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【摘要】随着时代的发展与科学技术的进步，教学方式愈加多样化，传统的教学方式已经不能满足教学的需要，因此网络模式下的教学势在必行。大学英语课程改革呼唤更多老师为其献计献策，而基于网络模式下的“1 X”教学法备受教师青睐。该教学法顺应大势、科学合理、切实可行，教师，将其用于《大学英语》课程建构，着实大有可为，发展空间广阔。
【关键词】网络模式;大学英语;课程建构
【作者简介】蔡琮瑶，江西交通职业技术学院。
一、《大学英语》课程现状分析
1.教学目标。当前，相当一部分大学生对于《大学英语》课程的意义颇有微词，认为这门课程对于他们自身英语能力的提高没有太大的作用，《大学英语》课程的教学目标不明确，上课时老师的教学思路不明晰。
2.教学内容。（1）教材内容。一项调查表明，超半数的学生对于《大学英语》教材的编排不满意。他们认为，课本内容未能做到与时俱进，而且实用性也不强，过于强调词汇、语法和阅读，而忽视了听力和口语，不利于英语的实际应用。以《大学英语》的前四本教材为例，教材十分注重阅读理解，但是教材内容却与学生的日常生活、专业技能等关联性不强，导致学生对于学习文章的积极性大打折扣。除此之外，选取的文章难度偏高，让一些基础较为薄弱的学生望而却步。
（2）教师讲解。不少学生反映，老师在讲解《大学英语》时，就是在展示一页一页的PPT，详细地给出了每个单词的用法、例句，以及一些晦涩难懂、生僻的语法点，不仅增加了学生记笔记的负担，而且课程容量过大，不利于学生的理解吸收，让学生的课堂效率和老師的教学质量都大打折扣。
3.教学方式。传统的教学方式主要是老师的讲解。上课时，老师一般会先给出教学目标，然后按部就班地依次进行讲解，这种传统的教学模式就是“1”。而“X”则是网络模式下教师可以在课堂上添加的各种网络手段，包括优质网课、电子课本、智能题库、调查问卷等。这些网络手段不仅顺应时代潮流，而且会大大提高老师的教学质量，帮助老师减轻教学负担，更能激发学生的学习自主性，引导他们对课程内容进行积极探索。
4.教学考核。《大学英语》课程考核一般由以下几部分构成：出勤率、课堂表现、笔记、实践以及期末成绩，不同的高校对于这几部分所分配的比例不同。有的学校会弱化期末考试成绩，而比较注重平时的学习过程，笔者认为这种做法还是非常好的，因为期末考试是可以靠临时突击和短期的瞬时记忆轻松过关的，如果只看重期末考试成绩，那么对平时好好学习的学生是非常不公平的，也不利于形成良好的学风。如果把平时的功夫下足，功到自然成，结果一定不会差的。
二、《大学英语》课程的意义
1.《大学英语》课程概述。《大学英语》是非英语专业学生的必修课程，也是一门基础课程。《大学英语》同《大学语文》一样，是一门人文类学科，旨在培养学生的人文素养。但不同于《大学语文》的是，《大学英语》除了提高学生的文学素养、审美趣味外，还有一个非常重要的使命，那就是提高学生的英语语言应用能力。《大学英语》课程主要通过阅读文章来扩大学生的词汇量，完善学生的语法体系，增强学生的阅读理解能力，培养学生的英语思维，让学生了解英语国家的文化，培养学生的跨文化交际能力，培养学生的国际视野，坚定学生的文化自信，提高学生解决问题的能力，为社会、为国家培养有用的人才。
2.《大学英语》课程探索。“1 X”课程建构模式，是一种值得广大教师积极探索的教学模式。“1”指课本内容“X”则包含两方面的内容：一是指与课本内容相关的补充信息、背景知识、内容拓展;另一方面则是指理工类学科和艺术类学科与《大学英语》课程内容的交织与融合。因为英语作为一门语言，是一种工具，最终目的是要服务于日常沟通以及各个领域的需要，那在教学时，何不做一个长远考虑，何不以结果为导向，让《大学英语》课程发挥出最大效用。
