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【摘要】在高中英语教学中，仅仅开展基础知识教育已经无法适应社会对人才的要求，为了培养学生能够在未来的工作以及发展中占据有利优势，高中英语教师在教学中应该要对学生进行阅读的渗透，丰富课堂形式，改进教学方式。本文通过阐述在高中英语阅读教学过程中存在的具体的问题，并提出有效的阅读培养策略，从而提高阅读在高中英语教学中的助力。
【关键词】合作学习;高中英语教学;策略研究
【作者简介】赵红美，丰县民族中学。
引言
现如今，随着现代化教育事业的不断发展，高中英语教师在教学的过程中，逐渐转变了教学观念，撇弃了传统老旧的教学方式，但还有一部分教师没有转变观念，依然采用老旧的教学方式。这种教学方式较为传统，具有单一性、单向性，即由教师向学生单方面的输出知识，虽然输出率很高，但是真正能被学生理解的知识点却很少，对于英语阅读教学而言，学生虽然学习却无法正确应用，其原因在于，长期的理论灌输让学生缺少英语阅读知识能力，不具备英语思维;在教学中，教师需引导学生进行自主研究学习，通过探讨，深入了解英语阅读知识、掌握中学英语阅读知识性，提高学生对英语知识的应用实践能力。在小组合作学习教学模式中，学生的自我阅读能力得以充分培养，养成良好的阅读思维，也能发挥主体作用，提高学习的质量，是一种行之有效的新型教学方式。
在新课改的背景下，高中英语学习的重点之一就是掌握基础英语知识，而对学生进行阅读能力的培养也是促使其对基础知识进行消化的重要渠道。阅读作为英语阅读的主要内容，不仅能够令学生更全面地吸收教师所讲的基础理论知识，还能够更新学生自身的英语知识结构，使学生在阅读中进一步掌握基础词汇、语句、语法的应用，还能够深入了解西方国家的习俗文化，这些都对提高学生英语专业能力有极大的帮助。但是目前，在高中英语教学中，阅读教学并没有得到应有的重视，教学内容未在英语教学整体中得到融合，对阅读教学与学生高中英语课堂教学的培养力度不够高，学生没有充足的时间进行阅读活动等等。所以说，在高中阶段进一步培养学生的阅读能力，对于增强高中生英语学习能力，推进高中英语教育教學工作的顺利展开有着非常积极的作用。
一、高中英语阅读教学小组合作的重要性
按学习内容的方式以及有目的的教学模式，将学生分成若干小组，以学习小组的方式，进行集体间的交流和学习。教师通过给各个学习小组布置任务，让小组成员互相交流，相互合作，自主思考、探究。小组合作是提高学生学习英语知识效率的有效路径，通过与同学互相取长补短，提高英语学习的全面性。小组合作学习，是一种新型的教学形式，在新课程改革背景下，广泛地用于课堂教学中。中学英语阅读课堂教学，充分利用了小组合作的形式，培养学生在学习英语中的独立实践性，以及学生对待事物的主观性。这种新型教学模式下，教师的主要任务是进行指引和导入，及时给学生适当的提示，使学习小组在遇到困难时，能够顺利地将小组合作学习进行下去，这种教学形式还能通过小组合作，训练高中生的合作能力，培养学生团结互助的精神，形成良好的学生关系，营造轻松的学习氛围。在小组合作交流当中，学生的思维得以扩展，在思考问题时可以从多个角度入手，从而推动对英语阅读内容的学习。
基于问题探究模式的小组合作教学，在结合课程内容的基础上，设置学习问题，让中学生在解决问题的要求下主动学习，自主地对课程内容进行深入理解，在探究问题的过程中掌握英语阅读知识，深入了解英语知识的海洋;与小组成员合作探讨问题的过程中，开发思维惯性能力，合作创新，实现高中生高效掌握英语阅读知识的教学目标。
二、高中英语阅读教学中学生合作学习现状
