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小学三年级是习作的起步阶段，习作是这个年级语文教学的重难点。新课标将三至六年级的“写作”改为“习作”，是符合小学生的认知特点和写作水平的。所谓“习作”，就是学习写作，这比“作文”更易为小学生接受。以前只要一提到作文，学生就头疼。对写作产生畏惧心理，当然就达不到新课标在总目标中提出的“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的要求了。如何为学生提供有效的指导？我的做法是“三个结合”。
一、读写结合，为习作夯实基础
阅读是习作的基础。从阅读中可以积累大量的素材，积累越多，习作的基础就愈深厚，“厚积薄发”就是这个道理。读写结合是语言教学的基本规律之一，也是一种具体的教学方法。苏教版从三年级开始在习作部分采用了“长短结合”和“大小结合”的方法。“长短结合”即长期积累，厚积薄发。“大小结合”即大习作（专题的习作练习）和小习作（随文小练笔）相结合。教师要从起步阶段就十分重视读写结合，帮助学生在读中积累和感悟语言文字，在运用中不断提高写作能力。
三年级语文上册“习作四”的要求是：到公园去，到田野去，观察迷人的秋景……选择一处景色写下来。这是一篇要求描写秋天的美丽景色的习作，训练中，我从读入手，在读中写，有目的、有计划地将读和写紧密地联系在一起。在习作训练之前，学生已经学习了古诗《山行》和《北大荒的秋天》等描绘秋天景色的课文，学习了《做一片美的叶子》《西湖》《拉萨的天空》等描写景色的课文。可以这样说，学生已经积累了不少描写秋天、秋色和环境的美词佳句，对祖国大好河山产生了热爱之情，再加上我积极地引导他们到校园、田野中去观察迷人的秋景，他们肚子里的“货”越装越多，产生了急于表达的愿望。我就是用这种叙述课文、参照仿写的方法，让学生体验到习作的乐趣的。
二、说写结合，为习作做好铺垫
教育家乌申斯基曾说：“语言乃是思想的有机创造。”语言包括口头语言和书面语言。在习作的起步阶段，学生的感情没有被激发，思路的闸门尚未开启之时，我们应该给他们机会，让他们敞开胸怀，各抒己见，做到“我手写我口”，从而体验到成功的喜悦。因此，我在习作教学中，恪守先说后写的原则，将说的时间安排在构思后，把要写的内容先说出来。我还利用课前三分钟进行演讲，培养他们的口头表达能力。
“习作四”要求描写秋天的美丽景色，课前三分钟我让学生说一说可以用哪些词语来形容秋天的美景。接着，我以例文《山坡上》开路，让他们读一读例文，说一说秋天山坡上美丽的景色，再让他们回忆在公园或田野中观察到的迷人秋色，畅所欲言，说出秋色之美，表达自己热爱大自然、热爱家乡的情感。在习作训练中，我以说开路，让他们说说写写，写写说说，在说和写中提高口头表达能力，规范书面语言的表达能力。
三、内外结合，建立习作的大后方
“内外结合”就是将课内习作和课外写作紧密结合起来，把课外写作看成是课内习作的延伸和巩固。小学生写作水平的提高仅靠每两周一篇习作是远远不够的，我们还得另辟蹊径——课外写作。古人云：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”由此可见，课外写作是何等重要。
课外写作的一个突出的作用是能将学生的习作引向生活。叶圣陶先生曾就这个问题发表过十分中肯的意见，他说：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下工夫。思想认识是文章的质料。有质料是首要的，没有质料如何能写？……平时学习理论，学习各种学科，关心国内外形势，阅读书籍报刊，参加生菜劳动，参加社会活动，都是丰富和提高思想认识的途径。”叶老的思想，把学生的习作引向了生活。
课外写作的形式是多种多样的，根据三年级学生的年龄特点和实际的写作水平，我罗列一下我尝试过的几种形式。
（1）写简单的日记。我让学生每周写两到三篇日记，要求尽量放低，什么事都可以写，如学洗衣服、做游戏、喂小动物……三言两语，直陈其事。
（2）写读书笔记。三年级的学生具有一定的阅读和写作的基础，我要求他们写片断式的读书笔记。
