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教学是人与人之间的交流，老师在教， 学生在学， 教学相长，有的时候反之亦然，那么人都是有感情有情感的，因此在教学中，情感因素利用的好，可以提高学生们学习外语的积极性同时提高外语的成绩。
一、理论支持
建构主义认为，知识是由个体建构的。个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，即建立它自己对世界的理解。智力发展包括两个方面：认知发展和情感发展，两者紧密相连不可分割。理想的外语学习过程应该是学生在老师的帮助下，建构积极情感，逐渐消除焦虑等消极情感的过程。因此，教师应该把建构积极情感作为教学目标的一个部分，最大程度地调动学生认知与情感的互动，提高学习效率。
并且我国新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要求教师在英语教学中不但要关注学生的语言知识和语言技能，更要重视学生情感态度的发展。
二、调查
（一）调查方法
调查样本数为120份，主要是高一到高三的学生，收回问卷115份，其中有效问卷110份。调查问卷共有10个问题。设计这套问卷的目的是想了解学生是否认为教师的情感投入有助于培养学生积极的学科情感，如自信心、学习兴趣、学习动机、自尊等，以及他们对教师将认知和情感统一起来的具体做法的认可程度。问卷是在正式上课之前由英语任课教师发给学生，完成后当场收回，可以说学生回答问卷的态度是十分认真的。
（二）调查结果
90%的学生认为学习英语的兴趣与教师的鼓励有关，同时认为学习兴趣与学习成绩有直接关系; 91%的学生意识到师生交流有助于学习效果的提高;80%的学生意识到了和谐的师生关系有助于学生积极参与交互性课堂活动并能鼓励学生大胆说英语;81%的学生认为教师的课堂情绪同样会影响学生的课堂学习情绪;70%的学生认同自己的特定心理气氛因素对英语学习有着直接影响;80%的学生喜欢教师委婉和蔼地纠正学生所犯的语言错误;62%的学生认为加强师生沟通有助于培养学生的学科情感。由此看来，问卷调查的结果支持积极情感有助于语言学习和语言教学。
为了进一步探索积极情感意识的培养是否与学习效果成正比，我就自己所教的两个班进行为期一年的教学实践，这是学校根据新生入学考试成绩分出的一个英语实验班和理科普通班。我在普通班加大情感投入充分调动学生的积极情感，课堂内外关注学生的情绪变化并利用更多的积极健康的情感为英语学习服务。课上我与学生的交流，包括改错本的评语，都是建立在鼓励和肯定的基础上的。我还努力建立和学生的平等、信任、互相尊重的师生关系。对实验班只是和众多的外语教师一样，把重点放在对教材和教学法的研究上，知识是师生交流的唯一纽带，情感因素的投入相对较少。经过两个学期的教学实验，普通班的英语成绩已经从刚刚接手的满100分的卷子与平行班相差10分， 到满分为150分的卷子与普通班基本持平。最终从高考成绩可以看出，经过一年的学习之后，普通班在总体上成绩大幅度提高，并且效果越来越显著。实验进行一学期后，实验班的成绩自然好于普通班。这充分说明利用学生积极情感能促进外语学习，也就是说把学习的认知因素与情感因素结合起来有助于学生取得更好的学习效果。
三、影响学生学习的情感因素
二語习得理论也强调了情感因素在二语习得中的作用，如美国语言学家Krashen的语言习得理论中确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑。影响语言学习的情感因素主要有以下几点。
（一） 动机
动机是学习的先决条件。研究表明具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力。往往这样的同学的英语成绩也是很不错的。
（二） 自信
自信的学生如果有着良好的学习方法和学习技巧的话，其学习效率的提高，自信心的进一步增强是可行的。
（三） 焦虑
焦虑情绪是影响语言习得的一个主要因素，也是一个比较负责的心理现象。情感焦虑越重，语言信息就越不容易输入。
四、情感因素在外语教学中的运用
在教学的过程中，我尽力营造宽松和谐的课堂氛围，消除学生的焦虑感，加强师生交流，了解学生之所需，使内向和外向的学生都有兴趣和信心投入到课堂活动中，从而对可理解性语言输入作出反应，并最终实现语言输出。以下是我在普通班的具体做法。
（一）建立良好的师生情感
充分利用课间和上课前后短暂的时间与学生进行非正式的单独交流，了解学生之所需，尽自己所能去帮助他们，使他们感到自己的老师亲切、体贴、温暖。还有一种重要的交流方式是在学生的改错本上写鼓励性的话语。
（二）鼓励的课堂话语
我会用丰富多彩的课堂鼓励话语不仅能提高学生的听说水平，让他们随时都有一种成就感，从而培养他们的自信心和学习的兴趣。
（三）晓之以理，动之以情
人与人的反应是相互的。我会用快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，这无疑是一种不可忽视的辅助手段。
（四）提倡小组合作学习
我前一阶段去英国布里斯托和伦敦参观学习， 发现英国国家的课堂模式就是小组合作学习。美国著名教育家布鲁斯认为，如果能找到适合于学生个性特点的学习条件，就可以增加学生的学习兴趣，强化学习动机，增强学习信心。在我的课堂上，我也借鉴了这种小组合作学习的模式，发现学生之间相互合作，共同解决问题并且增强了自信心，同时也提高了学习效率从而建立了健康的人际关系。
五、 结语