1.教师教学理念落后。因为受应试教育的影响，大部分教师还是只重视学生英语基础知识的掌握，以及学生的学习成绩。在实际教学中，教学内容的核心就是考试的内容，阅读教学以及对学生阅读能力的培养不够深入。在大部分教师都是这种教学理念的情况下，学生的主体作用并不能得到很好的体现。因为教师的不重视，对于目前的高中阅读教学来讲，可以用“形式化”来形容，要么不够深入，要么直接略过，在这样的教学理念下，很难在高中英语教学中有效地将合作学习的模式渗透进去。
2.不能深度结合教材。与低阶段英语教学相比，中学英语是学生在英语学习生涯中的基础阶段也是过渡阶段，难度更高。学生需要学习的知识难度增加，要求具备理解知识的能力。举个例子来讲，在讲解“社会新闻事件”“异国文化”等内容时，如果教师只是倾向于讲解单词或者单纯灌输语法，学生就无法真正理解教学内容。若教师自身无法对讲解内容有深层次的理解，或者在进行阅读教学时，不能够深度结合教材，学生就更无法对教师讲解的知识有所理解，也就无法做到真正地掌握知识。在写作时，不能够在自己的文章中使用，写的内容平平无奇，毫无生趣。因此，在对学生进行阅读能力培养时，若不能够找到合适的教材，学生的理解力自然会有所欠缺，掌握的英语知识无法应用于实际。
三、高中英语教学中学生合作学习的教学分析
1.转变课堂教学模式。以发挥学生为主体的作用性，培养学生的阅读能力为主要学习目标。为了能够让学生有意识地、积极地完成探究学习，进而保证小组学习的有效性，认真完成阅读学习，教师需要改变自身角色，不要强制性的督促，而是要做好引导工作，让小组内的同学做到相互监督，共同成长，从而保证教学效率。阅读小组中的成员只有互相监督，互相帮助，如此才能做到促进英语阅读效率的提升。因此，如何合理分组显得尤为重要。在进行分组之前，教师要对每位学生的学习能力、态度、思维能力等多个方面进行充分分析，在分组时保持“多元化”的理念，尽量让每个小组内的学生都能够互相起到取长补短的作用，以此保证分组的合理性。合理的分组可以让每位学生都有阅读的积极性，同时也乐于在保持自律的同时做好对其他同学的监督工作，达到“合理分组，促进学习”的最终目的，推进英语阅读教学质量的提升。 2.深度结合教材。对于英语教学而言，在开展教学活动的过程中与教材深度结合，不断挖掘课本中的相关知识，可以让学生感受到学习中的乐趣，提高对英语知识的掌握兴趣，让中学生能够积极地、有响应地参与到教学合作学习过程中，和教师一起深入理解教材课文。比如，在牛津译林教材 “English around the world”中，课文介绍到English is second languages in South Asia，在学习这篇文章前，教师可以在讲授课本知识的同时，向学生介绍英语发展史，让学生了解为什么英语能够成为国际通用语言。通过了解这些知识，不仅可以让学生对英语历史有更好的了解，还可以增加学生对英语知识的探索欲望。与此同时，通过与课文知识相结合，对学生进行阅读能力的培养，可以让学生更好地对社会实情有所了解，掌握国外文化，以英语学习兴趣为原始驱动力，对这门教学内容有更深度的掌握，从而提高学生理解思维，使学生正确阅读翻译课本知识，并做到理解、积累，在写作中运用，从而提高自己文章的深度。
3.创设良好的合作学习情景。有研究表明，环境与人性格、行为习惯等多方面的形成有密不可分的关系，对于英语阅读教学而言亦是如此，想要更好地开展教学工作，有必要创设良好的学习环境。现如今，对于学生综合素质的培养已经得到了社会各界的重视，而英语教材中也开始有越来越多的合作知識出现，在教学中，可开展“渗透式”教学模式。所以，通过创设英语教学情景，让学生能够在内外结合的环境下进行合作学习，帮助学生提高自身阅读能力。对此，教师要做到有意识地营造教学环境，课后的时间也不要忽视。例如，可以进行每周1次的小组学习合作训练，彩排话剧等等。使学生能够在学习英语基础知识，以及培养阅读能力之余，两者结合，进行实际应用的练习，既能体会到学习的乐趣，也可以使用娱乐教学模式来培养学生的阅读，更能锻炼中学生英语知识的储存和实践能力。
