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一、写作教学现状
1.对写作教学认识不到位
尽管写作在高考中所占的分值并不少，许多英语教师也在写作教学上下许多工夫，但学生的写作能力难在短时间内达到要求和得到提高。首先，高中英语教学中很少专门开设写作课，许多老师布置的作业多流于形式，很多学生写作时不知如何入手;其次，部分教师对学生的写作训练重视不够，只是忙于赶课时进度，而无暇顾及教材中安排的写作任务，忽略了阅读教学和写作教学的一体性，缺乏对高中阶段学生写作训练的统筹规划，通常对高一、高二的写作训练重视不够，到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练，错过了培养学生读写能力的有利时机。另外，不少老师以历年高考或各地模拟题的书面表达题为蓝本，现取现用，这种写作训练模式与教材内容相脱离，缺乏必要的语言和内容输入，不仅增加了写作的难度而且挫伤了学生写作的积极性。
2.教学方法守旧
在教学中，教师要么“蜻蜓点水”，要么给参考答案要求学生背诵，要么知道学生的表达能力欠缺，却硬让学生去写，而学生也深感头痛，结果写出的文章问题也比较多。然后教师便不辞辛苦一篇篇去批阅，圈点，更正，再反馈给学生。讲评作文时，不少老师重视语法结构的准确性，轻视对文章内容，结构及行文连贯方面的指导，结果造成了“学生听得写作心烦，教师见到习作头痛”的局面。
阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输入的关键途径之一。针对以上问题，笔者拟以高中教材中Module 7 Unit 4 Sharing一课的教学内容为例，探讨教师如何利用好手中的教材，充分挖掘课文的语言材料，巧设作文题，开设写作课，进行“阅读——讨论——写作”的综合读写教学课程，有的放矢地提高学生写作的能力。
二、立足手中教材，充分挖掘课文的语言素材，巧设写作内容
课本是课程标准的载体，是教学之本。
1.熟悉教材，把握教材特点
高中英语教材题材丰富，体裁广泛，语言地道。教材的每个单元都是围绕一个话题展开的。教师应对教材内容熟悉，把握其特点。在使用高中教材时，笔者采用整体阅读教学法，在学生整体理解课文内容的基础上，培养其分析语篇，搜集和处理信息的能力，同时渗透写作技巧。
2.立足课文，挖掘语言素材
从文章的词语入手，将词块教学与写作联系起来，丰富学生的语言表达积累。为英语写作构建了一个语料库。
三、开设写作课程，进行“阅读——讨论——写作”的综合教学法
（一）转变观念，开设英语写作课
写作的技巧是读出来的，是悟出来的，是练出来的。没有持之以恒地读，悟，练，就不可能有实质性的提高。教师不能简单地认为学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作技能的形成就是顺理成章的事了，也不能因为写作课的“表演”性不强而在公开课和观摩课中被“遗忘”。
（二）进行“阅读——讨论——写作”的综合教学法，重视学生的写作过程
在阅读教学中，利用手中的教材，根据每一模块每一单元的话题内容，充分挖掘其中的思想内容，模式可分为三步骤。
1.Pre-writing
阅读内容为学生完成写作任务提供重要素材，该阶段是写作前的“热身运动”。在平时的阅读教学和训练中，教师应有意识地培养学生概括文章的内容要点的能力。训练文章的中心主旨是对学生有效思维训练和提升语言表达能力的重要途径。
2.While-writing
在While-writing 阶段，教师的主要任务是分解写作任务，创设写作情景，提供必要的词汇和句型结构等方面的帮助并组织学生就话题内容进行讨论，提升语言材料，以便学生有内容写作。在此阶段，笔者根据Sharing一课的主题内容，进行以下的设计。
通过同桌之间的采访，学生了解到生活中我们有很多事情可以分享，笔者于是要求学生进行段落写作：描述一次你或熟悉的人的分享经历。学生們很快确定篇章结构：承接句→过程→感受。
学生倍感头疼的是议论文段的写作。因此在接下来的写作，笔者侧着于议论文段的写作。学生先进行了讨论：Why do we share ？ 结合所学过的词汇，学生们给出了这样的一些意见。
Sharing is a good virtue.
When you share your happiness，it will be doubled; When you share your sorrow， it will be relieved.
Sharing is beneficial to our growth.
All your sharing with others does make a difference to the world.
