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【摘要】阅读是学生学习的基础，而要想让学生能够更加有效地开展英语学习，就必须要让同学们掌握基本的阅读能力。当前的教学中各位教师对学生的能力培養并不重视，相反却把教学的重点完全放在了词汇、语法等基础知识的教学上，所以阅读效率和阅读的质量都没有得到保证。要想解决这一问题，教师就需要在初中英语教学中将学生的阅读能力的培养重视起来，并通过多元化的方法培养学生的阅读能力。本文从情境教学、生活化教学、问题导学、思维导图四个方面入手，阐述了初中英语教学中培养学生阅读能力的方法。
【关键词】初中英语;课堂教学;阅读能力;培养方法
【作者简介】陈建钦，福建省福州市连江黄如论中学。
通过有效的方法加强阅读的引导，能够让学生的核心素养在有针对性的教学中得到更加扎实稳定的提升，这对于学生未来的学习和发展来讲非常重要。不过在课堂教学中培养学生的阅读能力的时候需要一定的方法、技巧，否则会使课堂教学的效率受到影响。鉴于此，本文对初中英语教学中有效培养学生阅读能力的方法进行了分析，希望能够给各位教师提供一些有价值的参考。
一、通过情境教学培养学生的阅读能力
情境教学说白了就是通过创设出与教学内容有关的情境进行教学。这种教学模式会更加符合初中阶段学生的心理发展特点，能够让学生在课堂上有更加真实的体验，有助于学生个人兴趣的激发，可以使原本枯燥乏味的阅读教学变得生动有趣。
例如，在教学仁爱版七年级英语中的Unit5“Our school life”中的“How do you go to school？”的时候，教师就可以通过情境创设进行设计。多媒体是情境教学中非常有利的一项教学工具，如果能够灵活地运用多媒体技术，一定能够把课本当中与教学主题相关的内容更加灵活生动地呈现在学生的面前。如：Taxi、Bus、Train等。因为其生动形象，所以可以快速地集中学生的注意力。之后，教师可以提出这样的问题：“What kind of transportation do you like to take when you travel？”在听到教师的问题后，学生会结合实际情况回答问题。随后，教师可以播放学生乘坐不同的交通工具并进行交流的动画片。这样一来，就在潜移默化中营造出了良好的情境，学生便可以产生身临其境的感觉，可以发现学习的乐趣所在，从而产生一定的学习兴趣，愿意积极主动地参与其中。在这之后，教师还可以重新呈现刚才展示的内容，引导学生进行快问快答。比如，呈现的是无轨电车，学生就需要快速地说出trolleybus;呈现的是船，学生就需要快速地说出ship;呈现的是飞机，学生就需要快速地说出plane;呈现的是自行车，学生就需要快速地说出bike;呈现的是轮船，学生就需要快速地说出ferry。这样一来，就可以使原本枯燥乏味的阅读教学变得生动有趣，能够更快速地达到预期的教学目标，也可以让学生的阅读能力得到更有针对性的培养，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
二、通过生活化教学培养学生的阅读能力
知识与生活息息相关，其源于生活也应用于生活。所以，在开展课堂教学的时候，教师要将其与生活联系在一起，开展生活化教学。这样一来，不仅可以让学生发现生活与英语之间紧密的联系，通过学生更加熟悉的领域的阅读，也可以让学生的能力得到潜移默化的提升。
例如，在教学仁爱版七年级英语中的Unit2“Different Looks”中的“Is he tall or short？”的时候，如果采用传统的教学方式，课堂教学会变得枯燥乏味，学生也没办法灵活地运用知识解决生活中的问题。因此，教师需要开展生活化教学。在实际教学中，可以将tall、short的意思告知给学生，在学生有了初步的了解之后，再把相关的图片给学生展示出来，学生可以结合自己的理解以及图片中的内容开展简单的对话。例如，教师通过多媒体技术呈现了一个个子高的女孩儿和一个个子矮的女孩儿，就可以随机指一个女孩儿提出这样的问题：“Is she tall or short？”