4.保证教学方式多元化。高中英语阅读教学仅仅依靠选择合适的课外课本还远远达不到教学目的，如果将高中英语课堂教学的培养纳入阅读教学中，还要求教师能够采用多种教学方法，将阅读教学与其他娱乐教学模式完美结合。例如，在高中选修9门英语课程时，教师可以将阅读与口语结合起来，形成一种结合“阅读”和“口语”的新教学方法。众所周知，在英语教学过程中，学生不可避免地要反复练习。将阅读纳入阅读教学可以提高学生的阅读和口语能力。除上述内容外，教师还可以通过介绍日常教学中的难点，即学生难以掌握的语法知识，为学生在阅读教学过程中提供更好的语言氛围。可以根据下一个句子之间的语言环境更好地理解阅读的具体内容。例如说，学生在牛津译林版课本知识学习中，“Make to do”与“Make doing”这两个词组比较容易混淆，但是如果在阅读材料中出现了这两个词组，那么教师就可以引导学生对这两个词组加以区分，使学生对词组含义与具体运用都有更加深入的理解。
四、结束语
现如今，学生综合能力以及素质培养受到重视，英语教学中已经将阅读教学作为首要任务，在英语教学过程中，强化合作学习，促进学生有兴趣地、积极地学习英语知识。对于高中生而言，阅读教学可能是学习的高级扩展，但它给学生带来的意义也是众所周知的。伴随新课改的不断推进和全面实施，学生高中英语课堂教学的培养已经成为教育教学的重点。
参考文献：
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2012（09）.
[2]顾军.多元化英语阅读方法指导之探[J].中学生英语（高中版），2 014.
[3]陈雅欣.高考英语阅读的问题及策略[J].考试周刊，2010（11）.
[4]徐伟艳.浅析高中英语教学中阅读能力的培养[J].中国校外教育，2017（21）.
【关键词】合作学习;高中英语教学;策略研究
【作者简介】赵红美，丰县民族中学。
引言
现如今，随着现代化教育事业的不断发展，高中英语教师在教学的过程中，逐渐转变了教学观念，撇弃了传统老旧的教学方式，但还有一部分教师没有转变观念，依然采用老旧的教学方式。这种教学方式较为传统，具有单一性、单向性，即由教师向学生单方面的输出知识，虽然输出率很高，但是真正能被学生理解的知识点却很少，对于英语阅读教学而言，学生虽然学习却无法正确应用，其原因在于，长期的理论灌输让学生缺少英语阅读知识能力，不具备英语思维;在教学中，教师需引导学生进行自主研究学习，通过探讨，深入了解英语阅读知识、掌握中学英语阅读知识性，提高学生对英语知识的应用实践能力。在小组合作学习教学模式中，学生的自我阅读能力得以充分培养，养成良好的阅读思维，也能发挥主体作用，提高学习的质量，是一种行之有效的新型教学方式。
在新课改的背景下，高中英语学习的重点之一就是掌握基础英语知识，而对学生进行阅读能力的培养也是促使其对基础知识进行消化的重要渠道。阅读作为英语阅读的主要内容，不仅能够令学生更全面地吸收教师所讲的基础理论知识，还能够更新学生自身的英语知识结构，使学生在阅读中进一步掌握基础词汇、语句、语法的应用，还能够深入了解西方国家的习俗文化，这些都对提高学生英语专业能力有极大的帮助。但是目前，在高中英语教学中，阅读教学并没有得到应有的重视，教学内容未在英语教学整体中得到融合，对阅读教学与学生高中英语课堂教学的培养力度不够高，学生没有充足的时间进行阅读活动等等。所以说，在高中阶段进一步培养学生的阅读能力，对于增强高中生英语学习能力，推进高中英语教育教學工作的顺利展开有着非常积极的作用。
