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《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须充分激发学生的问题意识和进取精神。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，怎样才能真正有效地引领学生进入这种“进取”“主动积极的思维和情感活动中”呢？
子曰：“不愤不启，不悱不发。”这句名言强调，要在学生进入“愤悱”状态时去启发、点拨学生。在这种状态中，学生“小脸通红”地思考，当有所收获时，必然会因为兴奋而表现出“小眼发光，小手直举，小嘴常开”的生命活力，这就是“进取”“主动积极的思维和情感活动中”的状态。因此，教学过程中最大的亮点，应该是引领学生进入“愤悱”的状态，并且使学生能从中走出来。笔者认为，我们可以把握好以下三个环节，引领学生在“愤悱”状态中畅游一番。
一、质疑，注重“愤悱”状态的有效性
古人朱熹说得好：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。到这里方是长进。”疑问是思维的契机，质疑问难是创新的先导。人的思维活动往往是由于要解决当前所面临的问题而引发的。因此在阅读教学中，教师可以根据文本的具体情况，设置疑问，直接引领学生紧扣文眼，激发学生质疑问难，进入欲明不明的“愤悱”状态。
例如，著名特级教师孙双金在执教苏教版六年级课文《天游峰的扫路人》时，首先激励学生质疑，大胆地提出和文章相关的问题，然后引导学生筛选出几个最有价值的问题。面对这些问题，学生心里充满了疑惑，一个个巨大的问号“折磨”着他们，他们急切地想探寻问题的答案。此时，学生已经欲罢不能了。这种表现说明他们已经进入了有效的“愤悱”状态。在这种状态下的课堂学习，学生怎么会不积极投入呢？在深入品读文本阶段，学生就会紧紧围绕这几个问题展开讨论，以自己的阅读体验去感悟文本、感悟人物特点，从而实现了学习目标。
因此，从课堂教学的谈话、导入等开始，教师就应巧妙设计，精心引领，激发学生质疑问难，进入“愤悱”状态，为整个课堂教学目标的有效达成做好铺垫。
二、探究，注重“愤悱”状态的实效性
当进入课堂教学重点内容的学习时，教师应放手让学生进入文本的探索中，引领学生在刚刚铺垫好的积极思维状态中，思索、探究、收获，从“愤悱”状态中走出来，享受成功的喜悦，真正把“愤悱”状态做实。
例如，特级教师潘文彬执教《孔子游春》一课时，他发现这篇课文的语言优美，字里行间流淌着浓浓的师生情谊，尤其触动他的是孔子的智慧。所以，潘老师抓住这一关键点，围绕关键问题：“默读全文，看看你在课文的什么地方会找到孔子的智慧？”引领学生品读文本中体现孔子智慧的语言：他能从司空见惯的流水中看出水就是真君子；他能巧借春水，教导弟子；他与学生打成一片，师生畅谈志向……
再如，笔者在执教苏教版第十二册教材《夹竹桃》一课时，首先引导学生自读课文，找出点明作者喜爱夹竹桃的原因的句子，即课文末尾一句：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”再由此提出疑问：“作者为什么说夹竹桃具有韧性？夹竹桃为什么能引起‘我’许多幻想？”引导学生分别找出描写夹竹桃的韧性和表现夹竹桃能够引起“我”许多幻想的段落，并紧扣重点内容，进行品词析句，细读、品味课文。最后，通过有感情地朗读，逐步加深体会，感悟文章的深刻内涵，引领学生在体会作者的思想感情的过程中，发现生活中的美。
以上两节课，在铺垫好“愤悱”状态的有效性的基础上，把大部分时间都交给学生去自主探究、阅读交流。学生那深入思考的神态、寻得谜底的激动以及激情飞扬的朗读，让人深深感受到，学生已在“愤悱”状态中痛快淋漓地遨游了一番。
三、拓展，注重“愤悱”状态的长效性
课堂学习结束了，学生的“愤悱”状态也就此结束了吗？不，我们还应引领学生把“愤悱”状态有效地延伸到课外更为广阔的地方，注重实施“愤悱”状态的长效性。
例如，笔者在教学苏教版六年级课文《船长》一课时，课堂上学生徜徉于文本的语言文字中，品读、感悟人物的特点，超越时空与主人公哈尔威船长进行心灵交流，被哈尔威的舍己救人、忠于职守的高尚品质所感动。趁此机会，教师引领学生感悟文章作者——大作家雨果的写作方法，激发了学生了解雨果的热情。“雨果被称为法兰西的莎士比亚，他是世界闻名的大作家，他的作品被世人传诵，你想更加深入地了解他是一个怎样的人吗？他还有哪些著名的作品呢？你们想继续穿越时空从他的作品中与他对话吗？那就让我们课后行动起来吧，去读《巴黎圣母院》，去读《悲惨世界》……”“愤悱”状态的延伸，使我们相信，在课后阅读活动中，学生必将会在阅读和交流中产生更多的心灵碰撞。
