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在小学语文教学中，若是能够将读写教学结合起来，通过课文来作为写话的一个突破口，并将读写训练合理地融入语文教学中，可以有效地提高学生的写话能力和语文素质，并为今后的语文学习奠定一定的基础。那么，如何在小学语文教学中来进行读写教学呢？
一、注重词串功能与词语积累
在苏教版的语文教材中，词串是特色，其围绕着某个特定的中心内容，将词语穿成文，并辅以相应的图画。学生再通过图画与文字的对照来进行反复的诵读，如此一来，学生不但理解、认识了字词，还对事物有所认识。同时，词串还为学生的读写教学提供了一定的素材。例如，在小学教学中有很多与冬天相关的新词语，教师可先让学生让理解词语是意思，并根据理解到的意思说几句相关的话，如“冬天是很冷，但我们不怕冷，仍然忙着去跳绳、去滑雪、去打雪仗……”然后再让学生将句子记下来。
对小学低年级的学生而言，在进行大量识字的同时，还应注重词语数量的积累。词语是学生读写的基础，对词语的学习不能仅仅停留在理解这一个层面，更该注重词语的运用。例如，在进行《梅兰芳学艺》的教学时，可以看出，梅兰芳是经过了勤学苦练才成为闻名于世的京剧大师的，多么不容易。此时，教师就可让学生用“终于”“勤学苦练”来造句，学生既可模仿课文中的句子，也可联系自己的实际生活进行造句，这样一来，学生写出的句子也会更加的精彩。如“在老师的帮助下，我的语文成绩终于有所提高了！”“经过勤学苦练，小明的字越写越好看了。”这样，不但将语文的学习与实际生活联系了起来，而且也让学生有话可说，有笔可练。
二、仿写句子，丰富语言
在苏教版的教材中，有不少的生动、有趣的文章，其中，优美的句子便是读写训练的最好素材。例如，在《蚂蚁和蝈蝈》一文中，有这样的句子：“他们有的背、有的拉、个个满头大汗。”该句子描写的是在大热天辛苦搬运粮食的一群勤劳的蚂蚁。教师可在指导学生对句子进行了反复的朗读与品味之后，引导学生去模仿句子，并进行读写训练。如让学生通过“有的……有的……”来练习读写，并根据该句式，联系生活中的具体情况来说些各种不同的句子。这样的教学才会更加的生动、有趣。
小学低年级的课文语言优美，文体广泛，其大多数都是低年级学生喜爱的故事、诗歌等。通过语言优美的段落来进行读写教学，是丰富学生的语言，提高学生的语文素养的一个重要、有效的途径。例如，在《乡下孩子》这一诗歌中，通过对挖野菜、逮鱼等的描写来反映农村孩子的童年生活。教师可在学生对课文有了一定的朗读和理解的基础上，对学生进行有迁移性的读写训练。如教师可以这样来设问：“如果置身于这美丽的乡下的是你们，你们会选择做些什么呢？割青草，采野花还是逮小鱼，亦或是拾稻穗？”让学生根据文中的句子来进行模仿，并在说的基础上引导学生去写。如“割上一篮青草，便喂饱了可爱的小兔；拾上一把稻穗，便乐坏了骄傲的公鸡……”类似于这样子的模仿，是能够很好地将读写教学有效地结合起来的。
三、续编故事，课文补白
小学低年级的学生拥有非常丰富、独特的想象力，对此，教师可让学生进行故事续编。例如，在进行《蘑菇该奖给谁》这一故事的教学时，教师可引导学生的想象：在第二天的比赛中，小黑兔会有怎样的转变？会选择与谁赛跑呢？会得到蘑菇的奖励吗？并让学生根据提示来进行故事的续编。这样，学生便很快地续编出了《跑步能手》《变样的小黑兔》等非常有趣的故事。
这里说的课文补白，是指在教学过程中对课文中的空白进行补写。如对课文中没有直接表达出来的内容进行一个合理的补充、解释以及说明等，以加深学生对课文内容的理解。其一，可在对话处补白。语言是能够反映人的内心世界的，若是能够在对话处给予恰当的提示语，定能够帮助读者打开探索人物的内心世界的大门。教师可在教学中有意识地去寻找该“大门”，以帮助学生充分地理解课文的内容。其二，可在省略处补白。针对课文中没写出的内容进行补充与想象，是小学生最喜欢的补白方式。例如，在《木兰从军》一文中，文中只提到花木兰说服家人同意自己替父从军，却未说花木兰是如何说服家人的。此时，教师可让学生去想象花木兰是怎样说服家人的，并将想象到的话写下来。一些恰当的补白训练不但有助于学生对课文内容进行深层次的理解，还能丰富并提高学生的想象力和表达能力。
四、加强引导，学以致用
教师可以指导学生对单元词语、成语反复背诵，长此训练能有效地丰富学生的词汇量，加之教师有效地引导，让学生将已有的词汇运用到特定的语境当中，那么，学生的读写能力必定有所提升。例如，在进行“普天同庆、张灯结彩、喜气洋洋”等成语的学习时，教师可在学生对成语进行理解与背诵的同时，呈现国庆、春节等节日的视频、录像、图片等，并让学生用学过的成语来描绘视频、图片中的情景，真正达到学以致用的目的。