学生根据图片进行选择性回答，如Tall ot tall。通过多次这样的对话，反复的训练，能够让学生对这些知识有更加深刻的理解，也可以让学生逐渐地发现这些简单的英语内容在日常生活中的具体应用形式。又如，在教学仁爱版七年级英语Unit5“Our school life”的时候，教师可以提出一些有难度且有深意的问题。如：“How’s your school life？ What was your favorite part of school life？”由于其有一定的难度，所以学生不知道怎么回答。之后，教师可以将问题细化，从不同方面让学生进行思考。如：What do you think about school life？How did you come to school？等等，这样生活化的语言能够更加符合学生的实际情况，也可以在同学们相对熟悉的领域引导学生参与课堂互动，不仅对学生阅读能力的发展有重要的作用，更是可以让学生把课堂上学到的相关内容带到实际生活中加以应用。
三、通过问题导学培养学生的阅读能力
学生的能力是有限的，所以在开展课堂教学的时候教师需要发挥出引导作用，帮助学生找到方向，并在潜移默化中培养学生的阅读能力。
例如，在教学仁爱版七年级英语中的Unit3“Good friends”的时候，如果直接带领学生一句一句的翻译，告诉学生这篇文章的重点内容、中心思想，学生只能接受教师的灌输，并没有自己真实的思考，这样的教学对学生的个人发展没有任何的帮助。因此，教师可以将问题导学利用起来，应该给学生提供一定的时间与空间，让学生能够有更高的自主性和自由度去充分地感受阅读带来的乐趣。所以，在教学中，笔者往往会把课堂开始的几分钟时间拿出来让学生进行自由预习，学生可以在这段时间中把自己遇到的看不懂的内容勾画出来，需要学生先对这些内容联系上下文进行猜测和思考，并用铅笔在旁边写出其意思，如果遇到了无法思考解决的问题也应该在旁边空白处及时地标记下来。之后，教师可以带着学生把自己记录下来的问题在小组之间展开交流和探究，将自己在阅读文章时遇到的难题进行整理、总结。在学生整理好后，教师可以让组放到讲桌上，并结合学生的问题进行引导。比如，学生不知道文章中的好朋友到底有哪几种，教师就可以提出这样的问题：“Do you have a particularly good friend？ What do you think is good about your best friend？ Why can you be good friends？ How many good friends are mentioned in the passage？ What are their respective characteristics？ Which do you think is more in line with your aesthetic？”进行引导。因为这些问题层层递进，而且与文章内容有关，所以在听到这些问题的时候，学生会进行深入的思考，并结合实际情况、文章内容进行回答，并通过其加深对文章的理解，解决不懂的问题。由此可见，将问题导学利用起来，可以使重难点知识突显出来，还可以让学生自主地进行学习，有效地营造出良好的学习氛围。 四、通过思维导图培养学生的阅读能力
思维导图的教学模式也是初中英语教学常用的一种引导学生开展阅读的有效方法，阅读文章当中出现的抽象的知识能够通过思维导图的整理以更加直观的方法呈现出来，对于学生对文章信息的快速筛选和深刻记忆有很重要的帮助，所以这种方法值得各位教师重视起来。