3.《大学英语》课程实践。“1 X”课程建构模式是一种科学合理、切实可行的教学模式，实践效果可期，前景一片光明。首先，该建构模式的实践可以丰富课堂教学模式，让原本枯燥的单词、语法、课文讲解变得更加生动，更有生命力和实用性，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，大大提高老师的教学效果。其次，该建构模式也可提高学生对于信息的整合能力，有利于学生建构自己的知识体系。最后，该建构模式拓宽了教师的教学思路，并为下一步探索新的教学模式提供了一个很好的思路。
三、网络模式下的《大学英语》
1.教学目标。《大学英语》教学的根本目标是提高学生的英语应用能力，既要对学生提高各种类型英语考试的成绩有所帮助，更要为其日后在工作中熟练运用英语打下坚实的基础。教学目标应以满足学生的学习需求为出发点，同时兼顾学校建设和国家发展需要，实现分阶段教学，把握好学生的认知规律，一步一步脚踏实地地把每一阶段的教学任务完成好，分模块地构建起科学合理的英语课程教学系统。教师在教学的过程中，既要重视传统课堂教学的基础意义，也要基于网络模式不断开拓创新，积极探索“1 X”的课程建构模式，为《大学英语》课程教学注入源头活水。
2.教学内容。（1）全面提升英语水平。《大学英语》课程比较侧重词汇、语法等基础内容，不过这非常有必要，基础不牢，地动山摇。但过犹不及，过于强调词汇和语法，容易让课程教学变得死板、枯燥，逐渐消磨掉学生对于英语的学习兴趣，更不利于学生英语应用能力的提高。所以，教师在教授《大学英语》的过程中可以有选择性地精简课程内容，而适当增加听力听写、英文辩论、英文演讲等有利于提升学生英语能力的实践活动，为课本内容这个“1”不断增添“X”，为有限的课堂内容注入无限的课外元素，给学生提供一个大方向，拓宽学生的探究思路，激发学生的求知欲，培养学生的学习热情，让学生爱上这门课程，从而更加积极主动地学好英语，为其日后的学习、工作打下了良好的基础。 （2）文理交融。《大学英语》作为一门人文类学科，旨在提高学生的人文素养、文学修养、素质教养，但是教师在教学过程中绝对不能止步于此。如果说《大学英语》课程是“1”，那么理工类以及艺术类学科就是“X”。《大学英语》作为一门文科类课程，如果可以融入理科元素、理性思维或者艺术灵感，与理工类或艺术类专业相交织、相融合，必能结出更为璀璨夺目的学术成果。同时，文理交融的教育理念打破了学科壁垒，使学生开拓视野，积累更多的感性经验和理性经验，提升学生的认知水平，提高学生的各种思维能力以及解决问题的能力，从而促进学生的全面发展。
网络模式下，文理交融的设想更容易实施和践行。网上有相当多的资源可以帮助学生实现文理兼具的目标，如学习强国、慕课、网易公开课以及各种各样的语言学习App和题库;学生也可根据需要自行建立起学习、讨论的微信群、QQ群或钉钉群，在课后各抒己见、互相切磋、共同进步。
3.教学方法。（1）增强学习的积极性和主动性。（2）培养合作意识和竞争意识。教师在教学过程中，要注重培养学生的合作意识和竞争意识。教师可通过分组学习探究、实践、展示的方式，进行小组间的比拼。在小组合作的过程中，小组成员可以相互学习、共同进步。以一篇英语阅读文章为例，如果老师打算對其进行精讲，可提前安排学生预习，分组完成，各小组录制成果展示，一起交给学习委员，再由学习委员统一提交给老师，老师上课时进行点评。预习时，学生可参考以下模块：Background Information， About the author， Language Points， Grammar， Main Idea， Structure Analysis， Mind Map， Critical Thinking等。而在录制成果展示的时候，学生可以选择使用WPS中Power Point的录屏功能，也可使用更为高级的动画微课，准确、完整、生动地将小组探究成果展示给大家。这种教学法就是“1 X”课程建构的生动体现，学生们经过小组讨论、头脑风暴，可以围绕课本内容这一个圆心，扩展出一个半径无限大的圆。这种教学法既可以有效调动学生的学习积极性，也可培养学生的合作意识和合作能力，更能大大提高教师的教学效果，促进教师教学工作的顺利开展。
