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【摘要】英语应用文写作是高职学生必须掌握的一项实用性技能。为改变高职英语应用文写作教学现状，根据过程体裁法理论及研究成果，结合教学实际情况，制定具体教学实施步骤，把过程体裁法这种综合的写作方法应用于教学实践中。
【关键词】高职英语;应用文写作;过程体裁法
【作者简介】马淑俊，渭南职业技术学院。
【基金项目】本文系渭南职业技术学院2017年校级教学改革研究项目“以过程体裁法为指导的高职英语应用文写作教学模式研究”的阶段性成果，项目编号：WZJY201722。
英语应用文写作是高职英语教学和应用能力等级考试中不可缺少的一部分，是高职学生必须掌握的一项实用性技能。然而，在英语应用文写作教学活动中，学生写作的目的仅仅为了完成作业和应付考试，写作态度消极，体裁意识淡薄，表达能力较差，缺乏写作技能等。笔者尝试将一种综合的写作方法-过程体裁法应用在教学实践中，起到了明显的教学效果，调动了学生写作的积极性，写作技能和成绩大幅提高。
一、过程体裁法的提出
英国Stirling大学的学者Badger和White结合了成果教学法、过程教学法和体裁法三者的优势，于2000年提出了一种综合的写作教学方法-过程体裁法。他们认为，写作活动应该从语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素出发，引导、帮助和促进学生写作活动的顺利完成。我国著名学者韩金龙于2001年将过程体裁法首次引进国内，提出过程体裁法在写作教学中分四个阶段进行实施：1.范文分析。教师通过范文，给学生讲解某一文体相关交际目的及社会语境，分析和总结话语基调、语篇结构、语言特点等，使学生对某一体裁的文章的形式和内容进行全面了解。2.模仿写作。学生进行模仿写作，把掌握到的关于这种体裁的知识内化到自己的知识结构中。3.独立写作。学生根据写作任务要求进行实际创作。从构思、列提纲到完成初稿等过程。4.编辑修订。通过自己修改、同伴互评、教师反馈等进行定稿。
二、过程体裁法的理论依据
语言学家Krashen的输入假設理论认为，外语习得的关键在于学习者必须接触大量的可理解、有关联且有意义的目的语。Swain的输出假设理论提出，学习者只有通过大量的语言实践才能对输入的语言真正内化，达到习得语言的目的。语言习得理论为过程体裁法在学生独立写作前的教学环节奠定了理论基础，教师为学生提供尽可能多的范文，对范文进行阅读、分析，进行大量语言输入，学生通过模仿练习，对语言进行强化，内化知识，达到语言习得的目的，为独立写作的语言输出奠定基础。
建构主义学习理论认为，学生是知识的主动建构者，教师应该把学习任务放在真实情境中，积极引导学生，激发学生学习兴趣，帮助学生建构新知识。过程体裁法以建构主义学习理论为指导，在写作教学中引导学生进行讨论交流，通过自己修改、小组互评、教师反馈等，丰富学生写作内容，提高写作技能和水平。
图式理论指出，学生对所学知识在大脑里形成形式、内容和语言图式，对图式进行激活，才能进行更好的输出。过程体裁法指导的写作教学在写作活动前的范文分析，使学生从文体的形式、语篇内容结构、语言的使用等层面进行深入理解，对所学知识形成形式、内容和语言图式，通过集体仿写，对图示进行激活，为独立写作奠定基础。同时，在写作教学过程中对写作的交际目的、社会语境、语言特点及文体结构等的重视是体裁理论的体现。
三、过程体裁法在高职英语应用文写作中的具体实施步骤
笔者根据英语应用文特点，结合所教高职学生的英语语言能力及教学实际条件，制定具体的教学实施步骤进行写作写作教学活动。
1.引入情景，提供范文。高职学生英语基础普遍较差，学习兴趣较低，很多学生对英语课感到焦虑，在进行应用文写作教学中，创设情境，通过感兴趣的话题把学生注意力很快引入到课堂教学活动中显得极为重要。例如，在学习申请函（Application Letter ）时，学校社团是学生们比较感兴趣而且积极参加的组织，要加入某个感兴趣的社团，可以要求学生必须向所要加入的社团写英文申请函，才有机会面试，以此激发学生对申请函写作学习兴趣。然后给出几篇相关的申请信范文，使学生很快的进入到课堂学习状态中。而且，范文要具有典型性，符合学生的认知水平。
