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摘 要:“问题——探究式历史教学模式”,关键是要培养学生的问题意识和能力,教师要注重五个转变,以打造多维课堂,使得历史教学高效发展。
关键词:问题意识 自主探究 激励机制 多维课堂
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(a)-0118-01
温家宝总理的诗《仰望星空》中“那永恒的炽热,让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。”他希望学生们能经常地仰望天空,学会做人,学会思考,学会知识和技能,做一个关心世界和国家命运的人。为了培养国家有用人才,激发学生创新火花,教师必须更新理念,研究新的教学模式,打造多维课堂,激发学生的求知欲和培养创新精神。
要激发学生创新思维火花,首先必须培养学生的问题意识。以往学生学习得到的仅仅是表层感知,学生的创新意识和创新能力不可能得到真正的培养。现代教学研究表明,感知不是学习的根本动力,产生学习的根本动力是问题。问题是生长新思维、新方法、新知识的种子,也就是发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。而具有敏锐的问题意识,并能孜孜以求的探索解决问题的方法与途径,是创造型人才的重要特征,更是实施有效性课堂的关键。本人经多年实践,总结出“问题—探究式历史教学模式”,这种教学理念,培养了学生的质疑意识和能力,提高并保持学习历史的兴趣和效率,实施这种教学方式的关键是培养学生的问题意识,因此,我们的课堂教学关节点着重于实现五个转变。
1 转变教学观念,培养问题意识
以深化课程改革、以实效课堂建设为依托,促使教师教学观念的转变,彻底抛弃了过去“教师一言堂”的传统方法,以逐步消除教师讲得多、学生参与少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的窘况,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现和体验的问题,在体验中培养学生学习历史的兴趣,培养学生的问题意识。教师帮助学生树立“课堂是你们知识、能力自我构建的阵地,老师不再是知识的讲授者,而是你们学习的帮助者,问题的产生、解决过程就是你们的学习的过程”的主导思想。把提出问题的机会,分析问题过程,解决问题的思维留给学生,增加学生学习体验,锻炼学生各种能力的空间,打造符合学生身心发展认知规律,真正富有实效性的课堂教学模式。
2 转变教学方式,促进主动求知
课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程,各自把握好自己的职责。力求使学生变为学习的主人,课堂上主动求知、主动探索的主体。有生命的课堂取决于教师的教学方式,决不能是教材的简单处理,教师要力争为学生提供更多的相关背景资料,使学生在充足的历史事实材料中更深入思考,提出更有探讨价值的教学问题,(对提出有价值问题的学生,在考核记录表上有加分)如初一的历史课,我开始就教会学生如何看懂教材,一段教材哪些是基本史实,是不能更改的,哪些是后人的评价、观点,是可以有你不同看法的,发表你的看法,必须要用基本史实来证明,使其明白自己的观点必须史论结合。即便是教材中已有的结论,也不能让学生简单的记忆,如教材中重大事件的影响、意义等,我都是要求学生找到相关的资料来证明这些结论。让学生知道这些结论得来的史料证据,以加深对这些知识的理解,而单纯不依靠死记硬背。
在学法指导实践中,我们要相信所有的学生,人人想创新,人人能创新,重视学生的兴趣爱好。把质疑的權利留给学生,把展示的机会让给学生,把学习实践的过程留给学生,把学习的主动权交给学生,把好的学习方法不断地传递给学生,帮助不同的学生找到适合自己的方法,从而调动其参与的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生的主体性。教师做好的是成为学习困难的帮助者。
3 转变学习方式,促进合作交流
实施以培养创新精神和实践精神为重点的素质教育,一个很重要的着眼点就是改变学生的学习方式,着眼于学生可持续发展能力的获得。基于这种理念,经过不断探索,专家指导而形成历史课为:自主预习-产生疑问;分析主题-明确目标;合作交流-解释疑问;展示提升-检测达标四环节模式。课堂上通过学生的质疑产生预习题、展示题;以两种题型做载体来呈现本课知识,通过交流展示提升,构建知识体系。努力培养学生有自己独立的思考和观点,培养发散思维,合作探究、自我构建的学习方式。如,很多教师对于重大事件往往更多关注一方成功的原因,我更多的是引导学生从另一方思考失败的因素有哪些。如讲美国独立战争、南北战争等更多的老师分析美国和北方胜利的原因有哪些,而我还要引导学生分析英国和南方失败的原因,训练学生逆向思维习惯,客观地从两个方面看待历史。为其终身发展做奠基。