一、高中英语阅读教学小组合作的重要性
按学习内容的方式以及有目的的教学模式，将学生分成若干小组，以学习小组的方式，进行集体间的交流和学习。教师通过给各个学习小组布置任务，让小组成员互相交流，相互合作，自主思考、探究。小组合作是提高学生学习英语知识效率的有效路径，通过与同学互相取长补短，提高英语学习的全面性。小组合作学习，是一种新型的教学形式，在新课程改革背景下，广泛地用于课堂教学中。中学英语阅读课堂教学，充分利用了小组合作的形式，培养学生在学习英语中的独立实践性，以及学生对待事物的主观性。这种新型教学模式下，教师的主要任务是进行指引和导入，及时给学生适当的提示，使学习小组在遇到困难时，能够顺利地将小组合作学习进行下去，这种教学形式还能通过小组合作，训练高中生的合作能力，培养学生团结互助的精神，形成良好的学生关系，营造轻松的学习氛围。在小组合作交流当中，学生的思维得以扩展，在思考问题时可以从多个角度入手，从而推动对英语阅读内容的学习。
基于问题探究模式的小组合作教学，在结合课程内容的基础上，设置学习问题，让中学生在解决问题的要求下主动学习，自主地对课程内容进行深入理解，在探究问题的过程中掌握英语阅读知识，深入了解英语知识的海洋;与小组成员合作探讨问题的过程中，开发思维惯性能力，合作创新，实现高中生高效掌握英语阅读知识的教学目标。
二、高中英语阅读教学中学生合作学习现状
1.教师教学理念落后。因为受应试教育的影响，大部分教师还是只重视学生英语基础知识的掌握，以及学生的学习成绩。在实际教学中，教学内容的核心就是考试的内容，阅读教学以及对学生阅读能力的培养不够深入。在大部分教师都是这种教学理念的情况下，学生的主体作用并不能得到很好的体现。因为教师的不重视，对于目前的高中阅读教学来讲，可以用“形式化”来形容，要么不够深入，要么直接略过，在这样的教学理念下，很难在高中英语教学中有效地将合作学习的模式渗透进去。
2.不能深度结合教材。与低阶段英语教学相比，中学英语是学生在英语学习生涯中的基础阶段也是过渡阶段，难度更高。学生需要学习的知识难度增加，要求具备理解知识的能力。举个例子来讲，在讲解“社会新闻事件”“异国文化”等内容时，如果教师只是倾向于讲解单词或者单纯灌输语法，学生就无法真正理解教学内容。若教师自身无法对讲解内容有深层次的理解，或者在进行阅读教学时，不能够深度结合教材，学生就更无法对教师讲解的知识有所理解，也就无法做到真正地掌握知识。在写作时，不能够在自己的文章中使用，写的内容平平无奇，毫无生趣。因此，在对学生进行阅读能力培养时，若不能够找到合适的教材，学生的理解力自然会有所欠缺，掌握的英语知识无法应用于实际。
三、高中英语教学中学生合作学习的教学分析
1.转变课堂教学模式。以发挥学生为主体的作用性，培养学生的阅读能力为主要学习目标。为了能够让学生有意识地、积极地完成探究学习，进而保证小组学习的有效性，认真完成阅读学习，教师需要改变自身角色，不要强制性的督促，而是要做好引导工作，让小组内的同学做到相互监督，共同成长，从而保证教学效率。阅读小组中的成员只有互相监督，互相帮助，如此才能做到促进英语阅读效率的提升。因此，如何合理分组显得尤为重要。在进行分组之前，教师要对每位学生的学习能力、态度、思维能力等多个方面进行充分分析，在分组时保持“多元化”的理念，尽量让每个小组内的学生都能够互相起到取长补短的作用，以此保证分组的合理性。合理的分组可以让每位学生都有阅读的积极性，同时也乐于在保持自律的同时做好对其他同学的监督工作，达到“合理分组，促进学习”的最终目的，推进英语阅读教学质量的提升。 2.