在实际教学中，教师可以根据教学内容自行设计思维导图。简单来说，就是将文章内容中的信息进行提炼、概括，以图示结构呈现在学生面前。这样一来，大量的内容就会以清晰明了的形式呈现在学生面前，让学生快速地抓住重点。例如，在教学仁爱版七年级英语中的Unit7“The Brithday party”的时候，教师就可以先阅读文本内容，然后根据内容进行思维导图的制作。在制作思维导图时，教师需要尽可能采用简洁的语言、清晰的结构，这样便可将繁杂的内容以直观的形式呈现在学生面前，在提高课堂教学的趣味性的同时，让学生对阅读产生一定的兴趣。另外，在开展课堂教学的时候，教师还可以让学生以小组的形式进行思维导图的制作。在这一过程中，学生之间能够进行有效的交流、沟通，能够进行信息互换，可以通过思维碰撞将自身的阅读能力。例如，在教学仁爱版七年级英语Unit5“Our school life”中的“How do you go to school？”的時候，教师就可以先让学生自主进行阅读，然后在学生阅读完后让学生以小组的形式制作思维导图。在制作思维导图前，学生会根据自己所阅读到的内容、想法进行阐述，并说出自己觉得怎样的思维导图结构是最好的。由于学生是独立的个体，所以在进行阅读的时候难免会出现意见不合的情况，但是为制作出良好的思维导图，其会进行沟通、交流，甚至提供理论依据说服对方。在进行思维碰撞的时候，学生会发现自己想法的缺陷，从而进行弥补，并能够发现他人身上的优点，从而扬长避短地进行制作。在这一过程中，小组合作的优势能够得到充分体现，学生通过集体的力量使得自己的合作能力有快速的发展，而每一个学生所擅长的东西也可以在小组合作探究中实现最大的升华。
在开展阅读教学时，要将学生的阅读能力培养重视起来，要通过多样化的教学方式让学生发现阅读的乐趣所在，要让学生积极主动地参与到阅读教学中。上述提供了几种简单有效的方法只是在近阶段的教学实践中探索出来能够有时效性的几种途径，而教学的有效途径不仅局限于此，各位教师需要引导学生去发现英语阅读的魅力，也要和学生相互配合进行积极的探索，让学生能够在现阶段的学习中掌握更多的方法，夯实自己的能力，能够积极主动地投入到英语阅读中，善于发现问题、总结问题，从而推动英语教学朝着更好的方向发展。
参考文献：
[1]曾凡强.初中英语教学中如何培养学生的阅读能力[J].教师， 2012（17）：86.
[2]杨满云.初中英语教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013（8）：62.
[3]方芳.初中英语教学中有效提高学生阅读能力的方法[J].教育教学论坛，2010（10）：143.
[4]李秋娟.初中英语教学阅读能力培养的重要性及培养方法[J].中学生英语，2014（1）：5.
【关键词】初中英语;课堂教学;阅读能力;培养方法
【作者简介】陈建钦，福建省福州市连江黄如论中学。
通过有效的方法加强阅读的引导，能够让学生的核心素养在有针对性的教学中得到更加扎实稳定的提升，这对于学生未来的学习和发展来讲非常重要。不过在课堂教学中培养学生的阅读能力的时候需要一定的方法、技巧，否则会使课堂教学的效率受到影响。鉴于此，本文对初中英语教学中有效培养学生阅读能力的方法进行了分析，希望能够给各位教师提供一些有价值的参考。
一、通过情境教学培养学生的阅读能力
情境教学说白了就是通过创设出与教学内容有关的情境进行教学。这种教学模式会更加符合初中阶段学生的心理发展特点，能够让学生在课堂上有更加真实的体验，有助于学生个人兴趣的激发，可以使原本枯燥乏味的阅读教学变得生动有趣。
例如，在教学仁爱版七年级英语中的Unit5“Our school life”中的“How do you go to school？”的时候，教师就可以通过情境创设进行设计。多媒体是情境教学中非常有利的一项教学工具，如果能够灵活地运用多媒体技术，一定能够把课本当中与教学主题相关的内容更加灵活生动地呈现在学生的面前。如：Taxi、Bus、Train等。因为其生动形象，所以可以快速地集中学生的注意力。之后，教师可以提出这样的问题：“What kind of transportation do you like to take when you travel？”在听到教师的问题后，学生会结合实际情况回答问题。随后，教师可以播放学生乘坐不同的交通工具并进行交流的动画片。