4 转变教学效果,提升高效思维
由于课堂上更多生成的问题是来自学生个体独立的思考或小组合作交流,所以能充分地调动学生探讨的积极性,使课堂教学过程富有实效性,发挥小组合作积极作用,激发学生学习动机、兴趣和追求的意向,让学生在迫切要求下主动学习。基于师生之间平等、民主的朋友关系,通过师生和生生之间的良好沟通,促进学生认知的发展。调动学生探究学习的积极性,向40分钟要效率,真正的把教材作为开放教学资源的一部分及载体。通过这一载体,引申更多的相关资料,加深对新知的理解,从而引导学生对重点知识,重新进行知识体系的自我构建,使学生学到的知识形成网络,提高学生的独立思考习惯和学习能力,并把所有历史老师整理出的不同类型的历史知识学习方法,印成小册子,发给每位学生,使学生掌握学习、记忆、解题方法技巧,使教学效果更加高效。
5 转变激励机制,点燃学习激情
要使学生对历史这一学科始终保持高涨的学习热情,一方面是课堂富有生命性;另一方面必须要使激励机制有实效,真正成为学生学习的一种助推剂。有实效的激励机制能促使学生保持对历史教学浓厚的学习兴趣,保持对历史学习的热爱,促其不断思考,不断提出有价值的问题,锻炼其思维品质。课堂积分制是效果不错的激励机制之一,其做法是每堂课鼓励学生提出问题,每提出一个有价值的问题积2分,对别人的问题解答同学满意的积4分,累计到期中期末考试,折合10%计入考试总分,使得历史成绩有机会突破100分,这样学生质疑意识、思考问题意识和积极性都得到调动,能力和水平得到锻炼提升,教学成绩不断提高,保证了我们的课堂学生提出问题、学生解决问题的实效推行。
总之,在中学历史教学中开展“问题——自主探究式学习”是时代的需求,是新课程改革的要求。教师要抓住课堂教学活动的关节点,不断探索培养学生创新精神和实践能力的新方法,始终把它贯穿到教育的全过程,落实到教学每一环节上,并最大限度地调动和激发学生内在强烈的学习欲望和激情,打造多维课堂,以达到历史素质教育对创新人才品质培养的新目标。
参考文献
[1] 考试周刊,2010(5).
[2] 教育教学论坛,2010(30).
关键词:问题意识 自主探究 激励机制 多维课堂
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(a)-0118-01
温家宝总理的诗《仰望星空》中“那永恒的炽热,让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。”他希望学生们能经常地仰望天空,学会做人,学会思考,学会知识和技能,做一个关心世界和国家命运的人。为了培养国家有用人才,激发学生创新火花,教师必须更新理念,研究新的教学模式,打造多维课堂,激发学生的求知欲和培养创新精神。
要激发学生创新思维火花,首先必须培养学生的问题意识。以往学生学习得到的仅仅是表层感知,学生的创新意识和创新能力不可能得到真正的培养。现代教学研究表明,感知不是学习的根本动力,产生学习的根本动力是问题。问题是生长新思维、新方法、新知识的种子,也就是发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。而具有敏锐的问题意识,并能孜孜以求的探索解决问题的方法与途径,是创造型人才的重要特征,更是实施有效性课堂的关键。本人经多年实践,总结出“问题—探究式历史教学模式”,这种教学理念,培养了学生的质疑意识和能力,提高并保持学习历史的兴趣和效率,实施这种教学方式的关键是培养学生的问题意识,因此,我们的课堂教学关节点着重于实现五个转变。
1 转变教学观念,培养问题意识
以深化课程改革、以实效课堂建设为依托,促使教师教学观念的转变,彻底抛弃了过去“教师一言堂”的传统方法,以逐步消除教师讲得多、学生参与少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的窘况,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现和体验的问题,在体验中培养学生学习历史的兴趣,培养学生的问题意识。教师帮助学生树立“课堂是你们知识、能力自我构建的阵地,老师不再是知识的讲授者,而是你们学习的帮助者,问题的产生、解决过程就是你们的学习的过程”的主导思想。把提出问题的机会,分析问题过程,解决问题的思维留给学生,增加学生学习体验,锻炼学生各种能力的空间,打造符合学生身心发展认知规律,真正富有实效性的课堂教学模式。
