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语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”,它的生活性非常突出,这就决定了我们的语文教学应该源于生活,并与生活同在。如此,语言教学才会更鲜活、生动、有趣,语文课堂才会更加精彩。
一、创设情境,模拟生活
生活中孕育着语文,语文源自现实生活,语文的教学离不开生活。我们要善于从大千世界中寻觅、捕捉生活背景,创设生活情境,让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地学习语文。
正所谓:“事事洞明皆学问,人情练达皆文章。”许多课文内容是学生常见的生活现象,但往往又是他们易忽略或不知其然的。我们应立足文本,在建构生活中还原生活场景,在还原生活中体验生活意蕴。如《春风染绿我们的双脚》一课的教学,在理解诗歌内容、引导学生充分想象的基础上,利用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图,再配以优美的音乐,使一种完全的美感油然而生。从学生沉醉的表情中可以看出,他们心中感受的已不只是黑白的文字,而是充满了生命活力的春的世界。多媒体为学生营造了一种生活化的情境,拉近了学生与生活实际的距离,使他们从视觉、触觉两方面调动空间智能,凭借丰富的想象进入美妙的意境;用优美的乐曲调动学生的音乐智能,打通大脑发展的“天然通道”,使各种信息飘的潜意识,使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中,陶醉于芬芳醇美的春意之间。可见,创设生活化的课堂教学情境使语文教学涉及生活中的多个领域,确实能使学生的学习取得很好的效果。
二、学习感悟,体验生活
语文教材中的课文都来自生活,我们应当以课堂为起点实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活、体验生活。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义。在《新课程标准》中,“体验”一词频频出现,这足以表明,让学生在实践中体验、在体验中学习是新课程改革的一个亮点。
在课堂教学时要结合文本,将文本融入真实的生活中,让学生在生活中体验,用生活的理念来构建语文教学的大课堂。例如,《海伦·凯勒》一文以感人的笔调向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。为了让学生更好地体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度,可让学生当一回“盲、聋、哑”人,在与他人的相处过程中,体会盲、聋、哑人的处境和内心感受。有此真切的体验,课堂教学效果不言而喻。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来了一定的困难,教师可以借助分角色朗读、编排成课本剧等途径,将语言文字还原成活灵活现的生活,展现在学生面前,从而加深其对课文的感悟。这样,教学时就做到了把学习的内容跟真切的生活内容相联系,拉近了语文教学和学生生活的距离。
三、拓展深化,亲近生活
新课程关注学生的生活世界,反映社会、科技发展水平。因此,我在语文教学中,注重生活化语文实践活动的开展,坚持在课后把它们向生活延伸,把课堂学习与社会实践紧密联系起来,把学生领入社会实践之中。
除了校内活动、校外观察及学生已有兴趣之外,学生还应当有更丰富的、多层面的语文生活。教师要多角度、多渠道地开展生活化的语文实践活动,鼓励学生到生活的海洋中去畅游。让语文与生活亲密接触,让学生与生活零距离交流,以提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高,领悟人生的意义,使精神日益丰富,心灵愈加健康、纯洁。
要使语文之溪涓涓长流,学生必须在生活中感受、储蓄丰富的知识和信息,从而对文本的理解更为透彻、深入、全面。学生在充分展示了自身才能的同时,也实现了课本语言向个体语言的转化过程。朱熹说得好:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”如学习了《莫高窟》后,让学生充当“考古学家”的角色,对这些历史景观进行“考古和研究”。借住课文语言材料及课外搜集的相关资料,在教师的指导下,学生很快进入了亢奋状态,一篇篇有价值的考古报告也就产生了。这样,“课内长骨,课外长肉”,使学生的语言文字得到了积累和运用,同时也培养了他们的探索精神。
总之,生活中处处有语文,也处处用到语文, 要打开语文封闭的门扉,让语文与生活接轨,让语文学习充满生活气息。这样,既使学生开阔了视野,丰富了知识,培养了能力,又促进了学生创造性思维的发展。语文教学也只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽、开花,并结出丰硕的果实。
