题，对国家分层次搞好双语教学意义重大。
德州学院作为一所新上本科专业的地方院校，基本教学理念是面对地方特色和优势，分流培养[1]，双语教学对不同学生类型在提高素质、加深专业素养、拓宽外语学习渠道、改善外语习得环境、增强竞争优势具有重要意义。本论文立足德州学院发展实际，对近五年德州学院双语课程的教学目标定位、教材建设、教学方式、教学效果进行调查研究，以期从自身条件出发，科学判断当前双语教学状况；在调研基础上科学规划，有的放矢，根据学校实际情况、教学原理和规律，在教材建设、教学方式和方法、激励机制方面进行合理的中长期规划，形成有特色和优势的双语教学模式，提高教学效果，真正达到教育部对双语教学的要求；同时及时在双语教学科目中大力推广成功的经验和方法，提高学校竞争力和影响力；此外，项目研究及成果可以促进双语教学理论研究，规范双语教学内容和方法，达到根据学校水平和特点实现分流培养人才的目标，也可为同类地方院校提供经验和借鉴。
1 双语教学研究宏观背景分析
近年来双语教学研究愈来愈热，成为教育者和教育研究者共同关注的课题，也代表了进入21世纪高等教育在双语教学上的发展趋势和研究方向。从当前的双语教学文献看，研究中对双语教学进行综合研究和实践研究的较多。文献梳理表明当前学术界和从事教学实践的老师对双语教学的基本概念、基本理论还未取得共识，尚在论证阶段。现有的文献多数是从双语教学的必要性谈起，但也有文章提出“双语教学应该缓行”，论“双语教学的不可行性”，二者观点均十分鲜明，反映出研究者在这一问题上存在较大差异，表明对中国高等教育是否有必要开展双语教学、如何进行双语教学等问题的研究十分有必要。此外，大部分的研究都涉及了双语教学的定义、具体专业双语教学的师资、教材建设和教学方法，并提出了各自的看法，但针对学校水平和特色进行的宏观尺度研究较少。
2 德州学院双语教学现状分析
德州学院共有51个本科专业，目前， 已经开设的双语课程有7个本科专业。本课题针对德州学院新上本科院校的实际情况，采用问卷调查、访谈、浏览课程网站等方法对近五年来德州学院开设双语课程的院系在双语教学师资队伍、教材建设、教学方式方法、学生英语原有基础、外文教材和资料丰富程度、考试考查方法、教学效果等進行调研分析，对毕业生进行追踪调查；对教师双语教学目的和学生学习目的的差异进行比较分析，研究双语教学对德州院校发挥自身优势、实现人才培养目标的作用，以期从自身条件出发，科学判断当前双语教学状况。研究结果总结如下：
2.1双语课程教材建设情况。
对德州学院双语教学的外文原版教材、原版英语教材加汉语注释、中外教材配合使用、自编双语教材、任课教师从专业文献选编讲义等教材状况进行全院范围内的统计和比较分析，发现双语教学的教材建设较为多样，有使用外文原版教材、原版英语教材加汉语注释、中外教材配合使用、自编双语教材、任课教师从专业文献选编讲义、中文教材加英文注释等七种方式。教材规格、标准不统一。多数教材未附词汇表，有些自编教材或讲义存在印刷错误。通过跟授课老师的访谈得知教材建设是双语老师最为头疼的事情，直接使用原版教材很难与教学目标正好相符，自编教材则面临语言、资料、版权授权等各方面的障碍。
2.2双语课程教学方法、方式分析。
据叶聚丰研究目前在高校中开展的双语教学主要有三种模式[2]：（1）全外型双语教学。采用外语原版教材， 全外语授课，练习， 考核都用外语进行。是一种师生双向互动式的全外型双语教学。（2）混合型双语教学。采用外语原版教材， 以外语为主中文为辅， 或以中文为主辅以外语版书， 练习、考核用外语。这种教学模式目前在高校中较普遍。（3）阅读型双语教学。采用外语原版教材， 中文授课， 在介绍专业名称时用外语板书， 练习、考核都用中文进行。
从我校教师授课情况来看，被调查学生反映教师授课语言是以汉语为主，英语比重总体不高且不同老师间英语使用比例差异较大，这说明我校主要采用阅读型双语教学。主要原因是很多双语教师的英语水平还达不到使用英语教学的要求。调查过程中了解到，使用英语授课比重高的教师所采取的教学法大多是阅读和翻译相结合，教学重点是翻译。在调查中发现采用多媒体教学手段如幻灯、幻影、录音、影视或计算机等来丰富课堂教学的教师人数不多。教学方法的单一和教学手段的落后直接导致了学生学习兴趣的降低，严重影响了教学效果和教学质量。