通过自由讨论，个人思考，师生互动等多种形式，学生根据个体特点和知识结构取舍语言素材，就此形成自己的文段。
3.Post-writing
学生在完成“sharing” 这一主体文章后，笔者要求学生自己朗诵一遍，在朗诵的过程中找到自己习作的长处和不足。在自我修正后，同桌之间相互评价并修正。最后请几位学生到讲台上把自己的习作展示给全班同学，教师从欣赏的角度点评学生的习作。课后学生们上交完成的作文给教师批改。
在写作过程中，教师不是直接把知识告诉学生，而是引导他们自己去发现和构建，从笼统到具体，由浅到深，引导学生注意收集、整理并归类写作素材，使他们在提笔时就能信手拈来，运用自如。在此过程中，教师已帮助学生完成了写作的主要任务，强化了学生作文的生成过程，既减轻了教师批改作文的难度和压力，又把阅读和写作有机的结合起来，这种方式既能增强学生对课文的理解熟悉程度，锻炼分析，归纳和判断能力，又使学生有话可写，有话能写，这样的读写教学能更好地培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
1.对写作教学认识不到位
尽管写作在高考中所占的分值并不少，许多英语教师也在写作教学上下许多工夫，但学生的写作能力难在短时间内达到要求和得到提高。首先，高中英语教学中很少专门开设写作课，许多老师布置的作业多流于形式，很多学生写作时不知如何入手;其次，部分教师对学生的写作训练重视不够，只是忙于赶课时进度，而无暇顾及教材中安排的写作任务，忽略了阅读教学和写作教学的一体性，缺乏对高中阶段学生写作训练的统筹规划，通常对高一、高二的写作训练重视不够，到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练，错过了培养学生读写能力的有利时机。另外，不少老师以历年高考或各地模拟题的书面表达题为蓝本，现取现用，这种写作训练模式与教材内容相脱离，缺乏必要的语言和内容输入，不仅增加了写作的难度而且挫伤了学生写作的积极性。
2.教学方法守旧
在教学中，教师要么“蜻蜓点水”，要么给参考答案要求学生背诵，要么知道学生的表达能力欠缺，却硬让学生去写，而学生也深感头痛，结果写出的文章问题也比较多。然后教师便不辞辛苦一篇篇去批阅，圈点，更正，再反馈给学生。讲评作文时，不少老师重视语法结构的准确性，轻视对文章内容，结构及行文连贯方面的指导，结果造成了“学生听得写作心烦，教师见到习作头痛”的局面。
阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输入的关键途径之一。针对以上问题，笔者拟以高中教材中Module 7 Unit 4 Sharing一课的教学内容为例，探讨教师如何利用好手中的教材，充分挖掘课文的语言材料，巧设作文题，开设写作课，进行“阅读——讨论——写作”的综合读写教学课程，有的放矢地提高学生写作的能力。
二、立足手中教材，充分挖掘课文的语言素材，巧设写作内容
课本是课程标准的载体，是教学之本。
1.熟悉教材，把握教材特点
高中英语教材题材丰富，体裁广泛，语言地道。教材的每个单元都是围绕一个话题展开的。教师应对教材内容熟悉，把握其特点。在使用高中教材时，笔者采用整体阅读教学法，在学生整体理解课文内容的基础上，培养其分析语篇，搜集和处理信息的能力，同时渗透写作技巧。
2.立足课文，挖掘语言素材
从文章的词语入手，将词块教学与写作联系起来，丰富学生的语言表达积累。为英语写作构建了一个语料库。
三、开设写作课程，进行“阅读——讨论——写作”的综合教学法
（一）转变观念，开设英语写作课
写作的技巧是读出来的，是悟出来的，是练出来的。没有持之以恒地读，悟，练，就不可能有实质性的提高。教师不能简单地认为学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作技能的形成就是顺理成章的事了，也不能因为写作课的“表演”性不强而在公开课和观摩课中被“遗忘”。
（二）进行“阅读——讨论——写作”的综合教学法，重视学生的写作过程
在阅读教学中，利用手中的教材，根据每一模块每一单元的话题内容，充分挖掘其中的思想内容，模式可分为三步骤。
1.Pre-writing
阅读内容为学生完成写作任务提供重要素材，该阶段是写作前的“热身运动”。在平时的阅读教学和训练中，教师应有意识地培养学生概括文章的内容要点的能力。训练文章的中心主旨是对学生有效思维训练和提升语言表达能力的重要途径。
2.While-writing
在While-writing 阶段，教师的主要任务是分解写作任务，创设写作情景，提供必要的词汇和句型结构等方面的帮助并组织学生就话题内容进行讨论，提升语言材料，以便学生有内容写作。在此阶段，笔者根据Sharing一课的主题内容，进行以下的设计。
通过同桌之间的采访，学生了解到生活中我们有很多事情可以分享，笔者于是要求学生进行段落写作：描述一次你或熟悉的人的分享经历。学生們很快确定篇章结构：承接句→过程→感受。
学生倍感头疼的是议论文段的写作。因此在接下来的写作，笔者侧着于议论文段的写作。学生先进行了讨论：Why do we share ？ 结合所学过的词汇，学生们给出了这样的一些意见。
Sharing is a good virtue.
When you share your happiness，it will be doubled; When you share your sorrow， it will be relieved.
Sharing is beneficial to our growth.
All your sharing with others does make a difference to the world.
通过自由讨论，个人思考，师生互动等多种形式，学生根据个体特点和知识结构取舍语言素材，就此形成自己的文段。
3.Post-writing
学生在完成“sharing” 这一主体文章后，笔者要求学生自己朗诵一遍，在朗诵的过程中找到自己习作的长处和不足。在自我修正后，同桌之间相互评价并修正。最后请几位学生到讲台上把自己的习作展示给全班同学，教师从欣赏的角度点评学生的习作。课后学生们上交完成的作文给教师批改。
在写作过程中，教师不是直接把知识告诉学生，而是引导他们自己去发现和构建，从笼统到具体，由浅到深，引导学生注意收集、整理并归类写作素材，使他们在提笔时就能信手拈来，运用自如。在此过程中，教师已帮助学生完成了写作的主要任务，强化了学生作文的生成过程，既减轻了教师批改作文的难度和压力，又把阅读和写作有机的结合起来，这种方式既能增强学生对课文的理解熟悉程度，锻炼分析，归纳和判断能力，又使学生有话可写，有话能写，这样的读写教学能更好地培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。