2.阅读、分析范文。教师首先引导学生阅读范文，对文章的体裁、语篇结构、语言特点等进行初步的认识和理解。教师通过提问和讲解，对范文进行分析，使学生进一步熟悉这一体裁的社会语境、交际目的，话语基调、语言特点等，进行大量语言输入。在申请函（Application Letter）的写作教学中，教师通过引导学生对英文申请信范文的阅读和分析，使学生了解这一应用文类型在实际生活中的重要性，理解这类文章为信件格式，使用正式的书面语，语言礼貌，表达简明清晰等。
3.小组讨论。将学生分成若干小组，分组时应遵循同组异质、异组同质的原则，有利于同组同学之间互相帮助、共同提高，也有利于组际之间的交流与竞争。教师布置具体任务，小组成员间通过对范文语篇进一步进行讨论分析，强化语言输入。由于学生英语水平参差不齐，在小组讨论时，有些学生可能不会真正加入讨论中，教师一定要做好引领和监管工作，随时为学生答疑解惑，给出适当意见，尤其是鼓励基础差的学生敢于开口。通过讨论，分析和总结，学生对申请信的格式（Heading，Salutation， Body of letter， complimentary close，signature）进一步巩固;掌握语篇的内容结构一般包括写信目的或原因，信息来源，自己背景介绍，结尾表达自己愿望等;总结每一部分内容的常用句型、词汇和表达。
4.集体模仿练习。教师通过预先设计好的与范文非常相似的题目，进一步引导学生模仿范文语篇形式、结构、词汇和句型，强化文体意识、语篇结构，巩固所学词汇和句型，对语言进行内化。 5.学生独立写作。教师布置写作任务，小组成员可以先通过头脑风暴，激发写作灵感，然后学生再根据输入、强化的语言，独立完成初稿，对语言进行输出。例如，教师给学前教育专业学生布置了向某幼儿园园长写一封应聘教师的求职信写作任务，小组同学之间通过头脑风暴，讨论信件中可能要涉及的内容，招聘信息来源，自己的性格及技能等词汇和句型，然后每位学生再独立完成求职信的初稿。
6.小组互评，初次修改。小组成员之间先对初稿进行讨论和评价，学生根据组员们的意见自己进行修改。小组互评时，教师应该给出一个评价标准，当学生发现其他组员的优势和不足时，能够及时反思自己的问题。
7.教师反馈，再次修改。教师在反馈时首先应坚持多表扬，尤其是对写作能力较弱的学生更是要多加鼓励;把优秀的作文在课堂上进行展示，普遍存在的问题统一讲解;提出需要修改的问题或意见，不要直接在作文上替学生修改错误。学生根据教师提出的问题和意见再次进行修改。
8.進行总结反思。学生定稿后，教师应引导学生对本类型英语应用文写作方法和技巧，内容和结构，常用的词汇和表达，出现的错误和问题以及修改的方法和策略进行整理。由于大部分学生英语基础较差，词汇量欠缺、语法不清晰等问题普遍存在，在平时的写作中可以通过词典、参考资料，求助于同学和老师等进行查阅，但在考试时，在词汇和句子的准确表达上错误较多，教师一定要求学生对整理的常用词汇、句型等进行记忆，不清楚的语法进行巩固。每个类型的应用文写作教学任务完成后，教师也应该及时进行教学反思，不断提高写作教学效果。
过程体裁法作为一种综合的写作方法，在高职英语应用文写作教学中起到了很好的教学效果，激发了学生对写作的兴趣，强化了主体意识，增强了学生之间的合作意识，培养了写作过程中自我监控、修改意识和策略等。但同时，这种教学模式的实施也存在着耗时量大，小组合作容易流于形式等缺点。教学中，教师应根据教学任务特点、教学对象及教学客观条件等，在理论指导下，对教学实施的过程和步骤不断进行改进，更好的应用于教学实践中。
参考文献：
[1]Badger，R.，White，G.A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELT Journal，2000，54（2）：153-160.
[2]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：35-40.