2.3 教学目标和效果分析。
关于双语教学的主要目标的调查中，大多数学生认为双语教学可以提高外语水平、提高专业知识和能力、开拓国际视野、掌握前沿学科知识。这证明大多数学生已充分认识到双语教学的优势。对教师双语教学目的访谈结果显示教师认为双语教学主要可以迅速引进和掌握国际上先进的教学理念和科学技术，加深专业深度，提高英语运用能力，教学相长。二者比较可知，学生学习目标更关注英语，教师教学目标重在专业知识的更新和深化，这从侧面放映了学生在双语学习中英语语言还是较大的障碍，语言能力不够妨碍了学生将注意力集中在专业知识的汲取上。 在对双语课程对学生专业知识、提高英文水平的作用进行调研分析中，选取在校生和一定数量的考上研究生的学生和就业的学生取样进行追踪调查，分析双语教学对德州学院人才培养方案方案实施的作用。调查结果表明由于在校本科生还未将所学专业英语知识运用到实践中，不能清楚地认识到学习双语课程的作用和意义，学习态度主要受教学环境以及授课教师的影响，学习的自发性主动性不够。而毕业后的学生尤其是考上研究生的学生则普遍认为双语教学对扩展专业知识和提高英语能力作用较大。也有少数学生（既有在校生也有毕业生）对双语教学的必要性缺乏认识，对双语课程有抵触。说明还需要加大宣传， 提高学生对双语教学的兴趣，深化双语教学的意义，激发在学生对双语学习的动机和热情。
3 双语教学存在的问题
调查分析结果表明，总体现状来看，接受调查的学生对双语教学满意度不高。这表明现行双语教学取得的成绩值得肯定，但面临的问题也相当严峻，整体不容乐观。双语教学现状和学生的学习情况反映出的问题涉及各个层面，主要有以下几点。
3.1 双语教学的教材问题
从教材建设情况来看，目前双语教材使用比较混乱，且不同教材均存在自己的问题。其中国外原版教材语言地道，能提供最新成果和研究动态，但专业词汇过多、句子较长，与公共英语差异很大，学生容易产生畏难厌学情绪，且价格昂贵，学生难以承受。国内编译教材种类有限，内容相对滞后，价格也偏高。教师自编教材或讲义多是选用原版教材或专业书籍的片段，或汇编外文期刊资料，缺乏完整性和系统性，且面临版权问题，教师在编写过程中有顾虑，影响其编写教材或讲义的积极性。
3.2 双语教学的师资问题
双语教学中教师是主导和关键。教师的专业知识结构和外语能力直接影响到双语教学的效果。双语教学要求原则上最好聘用外籍专家或海外归国的专家担任，但这对身处欠发达地区的地方院校而言目前尚不现实。目前我校承担双语教学任务的教师大多是具有硕士、博士学位， 并在教师岗位上实践了一段时间， 有教学经验的中青年教师。
通过对教师的访谈显示，双语教师对自己的评价总体而言听、说能力差，读的能力好，写、译的能力一般。双语教师平时接触英语的途径主要是通过阅读英文教材、报刊杂志，听、说、直接用英语交流等使用英语机会较少。教师在双语教学过程中遇到的困难中较为集中的是英语表达能力有限和缺乏双语教学理论基础和经验。仅有几个教师有国外教学、科研经验，没有老师在双语教学前接受过外语培训。
3.3 学生的外语水平问题
双语教双语教学学主要用外语授课， 对学生的外语基础要求较高。尽管近年来德州学院学生的外语水平有所提高， 但还是有相当部分的学生的实际语言能力难以适应双语教学的要求。德州学院的生源很大一部分来自于外语教育比较薄弱的农村地区， 加上近年来的高校扩招， 学生的英语水平差异很大， 其外语听力、口语和阅读水平也参差不齐。双语教学应该是以大多数学生的外语与专业水平为出发点，使大多数学生都能从中受益。
3.4 教学进度、课时量等问题
与教师的访谈中发现双语教学由于采用原版教材，用外语上课，相当比例的学生欠缺英语的听、说、读、写能力，致使学生在学习、理解时会遇到一定的困难。双语教学的授课需要中英文转换，很多地方要占用较多时间给学生讲解，教学进度往往比中文授课慢，计划学时往往不够，影响教学质量，引起教师顾虑。同时双语教学备课工作量较大，花费教师极大时间和精力，对科研和教学压力都很大的老师双语授课形成很大的负担。