4.教学考核。教学考核的标准应该多样化，不能搞“一刀切”，要灵活而有弹性。高校课程的考核形式一般分为考试和考查两种。高校或可对同一门课程同时安排两种考核，让学生自由选择，给予学生更多的民主及自由选择的权利，增强学生的自主意识和学习积极性。
而网络模式下的“1 X”课程建构更是大大丰富了教学考核的方式，“1 X”模式使得课程内容多元化，基于课程可以探讨的方向数不胜数，可研究的课题名目繁多，这就给学生提供了广阔的自主探索空间。教师在考核时会为学生的奇思妙想所震惊，而这也正是我们所需要的开阔性思维和创新思维。这是一种很好的学风，教师应积极鼓励学生勇于思考、勤于思考并善于思考，帮助学生在学术发展之路上百尺竿头更进一步。
四、结语
《大学英语》课程在网络模式下的“1 X”课程建构需要符合专业人才培养方案，需要适应学校的学科建设发展，更需要满足国家的专业人才需求。“1 X”课程建构模式顺应时代的发展、满足学生的需要，是当前《大学英语》课程建构探索中一个值得深入研究的方向。《大学英语》课程的设置可以帮助学生学习英语语言，了解英语国家的文化，培养学生的跨文化交际能力，但同时更要融入对学生的思政教育，帮助学生树立文化自信、爱国情怀，坚定学生的理想信念，培养学生的职业道德，以“立德树人”为根本，培养对社会、对国家有用的专业人才，为国家和社会的发展作出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]黄明成，叶萍.《大学英语教学指南》视域下大学英语课程设置[J].继续教育研究，2020（3）：106-108.
[2]向明友.试论大学英语课程体系建设[J].中国外语，2016（1）：4-9.
[3]祝珣.基于学习者需求分析的大学英语课程设置[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（1）：97-103.
[4]刘振聪，刁慧莹，李婷.大学英语“水课”原因探析[J].教育现代化，2020（4）：110-112.
[5]汪军，李芳媛.《大学英语》课程思政探索与实践[J].教育教学论坛，2020（15）：52-53.
[6]张翼星.北京大学通选课的现状、问题和建议[J].现代大学教育，2011（2）：96-101.
【关键词】网络模式;大学英语;课程建构
【作者简介】蔡琮瑶，江西交通职业技术学院。
一、《大学英语》课程现状分析
1.教学目标。当前，相当一部分大学生对于《大学英语》课程的意义颇有微词，认为这门课程对于他们自身英语能力的提高没有太大的作用，《大学英语》课程的教学目标不明确，上课时老师的教学思路不明晰。
2.教学内容。（1）教材内容。一项调查表明，超半数的学生对于《大学英语》教材的编排不满意。他们认为，课本内容未能做到与时俱进，而且实用性也不强，过于强调词汇、语法和阅读，而忽视了听力和口语，不利于英语的实际应用。以《大学英语》的前四本教材为例，教材十分注重阅读理解，但是教材内容却与学生的日常生活、专业技能等关联性不强，导致学生对于学习文章的积极性大打折扣。除此之外，选取的文章难度偏高，让一些基础较为薄弱的学生望而却步。
（2）教师讲解。不少学生反映，老师在讲解《大学英语》时，就是在展示一页一页的PPT，详细地给出了每个单词的用法、例句，以及一些晦涩难懂、生僻的语法点，不仅增加了学生记笔记的负担，而且课程容量过大，不利于学生的理解吸收，让学生的课堂效率和老師的教学质量都大打折扣。
3.教学方式。传统的教学方式主要是老师的讲解。上课时，老师一般会先给出教学目标，然后按部就班地依次进行讲解，这种传统的教学模式就是“1”。而“X”则是网络模式下教师可以在课堂上添加的各种网络手段，包括优质网课、电子课本、智能题库、调查问卷等。这些网络手段不仅顺应时代潮流，而且会大大提高老师的教学质量，帮助老师减轻教学负担，更能激发学生的学习自主性，引导他们对课程内容进行积极探索。