[3]汤道兵.过程体裁法在高中英语书信类写作教学中的应用[J].英语教师，2017（16）：78-83.
[4]吴浩然.基于过程体裁法的高中英语写作教学研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.
【关键词】高职英语;应用文写作;过程体裁法
【作者简介】马淑俊，渭南职业技术学院。
【基金项目】本文系渭南职业技术学院2017年校级教学改革研究项目“以过程体裁法为指导的高职英语应用文写作教学模式研究”的阶段性成果，项目编号：WZJY201722。
英语应用文写作是高职英语教学和应用能力等级考试中不可缺少的一部分，是高职学生必须掌握的一项实用性技能。然而，在英语应用文写作教学活动中，学生写作的目的仅仅为了完成作业和应付考试，写作态度消极，体裁意识淡薄，表达能力较差，缺乏写作技能等。笔者尝试将一种综合的写作方法-过程体裁法应用在教学实践中，起到了明显的教学效果，调动了学生写作的积极性，写作技能和成绩大幅提高。
一、过程体裁法的提出
英国Stirling大学的学者Badger和White结合了成果教学法、过程教学法和体裁法三者的优势，于2000年提出了一种综合的写作教学方法-过程体裁法。他们认为，写作活动应该从语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素出发，引导、帮助和促进学生写作活动的顺利完成。我国著名学者韩金龙于2001年将过程体裁法首次引进国内，提出过程体裁法在写作教学中分四个阶段进行实施：1.范文分析。教师通过范文，给学生讲解某一文体相关交际目的及社会语境，分析和总结话语基调、语篇结构、语言特点等，使学生对某一体裁的文章的形式和内容进行全面了解。2.模仿写作。学生进行模仿写作，把掌握到的关于这种体裁的知识内化到自己的知识结构中。3.独立写作。学生根据写作任务要求进行实际创作。从构思、列提纲到完成初稿等过程。4.编辑修订。通过自己修改、同伴互评、教师反馈等进行定稿。
二、过程体裁法的理论依据
语言学家Krashen的输入假設理论认为，外语习得的关键在于学习者必须接触大量的可理解、有关联且有意义的目的语。Swain的输出假设理论提出，学习者只有通过大量的语言实践才能对输入的语言真正内化，达到习得语言的目的。语言习得理论为过程体裁法在学生独立写作前的教学环节奠定了理论基础，教师为学生提供尽可能多的范文，对范文进行阅读、分析，进行大量语言输入，学生通过模仿练习，对语言进行强化，内化知识，达到语言习得的目的，为独立写作的语言输出奠定基础。
建构主义学习理论认为，学生是知识的主动建构者，教师应该把学习任务放在真实情境中，积极引导学生，激发学生学习兴趣，帮助学生建构新知识。过程体裁法以建构主义学习理论为指导，在写作教学中引导学生进行讨论交流，通过自己修改、小组互评、教师反馈等，丰富学生写作内容，提高写作技能和水平。
图式理论指出，学生对所学知识在大脑里形成形式、内容和语言图式，对图式进行激活，才能进行更好的输出。过程体裁法指导的写作教学在写作活动前的范文分析，使学生从文体的形式、语篇内容结构、语言的使用等层面进行深入理解，对所学知识形成形式、内容和语言图式，通过集体仿写，对图示进行激活，为独立写作奠定基础。同时，在写作教学过程中对写作的交际目的、社会语境、语言特点及文体结构等的重视是体裁理论的体现。
三、过程体裁法在高职英语应用文写作中的具体实施步骤
笔者根据英语应用文特点，结合所教高职学生的英语语言能力及教学实际条件，制定具体的教学实施步骤进行写作写作教学活动。
1.引入情景，提供范文。高职学生英语基础普遍较差，学习兴趣较低，很多学生对英语课感到焦虑，在进行应用文写作教学中，创设情境，通过感兴趣的话题把学生注意力很快引入到课堂教学活动中显得极为重要。例如，在学习申请函（Application Letter ）时，学校社团是学生们比较感兴趣而且积极参加的组织，要加入某个感兴趣的社团，可以要求学生必须向所要加入的社团写英文申请函，才有机会面试，以此激发学生对申请函写作学习兴趣。然后给出几篇相关的申请信范文，使学生很快的进入到课堂学习状态中。而且，范文要具有典型性，符合学生的认知水平。