在教学过程中，我们教师必须以学生为本，根据文本具体的特点，创新思维，真正引领学生变成“兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉”的样子。这样才能坐实“愤悱”状态，才能真正点亮教学过程中这个最大、最璀璨的亮点。
（责编 刘宇帆）
子曰：“不愤不启，不悱不发。”这句名言强调，要在学生进入“愤悱”状态时去启发、点拨学生。在这种状态中，学生“小脸通红”地思考，当有所收获时，必然会因为兴奋而表现出“小眼发光，小手直举，小嘴常开”的生命活力，这就是“进取”“主动积极的思维和情感活动中”的状态。因此，教学过程中最大的亮点，应该是引领学生进入“愤悱”的状态，并且使学生能从中走出来。笔者认为，我们可以把握好以下三个环节，引领学生在“愤悱”状态中畅游一番。
一、质疑，注重“愤悱”状态的有效性
古人朱熹说得好：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。到这里方是长进。”疑问是思维的契机，质疑问难是创新的先导。人的思维活动往往是由于要解决当前所面临的问题而引发的。因此在阅读教学中，教师可以根据文本的具体情况，设置疑问，直接引领学生紧扣文眼，激发学生质疑问难，进入欲明不明的“愤悱”状态。
例如，著名特级教师孙双金在执教苏教版六年级课文《天游峰的扫路人》时，首先激励学生质疑，大胆地提出和文章相关的问题，然后引导学生筛选出几个最有价值的问题。面对这些问题，学生心里充满了疑惑，一个个巨大的问号“折磨”着他们，他们急切地想探寻问题的答案。此时，学生已经欲罢不能了。这种表现说明他们已经进入了有效的“愤悱”状态。在这种状态下的课堂学习，学生怎么会不积极投入呢？在深入品读文本阶段，学生就会紧紧围绕这几个问题展开讨论，以自己的阅读体验去感悟文本、感悟人物特点，从而实现了学习目标。
因此，从课堂教学的谈话、导入等开始，教师就应巧妙设计，精心引领，激发学生质疑问难，进入“愤悱”状态，为整个课堂教学目标的有效达成做好铺垫。
二、探究，注重“愤悱”状态的实效性
当进入课堂教学重点内容的学习时，教师应放手让学生进入文本的探索中，引领学生在刚刚铺垫好的积极思维状态中，思索、探究、收获，从“愤悱”状态中走出来，享受成功的喜悦，真正把“愤悱”状态做实。
例如，特级教师潘文彬执教《孔子游春》一课时，他发现这篇课文的语言优美，字里行间流淌着浓浓的师生情谊，尤其触动他的是孔子的智慧。所以，潘老师抓住这一关键点，围绕关键问题：“默读全文，看看你在课文的什么地方会找到孔子的智慧？”引领学生品读文本中体现孔子智慧的语言：他能从司空见惯的流水中看出水就是真君子；他能巧借春水，教导弟子；他与学生打成一片，师生畅谈志向……
再如，笔者在执教苏教版第十二册教材《夹竹桃》一课时，首先引导学生自读课文，找出点明作者喜爱夹竹桃的原因的句子，即课文末尾一句：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”再由此提出疑问：“作者为什么说夹竹桃具有韧性？夹竹桃为什么能引起‘我’许多幻想？”引导学生分别找出描写夹竹桃的韧性和表现夹竹桃能够引起“我”许多幻想的段落，并紧扣重点内容，进行品词析句，细读、品味课文。最后，通过有感情地朗读，逐步加深体会，感悟文章的深刻内涵，引领学生在体会作者的思想感情的过程中，发现生活中的美。
以上两节课，在铺垫好“愤悱”状态的有效性的基础上，把大部分时间都交给学生去自主探究、阅读交流。学生那深入思考的神态、寻得谜底的激动以及激情飞扬的朗读，让人深深感受到，学生已在“愤悱”状态中痛快淋漓地遨游了一番。
三、拓展，注重“愤悱”状态的长效性
课堂学习结束了，学生的“愤悱”状态也就此结束了吗？不，我们还应引领学生把“愤悱”状态有效地延伸到课外更为广阔的地方，注重实施“愤悱”状态的长效性。
例如，笔者在教学苏教版六年级课文《船长》一课时，课堂上学生徜徉于文本的语言文字中，品读、感悟人物的特点，超越时空与主人公哈尔威船长进行心灵交流，被哈尔威的舍己救人、忠于职守的高尚品质所感动。趁此机会，教师引领学生感悟文章作者——大作家雨果的写作方法，激发了学生了解雨果的热情。“雨果被称为法兰西的莎士比亚，他是世界闻名的大作家，他的作品被世人传诵，你想更加深入地了解他是一个怎样的人吗？他还有哪些著名的作品呢？你们想继续穿越时空从他的作品中与他对话吗？那就让我们课后行动起来吧，去读《巴黎圣母院》，去读《悲惨世界》……”“愤悱”状态的延伸，使我们相信，在课后阅读活动中，学生必将会在阅读和交流中产生更多的心灵碰撞。
在教学过程中，我们教师必须以学生为本，根据文本具体的特点，创新思维，真正引领学生变成“兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉”的样子。这样才能坐实“愤悱”状态，才能真正点亮教学过程中这个最大、最璀璨的亮点。
（责编 刘宇帆）