4.教学考核。《大学英语》课程考核一般由以下几部分构成：出勤率、课堂表现、笔记、实践以及期末成绩，不同的高校对于这几部分所分配的比例不同。有的学校会弱化期末考试成绩，而比较注重平时的学习过程，笔者认为这种做法还是非常好的，因为期末考试是可以靠临时突击和短期的瞬时记忆轻松过关的，如果只看重期末考试成绩，那么对平时好好学习的学生是非常不公平的，也不利于形成良好的学风。如果把平时的功夫下足，功到自然成，结果一定不会差的。
二、《大学英语》课程的意义
1.《大学英语》课程概述。《大学英语》是非英语专业学生的必修课程，也是一门基础课程。《大学英语》同《大学语文》一样，是一门人文类学科，旨在培养学生的人文素养。但不同于《大学语文》的是，《大学英语》除了提高学生的文学素养、审美趣味外，还有一个非常重要的使命，那就是提高学生的英语语言应用能力。《大学英语》课程主要通过阅读文章来扩大学生的词汇量，完善学生的语法体系，增强学生的阅读理解能力，培养学生的英语思维，让学生了解英语国家的文化，培养学生的跨文化交际能力，培养学生的国际视野，坚定学生的文化自信，提高学生解决问题的能力，为社会、为国家培养有用的人才。
2.《大学英语》课程探索。“1 X”课程建构模式，是一种值得广大教师积极探索的教学模式。“1”指课本内容“X”则包含两方面的内容：一是指与课本内容相关的补充信息、背景知识、内容拓展;另一方面则是指理工类学科和艺术类学科与《大学英语》课程内容的交织与融合。因为英语作为一门语言，是一种工具，最终目的是要服务于日常沟通以及各个领域的需要，那在教学时，何不做一个长远考虑，何不以结果为导向，让《大学英语》课程发挥出最大效用。
3.《大学英语》课程实践。“1 X”课程建构模式是一种科学合理、切实可行的教学模式，实践效果可期，前景一片光明。首先，该建构模式的实践可以丰富课堂教学模式，让原本枯燥的单词、语法、课文讲解变得更加生动，更有生命力和实用性，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，大大提高老师的教学效果。其次，该建构模式也可提高学生对于信息的整合能力，有利于学生建构自己的知识体系。最后，该建构模式拓宽了教师的教学思路，并为下一步探索新的教学模式提供了一个很好的思路。
三、网络模式下的《大学英语》
1.教学目标。《大学英语》教学的根本目标是提高学生的英语应用能力，既要对学生提高各种类型英语考试的成绩有所帮助，更要为其日后在工作中熟练运用英语打下坚实的基础。教学目标应以满足学生的学习需求为出发点，同时兼顾学校建设和国家发展需要，实现分阶段教学，把握好学生的认知规律，一步一步脚踏实地地把每一阶段的教学任务完成好，分模块地构建起科学合理的英语课程教学系统。教师在教学的过程中，既要重视传统课堂教学的基础意义，也要基于网络模式不断开拓创新，积极探索“1 X”的课程建构模式，为《大学英语》课程教学注入源头活水。
2.教学内容。（1）全面提升英语水平。《大学英语》课程比较侧重词汇、语法等基础内容，不过这非常有必要，基础不牢，地动山摇。但过犹不及，过于强调词汇和语法，容易让课程教学变得死板、枯燥，逐渐消磨掉学生对于英语的学习兴趣，更不利于学生英语应用能力的提高。所以，教师在教授《大学英语》的过程中可以有选择性地精简课程内容，而适当增加听力听写、英文辩论、英文演讲等有利于提升学生英语能力的实践活动，为课本内容这个“1”不断增添“X”，为有限的课堂内容注入无限的课外元素，给学生提供一个大方向，拓宽学生的探究思路，激发学生的求知欲，培养学生的学习热情，让学生爱上这门课程，从而更加积极主动地学好英语，为其日后的学习、工作打下了良好的基础。 （2）文理交融。《大学英语》作为一门人文类学科，旨在提高学生的人文素养、文学修养、素质教养，但是教师在教学过程中绝对不能止步于此。如果说《大学英语》课程是“1”，那么理工类以及艺术类学科就是“X”。《大学英语》作为一门文科类课程，如果可以融入理科元素、理性思维或者艺术灵感，与理工类或艺术类专业相交织、相融合，必能结出更为璀璨夺目的学术成果。同时，文理交融的教育理念打破了学科壁垒，使学生开拓视野，积累更多的感性经验和理性经验，提升学生的认知水平，提高学生的各种思维能力以及解决问题的能力，从而促进学生的全面发展。