总而言之，在小学语文的教学过程中，若是要想提高学生的写话能力，教师则应从实际出发，充分地利用、挖掘教材中的读写内容，努力做到有效利用读写教学，让学生乐于参与到教学活动中来，为以后的语文学习打下良好的基础。
（责编 张亚莎）
一、注重词串功能与词语积累
在苏教版的语文教材中，词串是特色，其围绕着某个特定的中心内容，将词语穿成文，并辅以相应的图画。学生再通过图画与文字的对照来进行反复的诵读，如此一来，学生不但理解、认识了字词，还对事物有所认识。同时，词串还为学生的读写教学提供了一定的素材。例如，在小学教学中有很多与冬天相关的新词语，教师可先让学生让理解词语是意思，并根据理解到的意思说几句相关的话，如“冬天是很冷，但我们不怕冷，仍然忙着去跳绳、去滑雪、去打雪仗……”然后再让学生将句子记下来。
对小学低年级的学生而言，在进行大量识字的同时，还应注重词语数量的积累。词语是学生读写的基础，对词语的学习不能仅仅停留在理解这一个层面，更该注重词语的运用。例如，在进行《梅兰芳学艺》的教学时，可以看出，梅兰芳是经过了勤学苦练才成为闻名于世的京剧大师的，多么不容易。此时，教师就可让学生用“终于”“勤学苦练”来造句，学生既可模仿课文中的句子，也可联系自己的实际生活进行造句，这样一来，学生写出的句子也会更加的精彩。如“在老师的帮助下，我的语文成绩终于有所提高了！”“经过勤学苦练，小明的字越写越好看了。”这样，不但将语文的学习与实际生活联系了起来，而且也让学生有话可说，有笔可练。
二、仿写句子，丰富语言
在苏教版的教材中，有不少的生动、有趣的文章，其中，优美的句子便是读写训练的最好素材。例如，在《蚂蚁和蝈蝈》一文中，有这样的句子：“他们有的背、有的拉、个个满头大汗。”该句子描写的是在大热天辛苦搬运粮食的一群勤劳的蚂蚁。教师可在指导学生对句子进行了反复的朗读与品味之后，引导学生去模仿句子，并进行读写训练。如让学生通过“有的……有的……”来练习读写，并根据该句式，联系生活中的具体情况来说些各种不同的句子。这样的教学才会更加的生动、有趣。
小学低年级的课文语言优美，文体广泛，其大多数都是低年级学生喜爱的故事、诗歌等。通过语言优美的段落来进行读写教学，是丰富学生的语言，提高学生的语文素养的一个重要、有效的途径。例如，在《乡下孩子》这一诗歌中，通过对挖野菜、逮鱼等的描写来反映农村孩子的童年生活。教师可在学生对课文有了一定的朗读和理解的基础上，对学生进行有迁移性的读写训练。如教师可以这样来设问：“如果置身于这美丽的乡下的是你们，你们会选择做些什么呢？割青草，采野花还是逮小鱼，亦或是拾稻穗？”让学生根据文中的句子来进行模仿，并在说的基础上引导学生去写。如“割上一篮青草，便喂饱了可爱的小兔；拾上一把稻穗，便乐坏了骄傲的公鸡……”类似于这样子的模仿，是能够很好地将读写教学有效地结合起来的。
三、续编故事，课文补白
小学低年级的学生拥有非常丰富、独特的想象力，对此，教师可让学生进行故事续编。例如，在进行《蘑菇该奖给谁》这一故事的教学时，教师可引导学生的想象：在第二天的比赛中，小黑兔会有怎样的转变？会选择与谁赛跑呢？会得到蘑菇的奖励吗？并让学生根据提示来进行故事的续编。这样，学生便很快地续编出了《跑步能手》《变样的小黑兔》等非常有趣的故事。
这里说的课文补白，是指在教学过程中对课文中的空白进行补写。如对课文中没有直接表达出来的内容进行一个合理的补充、解释以及说明等，以加深学生对课文内容的理解。其一，可在对话处补白。语言是能够反映人的内心世界的，若是能够在对话处给予恰当的提示语，定能够帮助读者打开探索人物的内心世界的大门。教师可在教学中有意识地去寻找该“大门”，以帮助学生充分地理解课文的内容。其二，可在省略处补白。针对课文中没写出的内容进行补充与想象，是小学生最喜欢的补白方式。例如，在《木兰从军》一文中，文中只提到花木兰说服家人同意自己替父从军，却未说花木兰是如何说服家人的。此时，教师可让学生去想象花木兰是怎样说服家人的，并将想象到的话写下来。一些恰当的补白训练不但有助于学生对课文内容进行深层次的理解，还能丰富并提高学生的想象力和表达能力。
四、加强引导，学以致用
教师可以指导学生对单元词语、成语反复背诵，长此训练能有效地丰富学生的词汇量，加之教师有效地引导，让学生将已有的词汇运用到特定的语境当中，那么，学生的读写能力必定有所提升。例如，在进行“普天同庆、张灯结彩、喜气洋洋”等成语的学习时，教师可在学生对成语进行理解与背诵的同时，呈现国庆、春节等节日的视频、录像、图片等，并让学生用学过的成语来描绘视频、图片中的情景，真正达到学以致用的目的。
总而言之，在小学语文的教学过程中，若是要想提高学生的写话能力，教师则应从实际出发，充分地利用、挖掘教材中的读写内容，努力做到有效利用读写教学，让学生乐于参与到教学活动中来，为以后的语文学习打下良好的基础。
（责编 张亚莎）