2 转变教学方式,促进主动求知
课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程,各自把握好自己的职责。力求使学生变为学习的主人,课堂上主动求知、主动探索的主体。有生命的课堂取决于教师的教学方式,决不能是教材的简单处理,教师要力争为学生提供更多的相关背景资料,使学生在充足的历史事实材料中更深入思考,提出更有探讨价值的教学问题,(对提出有价值问题的学生,在考核记录表上有加分)如初一的历史课,我开始就教会学生如何看懂教材,一段教材哪些是基本史实,是不能更改的,哪些是后人的评价、观点,是可以有你不同看法的,发表你的看法,必须要用基本史实来证明,使其明白自己的观点必须史论结合。即便是教材中已有的结论,也不能让学生简单的记忆,如教材中重大事件的影响、意义等,我都是要求学生找到相关的资料来证明这些结论。让学生知道这些结论得来的史料证据,以加深对这些知识的理解,而单纯不依靠死记硬背。
在学法指导实践中,我们要相信所有的学生,人人想创新,人人能创新,重视学生的兴趣爱好。把质疑的權利留给学生,把展示的机会让给学生,把学习实践的过程留给学生,把学习的主动权交给学生,把好的学习方法不断地传递给学生,帮助不同的学生找到适合自己的方法,从而调动其参与的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生的主体性。教师做好的是成为学习困难的帮助者。
3 转变学习方式,促进合作交流
实施以培养创新精神和实践精神为重点的素质教育,一个很重要的着眼点就是改变学生的学习方式,着眼于学生可持续发展能力的获得。基于这种理念,经过不断探索,专家指导而形成历史课为:自主预习-产生疑问;分析主题-明确目标;合作交流-解释疑问;展示提升-检测达标四环节模式。课堂上通过学生的质疑产生预习题、展示题;以两种题型做载体来呈现本课知识,通过交流展示提升,构建知识体系。努力培养学生有自己独立的思考和观点,培养发散思维,合作探究、自我构建的学习方式。如,很多教师对于重大事件往往更多关注一方成功的原因,我更多的是引导学生从另一方思考失败的因素有哪些。如讲美国独立战争、南北战争等更多的老师分析美国和北方胜利的原因有哪些,而我还要引导学生分析英国和南方失败的原因,训练学生逆向思维习惯,客观地从两个方面看待历史。为其终身发展做奠基。
4 转变教学效果,提升高效思维
由于课堂上更多生成的问题是来自学生个体独立的思考或小组合作交流,所以能充分地调动学生探讨的积极性,使课堂教学过程富有实效性,发挥小组合作积极作用,激发学生学习动机、兴趣和追求的意向,让学生在迫切要求下主动学习。基于师生之间平等、民主的朋友关系,通过师生和生生之间的良好沟通,促进学生认知的发展。调动学生探究学习的积极性,向40分钟要效率,真正的把教材作为开放教学资源的一部分及载体。通过这一载体,引申更多的相关资料,加深对新知的理解,从而引导学生对重点知识,重新进行知识体系的自我构建,使学生学到的知识形成网络,提高学生的独立思考习惯和学习能力,并把所有历史老师整理出的不同类型的历史知识学习方法,印成小册子,发给每位学生,使学生掌握学习、记忆、解题方法技巧,使教学效果更加高效。
5 转变激励机制,点燃学习激情
要使学生对历史这一学科始终保持高涨的学习热情,一方面是课堂富有生命性;另一方面必须要使激励机制有实效,真正成为学生学习的一种助推剂。有实效的激励机制能促使学生保持对历史教学浓厚的学习兴趣,保持对历史学习的热爱,促其不断思考,不断提出有价值的问题,锻炼其思维品质。课堂积分制是效果不错的激励机制之一,其做法是每堂课鼓励学生提出问题,每提出一个有价值的问题积2分,对别人的问题解答同学满意的积4分,累计到期中期末考试,折合10%计入考试总分,使得历史成绩有机会突破100分,这样学生质疑意识、思考问题意识和积极性都得到调动,能力和水平得到锻炼提升,教学成绩不断提高,保证了我们的课堂学生提出问题、学生解决问题的实效推行。
总之,在中学历史教学中开展“问题——自主探究式学习”是时代的需求,是新课程改革的要求。教师要抓住课堂教学活动的关节点,不断探索培养学生创新精神和实践能力的新方法,始终把它贯穿到教育的全过程,落实到教学每一环节上,并最大限度地调动和激发学生内在强烈的学习欲望和激情,打造多维课堂,以达到历史素质教育对创新人才品质培养的新目标。
参考文献
[1] 考试周刊,2010(5).
[2] 教育教学论坛,2010(30).