2.阅读、分析范文。教师首先引导学生阅读范文，对文章的体裁、语篇结构、语言特点等进行初步的认识和理解。教师通过提问和讲解，对范文进行分析，使学生进一步熟悉这一体裁的社会语境、交际目的，话语基调、语言特点等，进行大量语言输入。在申请函（Application Letter）的写作教学中，教师通过引导学生对英文申请信范文的阅读和分析，使学生了解这一应用文类型在实际生活中的重要性，理解这类文章为信件格式，使用正式的书面语，语言礼貌，表达简明清晰等。
3.小组讨论。将学生分成若干小组，分组时应遵循同组异质、异组同质的原则，有利于同组同学之间互相帮助、共同提高，也有利于组际之间的交流与竞争。教师布置具体任务，小组成员间通过对范文语篇进一步进行讨论分析，强化语言输入。由于学生英语水平参差不齐，在小组讨论时，有些学生可能不会真正加入讨论中，教师一定要做好引领和监管工作，随时为学生答疑解惑，给出适当意见，尤其是鼓励基础差的学生敢于开口。通过讨论，分析和总结，学生对申请信的格式（Heading，Salutation， Body of letter， complimentary close，signature）进一步巩固;掌握语篇的内容结构一般包括写信目的或原因，信息来源，自己背景介绍，结尾表达自己愿望等;总结每一部分内容的常用句型、词汇和表达。
4.集体模仿练习。教师通过预先设计好的与范文非常相似的题目，进一步引导学生模仿范文语篇形式、结构、词汇和句型，强化文体意识、语篇结构，巩固所学词汇和句型，对语言进行内化。 5.学生独立写作。教师布置写作任务，小组成员可以先通过头脑风暴，激发写作灵感，然后学生再根据输入、强化的语言，独立完成初稿，对语言进行输出。例如，教师给学前教育专业学生布置了向某幼儿园园长写一封应聘教师的求职信写作任务，小组同学之间通过头脑风暴，讨论信件中可能要涉及的内容，招聘信息来源，自己的性格及技能等词汇和句型，然后每位学生再独立完成求职信的初稿。
6.小组互评，初次修改。小组成员之间先对初稿进行讨论和评价，学生根据组员们的意见自己进行修改。小组互评时，教师应该给出一个评价标准，当学生发现其他组员的优势和不足时，能够及时反思自己的问题。
7.教师反馈，再次修改。教师在反馈时首先应坚持多表扬，尤其是对写作能力较弱的学生更是要多加鼓励;把优秀的作文在课堂上进行展示，普遍存在的问题统一讲解;提出需要修改的问题或意见，不要直接在作文上替学生修改错误。学生根据教师提出的问题和意见再次进行修改。
8.進行总结反思。学生定稿后，教师应引导学生对本类型英语应用文写作方法和技巧，内容和结构，常用的词汇和表达，出现的错误和问题以及修改的方法和策略进行整理。由于大部分学生英语基础较差，词汇量欠缺、语法不清晰等问题普遍存在，在平时的写作中可以通过词典、参考资料，求助于同学和老师等进行查阅，但在考试时，在词汇和句子的准确表达上错误较多，教师一定要求学生对整理的常用词汇、句型等进行记忆，不清楚的语法进行巩固。每个类型的应用文写作教学任务完成后，教师也应该及时进行教学反思，不断提高写作教学效果。
过程体裁法作为一种综合的写作方法，在高职英语应用文写作教学中起到了很好的教学效果，激发了学生对写作的兴趣，强化了主体意识，增强了学生之间的合作意识，培养了写作过程中自我监控、修改意识和策略等。但同时，这种教学模式的实施也存在着耗时量大，小组合作容易流于形式等缺点。教学中，教师应根据教学任务特点、教学对象及教学客观条件等，在理论指导下，对教学实施的过程和步骤不断进行改进，更好的应用于教学实践中。
参考文献：
[1]Badger，R.，White，G.A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELT Journal，2000，54（2）：153-160.
[2]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：35-40.
[3]汤道兵.过程体裁法在高中英语书信类写作教学中的应用[J].英语教师，2017（16）：78-83.
[4]吴浩然.基于过程体裁法的高中英语写作教学研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.