4 改进途径
在调查研究现状基础上，分析双语教学存在的问题，针对这些问题提出以下解决方法，以期在教材建设、教学方式和方法、激励机制方面进行合理的中长期规划，形成有特色和优势的双语教学模式，提高教学效果，真正达到教育部对双语教学的要求。同时及时在双语教学科目中大力推广成功的经验和方法，提高学校竞争力和影响力。
4.1 加强双语教学管理和服务
双语教学是一个庞大的系统工程，它需要一个和谐合适的环境[3]。在此方面，学校的作用是责无旁贷的。这种责任主要表现在管理、服务、政策引导等方面。管理中学校应明确双语教学的要求，合理设置课堂授课的汉英双语使用比例，建立双语教学課程教师的激励和考核机制， 提高教师进行双语教学的积极性。在课程设置上进行系统化管理，专业英语先行， 双语教学放在高年级阶段。为提高双语教学效果做好知识上的准备，达到英语训练和掌握专业知识的双重目的[4]。服务方面主要是资料供应和设施提供方面。由于学时有限，教师只能在课堂上用英文讲最核心的内容，而具体内容的掌握要求学生课外通过大量阅读来获取， 学校应该加大英文图书资料和校园网络英文资料的供给力度，不断提供大量系统的课外阅读资料给学生创造接触专业英语的机会，培养和开发学生自主学习的能力和兴趣。也为教师知识更新提供更高的平台[5]。政策引导方面应采用鼓励双语教学的政策，给予充足的资金支持和重视。
4.2 提高双语教师素质
我校从事双语教学的教师外语基础相对较好， 教学有一定的经验， 面临的问题主要是缺乏使用英语的机会，也缺少英语教学经验和技巧。学校应尽量提供培训机会， 特别是派往国外进修等途径培养提高老师的外语授课能力。学校应创造条件，加强现有教师的师资培训， 聘请国外的专家教授任教或开办讲座以传授经验。同时大力引进人才，从多方面共同努力，提高双语教学教师队伍和整体素质。
4.3 编写高质量的教材
教材是教师组织教学的依据，也是学生学习的素材和提高应用能力的重要工具，质量高、内容新、难度合适的教材有利于教师组织教学。基于地方院校实际，开展双语教学时，要根据学生的总体水平，编写合适的教材，在课堂教学中应根据学生的反馈及时调整教学内容的深浅以及中英文的使用比例。
4.4 改进授课方式。
授课方式直接关系到课堂教学效果的好坏。双语教学应坚持以学生为主、教师为辅的课堂教学方式，给予学生最大的自我学习和完善的空间；英语是学出来而不是教出来的，双语教学的规律和一般外语教学的规律有共同点[6]，为了提高学生专业英语应用能力，应该改变过去“填鸭式”的教学模式，多给学生练习的机会，努力培养学生自主学习能力。因此教学中应建立以网络和多媒体教学为辅、课堂教学和自主学习相结合的个性化学习方式。教师应通过教学任务的设计、教学活动的组织、教学材料的提供、教学过程的示范来多方面制造机会，让学生参与整个教学过程。在教学中应始终明确坚持以学生为主、教师为辅的课堂教学方式，给予学生充分的自我学习和完善的空间。同时教学中要明确学习要求，采用科学的奖励措施，激发学生的学习愿望。
参考文献
[1]季桂起.新建地方本科院校人才培养模式改革的构想[J].中国大学教学. 2007， （9）：19-28.
[2]叶聚丰. “双语教学”探索[J].上海工程技术大学教育研究2003， （2）：14-18.
[3]张明宇.我国双语教学发展概述[J]. 天中学刊2010， 25（5）：121-123.
[4]李文翎，吴泳敏，黎倩雯等.大学地理学科开展双语教学的现状、存在的问题及对策研究[J].高等理科教育2009， 26（1）：79-83.
[5]肖英，洪波.对高校专业课实施双语教学的探讨[J]. 技术监督教育学刊2006， （1）：13-15.
[6]徐春寅.大学英语双语教学困境与改进策略研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）2010， 7（5）：178-179.