(责编 侯艳星)
一、创设情境,模拟生活
生活中孕育着语文,语文源自现实生活,语文的教学离不开生活。我们要善于从大千世界中寻觅、捕捉生活背景,创设生活情境,让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地学习语文。
正所谓:“事事洞明皆学问,人情练达皆文章。”许多课文内容是学生常见的生活现象,但往往又是他们易忽略或不知其然的。我们应立足文本,在建构生活中还原生活场景,在还原生活中体验生活意蕴。如《春风染绿我们的双脚》一课的教学,在理解诗歌内容、引导学生充分想象的基础上,利用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图,再配以优美的音乐,使一种完全的美感油然而生。从学生沉醉的表情中可以看出,他们心中感受的已不只是黑白的文字,而是充满了生命活力的春的世界。多媒体为学生营造了一种生活化的情境,拉近了学生与生活实际的距离,使他们从视觉、触觉两方面调动空间智能,凭借丰富的想象进入美妙的意境;用优美的乐曲调动学生的音乐智能,打通大脑发展的“天然通道”,使各种信息飘的潜意识,使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中,陶醉于芬芳醇美的春意之间。可见,创设生活化的课堂教学情境使语文教学涉及生活中的多个领域,确实能使学生的学习取得很好的效果。
二、学习感悟,体验生活
语文教材中的课文都来自生活,我们应当以课堂为起点实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活、体验生活。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义。在《新课程标准》中,“体验”一词频频出现,这足以表明,让学生在实践中体验、在体验中学习是新课程改革的一个亮点。
在课堂教学时要结合文本,将文本融入真实的生活中,让学生在生活中体验,用生活的理念来构建语文教学的大课堂。例如,《海伦·凯勒》一文以感人的笔调向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。为了让学生更好地体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度,可让学生当一回“盲、聋、哑”人,在与他人的相处过程中,体会盲、聋、哑人的处境和内心感受。有此真切的体验,课堂教学效果不言而喻。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来了一定的困难,教师可以借助分角色朗读、编排成课本剧等途径,将语言文字还原成活灵活现的生活,展现在学生面前,从而加深其对课文的感悟。这样,教学时就做到了把学习的内容跟真切的生活内容相联系,拉近了语文教学和学生生活的距离。
三、拓展深化,亲近生活
新课程关注学生的生活世界,反映社会、科技发展水平。因此,我在语文教学中,注重生活化语文实践活动的开展,坚持在课后把它们向生活延伸,把课堂学习与社会实践紧密联系起来,把学生领入社会实践之中。
除了校内活动、校外观察及学生已有兴趣之外,学生还应当有更丰富的、多层面的语文生活。教师要多角度、多渠道地开展生活化的语文实践活动,鼓励学生到生活的海洋中去畅游。让语文与生活亲密接触,让学生与生活零距离交流,以提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高,领悟人生的意义,使精神日益丰富,心灵愈加健康、纯洁。
要使语文之溪涓涓长流,学生必须在生活中感受、储蓄丰富的知识和信息,从而对文本的理解更为透彻、深入、全面。学生在充分展示了自身才能的同时,也实现了课本语言向个体语言的转化过程。朱熹说得好:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”如学习了《莫高窟》后,让学生充当“考古学家”的角色,对这些历史景观进行“考古和研究”。借住课文语言材料及课外搜集的相关资料,在教师的指导下,学生很快进入了亢奋状态,一篇篇有价值的考古报告也就产生了。这样,“课内长骨,课外长肉”,使学生的语言文字得到了积累和运用,同时也培养了他们的探索精神。
总之,生活中处处有语文,也处处用到语文, 要打开语文封闭的门扉,让语文与生活接轨,让语文学习充满生活气息。这样,既使学生开阔了视野,丰富了知识,培养了能力,又促进了学生创造性思维的发展。语文教学也只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽、开花,并结出丰硕的果实。
(责编 侯艳星)