（3）编小报。这是一种值得提倡的课外写作训练活动，内容可以是学生自己的习作，也可以是小伙伴的文章，还可以是学生摘抄的自己喜欢的童话、寓言和诗歌等，每学期可编一两期。
（4）举办写作大赛。全员参加，通过比赛增强学生的进取心、荣誉感，在比赛中促进学生作文水平的提高。
当然，课外写作活动还有许多形式，我就不在这里一一列举了。
一、读写结合，为习作夯实基础
阅读是习作的基础。从阅读中可以积累大量的素材，积累越多，习作的基础就愈深厚，“厚积薄发”就是这个道理。读写结合是语言教学的基本规律之一，也是一种具体的教学方法。苏教版从三年级开始在习作部分采用了“长短结合”和“大小结合”的方法。“长短结合”即长期积累，厚积薄发。“大小结合”即大习作（专题的习作练习）和小习作（随文小练笔）相结合。教师要从起步阶段就十分重视读写结合，帮助学生在读中积累和感悟语言文字，在运用中不断提高写作能力。
三年级语文上册“习作四”的要求是：到公园去，到田野去，观察迷人的秋景……选择一处景色写下来。这是一篇要求描写秋天的美丽景色的习作，训练中，我从读入手，在读中写，有目的、有计划地将读和写紧密地联系在一起。在习作训练之前，学生已经学习了古诗《山行》和《北大荒的秋天》等描绘秋天景色的课文，学习了《做一片美的叶子》《西湖》《拉萨的天空》等描写景色的课文。可以这样说，学生已经积累了不少描写秋天、秋色和环境的美词佳句，对祖国大好河山产生了热爱之情，再加上我积极地引导他们到校园、田野中去观察迷人的秋景，他们肚子里的“货”越装越多，产生了急于表达的愿望。我就是用这种叙述课文、参照仿写的方法，让学生体验到习作的乐趣的。
二、说写结合，为习作做好铺垫
教育家乌申斯基曾说：“语言乃是思想的有机创造。”语言包括口头语言和书面语言。在习作的起步阶段，学生的感情没有被激发，思路的闸门尚未开启之时，我们应该给他们机会，让他们敞开胸怀，各抒己见，做到“我手写我口”，从而体验到成功的喜悦。因此，我在习作教学中，恪守先说后写的原则，将说的时间安排在构思后，把要写的内容先说出来。我还利用课前三分钟进行演讲，培养他们的口头表达能力。
“习作四”要求描写秋天的美丽景色，课前三分钟我让学生说一说可以用哪些词语来形容秋天的美景。接着，我以例文《山坡上》开路，让他们读一读例文，说一说秋天山坡上美丽的景色，再让他们回忆在公园或田野中观察到的迷人秋色，畅所欲言，说出秋色之美，表达自己热爱大自然、热爱家乡的情感。在习作训练中，我以说开路，让他们说说写写，写写说说，在说和写中提高口头表达能力，规范书面语言的表达能力。
三、内外结合，建立习作的大后方
“内外结合”就是将课内习作和课外写作紧密结合起来，把课外写作看成是课内习作的延伸和巩固。小学生写作水平的提高仅靠每两周一篇习作是远远不够的，我们还得另辟蹊径——课外写作。古人云：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”由此可见，课外写作是何等重要。
课外写作的一个突出的作用是能将学生的习作引向生活。叶圣陶先生曾就这个问题发表过十分中肯的意见，他说：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下工夫。思想认识是文章的质料。有质料是首要的，没有质料如何能写？……平时学习理论，学习各种学科，关心国内外形势，阅读书籍报刊，参加生菜劳动，参加社会活动，都是丰富和提高思想认识的途径。”叶老的思想，把学生的习作引向了生活。
课外写作的形式是多种多样的，根据三年级学生的年龄特点和实际的写作水平，我罗列一下我尝试过的几种形式。
（1）写简单的日记。我让学生每周写两到三篇日记，要求尽量放低，什么事都可以写，如学洗衣服、做游戏、喂小动物……三言两语，直陈其事。
（2）写读书笔记。三年级的学生具有一定的阅读和写作的基础，我要求他们写片断式的读书笔记。
（3）编小报。这是一种值得提倡的课外写作训练活动，内容可以是学生自己的习作，也可以是小伙伴的文章，还可以是学生摘抄的自己喜欢的童话、寓言和诗歌等，每学期可编一两期。
（4）举办写作大赛。全员参加，通过比赛增强学生的进取心、荣誉感，在比赛中促进学生作文水平的提高。
当然，课外写作活动还有许多形式，我就不在这里一一列举了。