网络模式下，文理交融的设想更容易实施和践行。网上有相当多的资源可以帮助学生实现文理兼具的目标，如学习强国、慕课、网易公开课以及各种各样的语言学习App和题库;学生也可根据需要自行建立起学习、讨论的微信群、QQ群或钉钉群，在课后各抒己见、互相切磋、共同进步。
3.教学方法。（1）增强学习的积极性和主动性。（2）培养合作意识和竞争意识。教师在教学过程中，要注重培养学生的合作意识和竞争意识。教师可通过分组学习探究、实践、展示的方式，进行小组间的比拼。在小组合作的过程中，小组成员可以相互学习、共同进步。以一篇英语阅读文章为例，如果老师打算對其进行精讲，可提前安排学生预习，分组完成，各小组录制成果展示，一起交给学习委员，再由学习委员统一提交给老师，老师上课时进行点评。预习时，学生可参考以下模块：Background Information， About the author， Language Points， Grammar， Main Idea， Structure Analysis， Mind Map， Critical Thinking等。而在录制成果展示的时候，学生可以选择使用WPS中Power Point的录屏功能，也可使用更为高级的动画微课，准确、完整、生动地将小组探究成果展示给大家。这种教学法就是“1 X”课程建构的生动体现，学生们经过小组讨论、头脑风暴，可以围绕课本内容这一个圆心，扩展出一个半径无限大的圆。这种教学法既可以有效调动学生的学习积极性，也可培养学生的合作意识和合作能力，更能大大提高教师的教学效果，促进教师教学工作的顺利开展。
4.教学考核。教学考核的标准应该多样化，不能搞“一刀切”，要灵活而有弹性。高校课程的考核形式一般分为考试和考查两种。高校或可对同一门课程同时安排两种考核，让学生自由选择，给予学生更多的民主及自由选择的权利，增强学生的自主意识和学习积极性。
而网络模式下的“1 X”课程建构更是大大丰富了教学考核的方式，“1 X”模式使得课程内容多元化，基于课程可以探讨的方向数不胜数，可研究的课题名目繁多，这就给学生提供了广阔的自主探索空间。教师在考核时会为学生的奇思妙想所震惊，而这也正是我们所需要的开阔性思维和创新思维。这是一种很好的学风，教师应积极鼓励学生勇于思考、勤于思考并善于思考，帮助学生在学术发展之路上百尺竿头更进一步。
四、结语
《大学英语》课程在网络模式下的“1 X”课程建构需要符合专业人才培养方案，需要适应学校的学科建设发展，更需要满足国家的专业人才需求。“1 X”课程建构模式顺应时代的发展、满足学生的需要，是当前《大学英语》课程建构探索中一个值得深入研究的方向。《大学英语》课程的设置可以帮助学生学习英语语言，了解英语国家的文化，培养学生的跨文化交际能力，但同时更要融入对学生的思政教育，帮助学生树立文化自信、爱国情怀，坚定学生的理想信念，培养学生的职业道德，以“立德树人”为根本，培养对社会、对国家有用的专业人才，为国家和社会的发展作出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]黄明成，叶萍.《大学英语教学指南》视域下大学英语课程设置[J].继续教育研究，2020（3）：106-108.
[2]向明友.试论大学英语课程体系建设[J].中国外语，2016（1）：4-9.
[3]祝珣.基于学习者需求分析的大学英语课程设置[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（1）：97-103.
[4]刘振聪，刁慧莹，李婷.大学英语“水课”原因探析[J].教育现代化，2020（4）：110-112.
[5]汪军，李芳媛.《大学英语》课程思政探索与实践[J].教育教学论坛，2020（15）：52-53.
[6]张翼星.北京大学通选课的现状、问题和建议[J].现代大学教育，2011（2）：96-101.