润物细无声，情感因素在学生的学习中起到了潜移默化的作用，因此我们作为外语教师特别是对于高中生，要如火纯清般的运用情感因素，培养学生的兴趣，激发学生的热情，使得学生们增强学习外语的信心，从而促进英语教学质量的提高。
一、理论支持
建构主义认为，知识是由个体建构的。个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，即建立它自己对世界的理解。智力发展包括两个方面：认知发展和情感发展，两者紧密相连不可分割。理想的外语学习过程应该是学生在老师的帮助下，建构积极情感，逐渐消除焦虑等消极情感的过程。因此，教师应该把建构积极情感作为教学目标的一个部分，最大程度地调动学生认知与情感的互动，提高学习效率。
并且我国新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要求教师在英语教学中不但要关注学生的语言知识和语言技能，更要重视学生情感态度的发展。
二、调查
（一）调查方法
调查样本数为120份，主要是高一到高三的学生，收回问卷115份，其中有效问卷110份。调查问卷共有10个问题。设计这套问卷的目的是想了解学生是否认为教师的情感投入有助于培养学生积极的学科情感，如自信心、学习兴趣、学习动机、自尊等，以及他们对教师将认知和情感统一起来的具体做法的认可程度。问卷是在正式上课之前由英语任课教师发给学生，完成后当场收回，可以说学生回答问卷的态度是十分认真的。
（二）调查结果
90%的学生认为学习英语的兴趣与教师的鼓励有关，同时认为学习兴趣与学习成绩有直接关系; 91%的学生意识到师生交流有助于学习效果的提高;80%的学生意识到了和谐的师生关系有助于学生积极参与交互性课堂活动并能鼓励学生大胆说英语;81%的学生认为教师的课堂情绪同样会影响学生的课堂学习情绪;70%的学生认同自己的特定心理气氛因素对英语学习有着直接影响;80%的学生喜欢教师委婉和蔼地纠正学生所犯的语言错误;62%的学生认为加强师生沟通有助于培养学生的学科情感。由此看来，问卷调查的结果支持积极情感有助于语言学习和语言教学。
为了进一步探索积极情感意识的培养是否与学习效果成正比，我就自己所教的两个班进行为期一年的教学实践，这是学校根据新生入学考试成绩分出的一个英语实验班和理科普通班。我在普通班加大情感投入充分调动学生的积极情感，课堂内外关注学生的情绪变化并利用更多的积极健康的情感为英语学习服务。课上我与学生的交流，包括改错本的评语，都是建立在鼓励和肯定的基础上的。我还努力建立和学生的平等、信任、互相尊重的师生关系。对实验班只是和众多的外语教师一样，把重点放在对教材和教学法的研究上，知识是师生交流的唯一纽带，情感因素的投入相对较少。经过两个学期的教学实验，普通班的英语成绩已经从刚刚接手的满100分的卷子与平行班相差10分， 到满分为150分的卷子与普通班基本持平。最终从高考成绩可以看出，经过一年的学习之后，普通班在总体上成绩大幅度提高，并且效果越来越显著。实验进行一学期后，实验班的成绩自然好于普通班。这充分说明利用学生积极情感能促进外语学习，也就是说把学习的认知因素与情感因素结合起来有助于学生取得更好的学习效果。
三、影响学生学习的情感因素
二語习得理论也强调了情感因素在二语习得中的作用，如美国语言学家Krashen的语言习得理论中确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑。影响语言学习的情感因素主要有以下几点。
（一） 动机
动机是学习的先决条件。研究表明具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力。往往这样的同学的英语成绩也是很不错的。
（二） 自信
自信的学生如果有着良好的学习方法和学习技巧的话，其学习效率的提高，自信心的进一步增强是可行的。
（三） 焦虑
焦虑情绪是影响语言习得的一个主要因素，也是一个比较负责的心理现象。情感焦虑越重，语言信息就越不容易输入。
四、情感因素在外语教学中的运用
在教学的过程中，我尽力营造宽松和谐的课堂氛围，消除学生的焦虑感，加强师生交流，了解学生之所需，使内向和外向的学生都有兴趣和信心投入到课堂活动中，从而对可理解性语言输入作出反应，并最终实现语言输出。以下是我在普通班的具体做法。
（一）建立良好的师生情感
充分利用课间和上课前后短暂的时间与学生进行非正式的单独交流，了解学生之所需，尽自己所能去帮助他们，使他们感到自己的老师亲切、体贴、温暖。还有一种重要的交流方式是在学生的改错本上写鼓励性的话语。
（二）鼓励的课堂话语
我会用丰富多彩的课堂鼓励话语不仅能提高学生的听说水平，让他们随时都有一种成就感，从而培养他们的自信心和学习的兴趣。
（三）晓之以理，动之以情
人与人的反应是相互的。我会用快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，这无疑是一种不可忽视的辅助手段。
（四）提倡小组合作学习
我前一阶段去英国布里斯托和伦敦参观学习， 发现英国国家的课堂模式就是小组合作学习。美国著名教育家布鲁斯认为，如果能找到适合于学生个性特点的学习条件，就可以增加学生的学习兴趣，强化学习动机，增强学习信心。在我的课堂上，我也借鉴了这种小组合作学习的模式，发现学生之间相互合作，共同解决问题并且增强了自信心，同时也提高了学习效率从而建立了健康的人际关系。
五、 结语
润物细无声，情感因素在学生的学习中起到了潜移默化的作用，因此我们作为外语教师特别是对于高中生，要如火纯清般的运用情感因素，培养学生的兴趣，激发学生的热情，使得学生们增强学习外语的信心，从而促进英语教学质量的提高。