这样一来，就在潜移默化中营造出了良好的情境，学生便可以产生身临其境的感觉，可以发现学习的乐趣所在，从而产生一定的学习兴趣，愿意积极主动地参与其中。在这之后，教师还可以重新呈现刚才展示的内容，引导学生进行快问快答。比如，呈现的是无轨电车，学生就需要快速地说出trolleybus;呈现的是船，学生就需要快速地说出ship;呈现的是飞机，学生就需要快速地说出plane;呈现的是自行车，学生就需要快速地说出bike;呈现的是轮船，学生就需要快速地说出ferry。这样一来，就可以使原本枯燥乏味的阅读教学变得生动有趣，能够更快速地达到预期的教学目标，也可以让学生的阅读能力得到更有针对性的培养，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
二、通过生活化教学培养学生的阅读能力
知识与生活息息相关，其源于生活也应用于生活。所以，在开展课堂教学的时候，教师要将其与生活联系在一起，开展生活化教学。这样一来，不仅可以让学生发现生活与英语之间紧密的联系，通过学生更加熟悉的领域的阅读，也可以让学生的能力得到潜移默化的提升。
例如，在教学仁爱版七年级英语中的Unit2“Different Looks”中的“Is he tall or short？”的时候，如果采用传统的教学方式，课堂教学会变得枯燥乏味，学生也没办法灵活地运用知识解决生活中的问题。因此，教师需要开展生活化教学。在实际教学中，可以将tall、short的意思告知给学生，在学生有了初步的了解之后，再把相关的图片给学生展示出来，学生可以结合自己的理解以及图片中的内容开展简单的对话。例如，教师通过多媒体技术呈现了一个个子高的女孩儿和一个个子矮的女孩儿，就可以随机指一个女孩儿提出这样的问题：“Is she tall or short？”学生根据图片进行选择性回答，如Tall ot tall。通过多次这样的对话，反复的训练，能够让学生对这些知识有更加深刻的理解，也可以让学生逐渐地发现这些简单的英语内容在日常生活中的具体应用形式。又如，在教学仁爱版七年级英语Unit5“Our school life”的时候，教师可以提出一些有难度且有深意的问题。如：“How’s your school life？ What was your favorite part of school life？”由于其有一定的难度，所以学生不知道怎么回答。之后，教师可以将问题细化，从不同方面让学生进行思考。如：What do you think about school life？How did you come to school？等等，这样生活化的语言能够更加符合学生的实际情况，也可以在同学们相对熟悉的领域引导学生参与课堂互动，不仅对学生阅读能力的发展有重要的作用，更是可以让学生把课堂上学到的相关内容带到实际生活中加以应用。
三、通过问题导学培养学生的阅读能力
学生的能力是有限的，所以在开展课堂教学的时候教师需要发挥出引导作用，帮助学生找到方向，并在潜移默化中培养学生的阅读能力。
例如，在教学仁爱版七年级英语中的Unit3“Good friends”的时候，如果直接带领学生一句一句的翻译，告诉学生这篇文章的重点内容、中心思想，学生只能接受教师的灌输，并没有自己真实的思考，这样的教学对学生的个人发展没有任何的帮助。因此，教师可以将问题导学利用起来，应该给学生提供一定的时间与空间，让学生能够有更高的自主性和自由度去充分地感受阅读带来的乐趣。所以，在教学中，笔者往往会把课堂开始的几分钟时间拿出来让学生进行自由预习，学生可以在这段时间中把自己遇到的看不懂的内容勾画出来，需要学生先对这些内容联系上下文进行猜测和思考，并用铅笔在旁边写出其意思，如果遇到了无法思考解决的问题也应该在旁边空白处及时地标记下来。之后，教师可以带着学生把自己记录下来的问题在小组之间展开交流和探究，将自己在阅读文章时遇到的难题进行整理、总结。在学生整理好后，教师可以让组放到讲桌上，并结合学生的问题进行引导。比如，学生不知道文章中的好朋友到底有哪几种，教师就可以提出这样的问题：“Do you have a particularly good friend？ What do you think is good about your best friend？ Why can you be good friends？ How many good friends are mentioned in the passage？ What are their respective characteristics？ Which do you think is more in line with your aesthetic？”进行引导。因为这些问题层层递进，而且与文章内容有关，所以在听到这些问题的时候，学生会进行深入的思考，并结合实际情况、文章内容进行回答，并通过其加深对文章的理解，解决不懂的问题。由此可见，将问题导学利用起来，可以使重难点知识突显出来，还可以让学生自主地进行学习，有效地营造出良好的学习氛围。 四、通过思维导图培养学生的阅读能力
思维导图的教学模式也是初中英语教学常用的一种引导学生开展阅读的有效方法，阅读文章当中出现的抽象的知识能够通过思维导图的整理以更加直观的方法呈现出来，对于学生对文章信息的快速筛选和深刻记忆有很重要的帮助，所以这种方法值得各位教师重视起来。
在实际教学中，教师可以根据教学内容自行设计思维导图。简单来说，就是将文章内容中的信息进行提炼、概括，以图示结构呈现在学生面前。这样一来，大量的内容就会以清晰明了的形式呈现在学生面前，让学生快速地抓住重点。例如，在教学仁爱版七年级英语中的Unit7“The Brithday party”的时候，教师就可以先阅读文本内容，然后根据内容进行思维导图的制作。在制作思维导图时，教师需要尽可能采用简洁的语言、清晰的结构，这样便可将繁杂的内容以直观的形式呈现在学生面前，在提高课堂教学的趣味性的同时，让学生对阅读产生一定的兴趣。另外，在开展课堂教学的时候，教师还可以让学生以小组的形式进行思维导图的制作。在这一过程中，学生之间能够进行有效的交流、沟通，能够进行信息互换，可以通过思维碰撞将自身的阅读能力。例如，在教学仁爱版七年级英语Unit5“Our school life”中的“How do you go to school？”的時候，教师就可以先让学生自主进行阅读，然后在学生阅读完后让学生以小组的形式制作思维导图。在制作思维导图前，学生会根据自己所阅读到的内容、想法进行阐述，并说出自己觉得怎样的思维导图结构是最好的。由于学生是独立的个体，所以在进行阅读的时候难免会出现意见不合的情况，但是为制作出良好的思维导图，其会进行沟通、交流，甚至提供理论依据说服对方。在进行思维碰撞的时候，学生会发现自己想法的缺陷，从而进行弥补，并能够发现他人身上的优点，从而扬长避短地进行制作。在这一过程中，小组合作的优势能够得到充分体现，学生通过集体的力量使得自己的合作能力有快速的发展，而每一个学生所擅长的东西也可以在小组合作探究中实现最大的升华。
在开展阅读教学时，要将学生的阅读能力培养重视起来，要通过多样化的教学方式让学生发现阅读的乐趣所在，要让学生积极主动地参与到阅读教学中。上述提供了几种简单有效的方法只是在近阶段的教学实践中探索出来能够有时效性的几种途径，而教学的有效途径不仅局限于此，各位教师需要引导学生去发现英语阅读的魅力，也要和学生相互配合进行积极的探索，让学生能够在现阶段的学习中掌握更多的方法，夯实自己的能力，能够积极主动地投入到英语阅读中，善于发现问题、总结问题，从而推动英语教学朝着更好的方向发展。
参考文献：
[1]曾凡强.初中英语教学中如何培养学生的阅读能力[J].教师， 2012（17）：86.
[2]杨满云.初中英语教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013（8）：62.
[3]方芳.初中英语教学中有效提高学生阅读能力的方法[J].教育教学论坛，2010（10）：143.
[4]李秋娟.初中英语教学阅读能力培养的重要性及培养方法[J].中学生英语，2014（1）：5.