深度结合教材。对于英语教学而言，在开展教学活动的过程中与教材深度结合，不断挖掘课本中的相关知识，可以让学生感受到学习中的乐趣，提高对英语知识的掌握兴趣，让中学生能够积极地、有响应地参与到教学合作学习过程中，和教师一起深入理解教材课文。比如，在牛津译林教材 “English around the world”中，课文介绍到English is second languages in South Asia，在学习这篇文章前，教师可以在讲授课本知识的同时，向学生介绍英语发展史，让学生了解为什么英语能够成为国际通用语言。通过了解这些知识，不仅可以让学生对英语历史有更好的了解，还可以增加学生对英语知识的探索欲望。与此同时，通过与课文知识相结合，对学生进行阅读能力的培养，可以让学生更好地对社会实情有所了解，掌握国外文化，以英语学习兴趣为原始驱动力，对这门教学内容有更深度的掌握，从而提高学生理解思维，使学生正确阅读翻译课本知识，并做到理解、积累，在写作中运用，从而提高自己文章的深度。
3.创设良好的合作学习情景。有研究表明，环境与人性格、行为习惯等多方面的形成有密不可分的关系，对于英语阅读教学而言亦是如此，想要更好地开展教学工作，有必要创设良好的学习环境。现如今，对于学生综合素质的培养已经得到了社会各界的重视，而英语教材中也开始有越来越多的合作知識出现，在教学中，可开展“渗透式”教学模式。所以，通过创设英语教学情景，让学生能够在内外结合的环境下进行合作学习，帮助学生提高自身阅读能力。对此，教师要做到有意识地营造教学环境，课后的时间也不要忽视。例如，可以进行每周1次的小组学习合作训练，彩排话剧等等。使学生能够在学习英语基础知识，以及培养阅读能力之余，两者结合，进行实际应用的练习，既能体会到学习的乐趣，也可以使用娱乐教学模式来培养学生的阅读，更能锻炼中学生英语知识的储存和实践能力。
4.保证教学方式多元化。高中英语阅读教学仅仅依靠选择合适的课外课本还远远达不到教学目的，如果将高中英语课堂教学的培养纳入阅读教学中，还要求教师能够采用多种教学方法，将阅读教学与其他娱乐教学模式完美结合。例如，在高中选修9门英语课程时，教师可以将阅读与口语结合起来，形成一种结合“阅读”和“口语”的新教学方法。众所周知，在英语教学过程中，学生不可避免地要反复练习。将阅读纳入阅读教学可以提高学生的阅读和口语能力。除上述内容外，教师还可以通过介绍日常教学中的难点，即学生难以掌握的语法知识，为学生在阅读教学过程中提供更好的语言氛围。可以根据下一个句子之间的语言环境更好地理解阅读的具体内容。例如说，学生在牛津译林版课本知识学习中，“Make to do”与“Make doing”这两个词组比较容易混淆，但是如果在阅读材料中出现了这两个词组，那么教师就可以引导学生对这两个词组加以区分，使学生对词组含义与具体运用都有更加深入的理解。
四、结束语
现如今，学生综合能力以及素质培养受到重视，英语教学中已经将阅读教学作为首要任务，在英语教学过程中，强化合作学习，促进学生有兴趣地、积极地学习英语知识。对于高中生而言，阅读教学可能是学习的高级扩展，但它给学生带来的意义也是众所周知的。伴随新课改的不断推进和全面实施，学生高中英语课堂教学的培养已经成为教育教学的重点。
参考文献：
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2012（09）.
[2]顾军.多元化英语阅读方法指导之探[J].中学生英语（高中版），2 014.
[3]陈雅欣.高考英语阅读的问题及策略[J].考试周刊，2010（11）.
[4]徐伟艳.浅析高中英语教学中阅读能力的培养[J].中国校外教育，2017（21）.